Урок по литературному чтению
в 1-а классе
(Система Л. В. Занкова)
Тема урока. Характер литературного героя.
Проверь себя. Трудности
существования. В.Ф. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты).
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1
Ащеулова Ирина Сергеевна
Тема. Характер литературного героя. Проверь себя. (Трудности существования. В.Ф. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты).
Цель. Организовать работу детей по практическому освоению приема сравнения в прозаическом тексте. Подводить учащихся к осознанию воспитательного воздействия художественных произведений на примере В. Панова «Кто такой Сережа…»(фрагменты).
Задачи урока: разгадать сравнения в прозаическом тексте «Трудности существования» («зверь с железным клювом» - петух, а «маленькое существо, к которому все доброжелательны», - мальчик Сережа); обратившись к личному опыту ребенка, сделать его соучастником литературных событий, побудить к сравнению себя и литературного героя (на материале рассказа В. Пановой «Кто такой Сережа»).
Планируемые результаты:
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Понимание и сопереживание чувствам других.
Предметные:
- использовать простейшие приемы анализа текста; понимать фактическое содержание текста;
- искать нужную информацию в художественном тексте; оценивать героя литературного произведения по его поступкам; соотносить поступок героя с нравственными нормами; читать осознанно, правильно и выразительно. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Познавательные: осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии; овладевать навыком смыслового чтения текстов в соответствии с заданием или проблемным вопросом, поставленным учителем или возникшим на уроке; овладевать логическими действиями сравнения, анализа, установления причинно-следственных связей, построения умозаключений; формировать умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Тип урока: Комбинированный
Основные понятия: поэзия, проза, загадка, стихотворение, рассказ, приём сравнения, герой, персонаж.
Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир, изо.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, в группах, в статистических парах.
Методы обучения: частично-поисковый; метод стимулирования интереса к учению; метод самоконтроля; метод самостоятельной деятельности учащихся:
- закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений;
- выработка и усовершенствование навыков;
- различие самостоятельных работ по характеру и уровню самостоятельной деятельности (конструктивный, творческий уровень заданий без помощи и с направляющей помощью учителя).
Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые технологии, технология создания ситуации успеха на уроке, технология критического мышления; личностно-ориентированные, Икт-технологии.
Ресурсы: основные: учебник. Дополнительные: портрет В. Пановой, презентация, фрагмент фильма «Серёжа», карандаши, компьютер, интерактивная доска.
I. Мобилизационный. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
(слайд 1)
Придумано кем-то просто и мудро
– При встрече здороваться:
«Доброе утро»
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера…
И я хочу вам пожелать, чтобы доброе настроение длилось целый день.
- Прочитайте пословицу: «Чтение - вот лучшее учение». Объясните ее смысл.
- Многие книги учат и воспитывают людей. И пусть эта пословица станет эпиграфом, девизом нашего урока.
- Если человек много читает, он узнает много нового, становится умнее, мудрее.
II Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.
Цель. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Обеспечить мотивацию.
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи
(слайд 2)
-А начнём наш день с зарядки для ума, которую, надеюсь, подготовили вы. О чём я говорю?
- Какое условие вы должны были не забыть при сочинении загадки?
- Кто хотел бы загадать нам свои загадки?
- Давайте прочитаем загадки, которые так же придумали дети. Откройте тетрадь «Я читаю» на стр. 15.
- А какие приёмы использовали? (Олицетворение, сравнение)
- Этот приём можно даже использовать для весёлой игры.
Сейчас вы попробуете превратить в игру стихотворение Романа Сефа «Всё на всё похоже» (чтение по 3 строчки, учебник стр. 74).
- Да, этот приём (сравнение) помогает отгадать предмет, а хотите и вы поиграть? Попробуйте подсказать пропущенные слова в стихотворении Ю. Мориц «ЧТО НА ЧТО ПОХОЖЕ»
На горе шумит ветла,
На ветле шумит пчела,
Полосатая, как ... (зебра)
В нашу лодку иногда
Набирается вода,
В глубине плывет звезда,
Серебристая, как ... (рыба).
В роще клены и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на ... (зонтик).
Вышел месяц молодой,
Небо кажется ... (водой),
Туча кажется ... (волной),
Месяц - ... (лодкой) деревянной.
До чего же все похоже.
Значит, я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож?
Я пошел и крикнул козам,
Овцам, уткам и стрекозам:
- На кого же я похож?
Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
- Разве ты не видишь сам?
Ты добрее, чем теленок,
Веселее, чем козленок.
Ты совсем еще ребенок,
Но похож на ... (человека)! Ю. Мориц
- Вот видите, оказывается приём сравнения используется не только в фольклорных текстах, но и в авторской поэзии, мы уже наблюдали это и при чтении других поэтических текстов.
- Интересно, а в прозе используют этот приём или нет? Как вы думаете?
- Сегодня попытаемся ответить на этот вопрос.
- О загадках.
- Не называть прямо задуманный предмет, а назвать его по-другому или оживить его.
Дети загадывают загадки, сочиненные дома, читают загадки в тетради «Я читаю».
- Олицетворение, сравнение
Чтение стихотворения Р. Сефа «На свете всё на всё похоже».
Урок начинается с удивления, у детей загорается интерес.
Предполагают.
III. Открытие нового знания.
Работа над текстом «Трудности существования» (с. 75-79).
Цель: Поиск решения учебной задачи. Побудить детей высказать как можно больше версий, о ком это говорится, и проверить каждую, обращаясь к тексту
Отрывки из повести звучат первоначально в чтении учителя, чтобы дети смогли прочувствовать и мягкий юмор текста, и его лиричность, обаяние, тепло и любование автора своим маленьким героем
- А теперь откройте учебник литературы с. 75.
- Как называется текст, который сейчас начнём читать и исследовать?
- Попробуйте угадайть, о ком рассказывает писательница Вера Панова.
Глазами какого героя она взглянула на мир?
Может глазами маленького животного, как мы уже видели в рассказе про Томку, а может маленького человека, как в рассказе «Друг детства»?
Но чтобы угадать, вам что потребуется?
Чтение учителем 1 части главы «Трудности существования»
- Как вы думаете, о ком идет речь?
- А почему не можете сказать точно?
Чтение 1 учеником II части главы «Трудности существования»
- Что это за зверь?
- Что вам подсказало отгадку?
- Что еще?
Чтение III части учителем . Отвечаем на вопросы (с.75)
Читаем дальше и проверяем наши предположения.
- Так мы можем теперь с уверенностью сказать, что это за существо, у кого такие трудности?
- Где доказательство того, что вы правы в отгадке? Прочтите
- Что за зверь ему угрожает?
- Какие характеристики указывают на петуха?
- «Трудности существования»
- Внимательность, умение слушать и слышать, анализировать.
«Комфортное для ребенка «вхождение» в тему обеспечивается способом актуализации: «без сомнения», «Попробуй!» - снимается возможная тревожность, создаются предпосылки для свободного высказывания. Кроме того, название одновременно зовет в путешествие и обещает поддержку и помощь. Дети будут рассматривать и иллюстрацию, которая намекает на то, что будет в этом «путешествии» и смешно, и немножко страшно, будут чудеса и тайны.
- Котёнок, муравей, щенок…
- Пока непонятно, ведь все животные маленькие и подходят слова ко всем.
- Иллюстрация.
- Сравнения: грудь - колесом, клюв - железный.
- Стихи, загадка, сказка
- Маленький мальчик
- «Когда зверь вытягивает шею, он становится одного роста с ним». «Может даже заклевать его».
- Петух. Зачитывают отрывки
Физкультминутка
Звучит аудиозапись
Выполняют движения под музыку.
Чтение и анализ рассказа «Кто такой Серёжа».
А)
Моделирование.
Цель: Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта
Построение ориентированной основы нового способа действия.
(слайд 3-план)
(слайд 4)
(слайд 5)
Б) Чтение учителем I части рассказа «Кто такой Сережа» (с. 76).
Цель: первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.
- Отдохнули, продолжим исследовать литературный текст, который написала В. Панова, определим жанр этого произведения, попытаемся найти в нём литературные приёмы, в течение урока будем развивать память, мышление, речь.
(на слайд выставляю план)
1. Жанр текста.
2. Главный герой – кто он?
3. Литературные секреты текста.
4. Работа в группе: проверь себя!
- «Трудности существования» это 2 глава рассказа писательницы В. Пановой. А первую прочитаем вместе. А вас не удивило, что читать начали не с первой части, а со второй, зачем Виктория Владиславовна сначала вторую часть поместила, а потом пойдёт первая?
Захотела подшутить над вами. Она знает, что вы любите разные сюрпризы, загадки.
- А о ком текст, попробуйте угадать:
- Какие буквы странные,
Совсем как иностранные.
[pic] Вот это о ком!
- Откройте текст и попробуйте определить жанр текста
Рассказ
- А как вы, не читая, определили? Хорошо, потом когда прочитаем, проверим, правы вы или нет.
- Кому из вас родители уже читали рассказы Веры Пановой?
(портрет) краткая биография
- Вижу, что вы мало знакомы с ее творчеством. Не огорчайтесь, ведь у вас все еще впереди. Вы научились читать, а значит, сами прочтете ее произведения.
Если хотите подробнее познакомиться с её творчеством, посетите библиотеку.
А сегодня на уроке мы прочтем небольшой отрывок из произведения «Сережа» (учебник стр. 76)
- Судя по названию произведения, кто такой Сережа? А какой он, раз автор про него целый рассказ написал?
- Давайте проверим. Послушайте. (Читаю)
- Верны ли ваши предположения?
- Внимательно просмотрите текст рассказа и зачитайте слова, доказывающие, что это маленький мальчик .
- Что еще вы узнали о Сереже?
- Похож он на вас хоть чем-то?
- Ребята, опишите Серёжу.
- Что вам нравится в Сереже? Каким можно назвать Сережу?
- У каждого человека воспоминания о детстве очень теплые, они остаются с каждым из нас на всю жизнь. А в трудные жизненные моменты воспоминания детства согревают и вселяют уверенность, что все будет хорошо.
Сейчас вы из слушателей превратитесь в читателей и узнаете продолжение истории о Сереже. После этого вы расскажете, что нового узнали о Сереже и оцените чтение своих одноклассников.
Предположения детей.
Предположения детей
(выборочное чтение текста).
- А у Серёжи есть рогатка
- За это Серёжа отдал Шурику все ниточные катушки
- - Знает и буквы, но читать самому долго
- Книжки густо измазаны цветными карандашами…
- Немного умеет читать, но ещё раскрашивает книги, а так нельзя…
Дети высказывают своё мнение.
В) Чтение хорошо читающими детьми II части рассказа вслух.
- Сколько лет Серёже по-вашему? Что навело на эту мысль?
(фрагмент фильма)
- А дальше есть в книге ещё такие слова:
Но все-таки он не может перенести, как это дровосек и его жена обманом завели своих детей в лес, чтобы они там заблудились и не вернулись никогда. Хоть Мальчик с пальчик спас их всех, но слушать про такие дела невозможно. Сережа не позволяет читать ему эту книжку.
- Что вы можете добавить к характеристике Сережи? Какой у него характер? Почему?
- А как ты обращаешься со своими книжками?
- Лет пять, уже немного умеет читать, но ещё раскрашивает книги, а так нельзя…
- Ему говорят, что ведьм не бывает, значит, он ещё боится
если трудно, выбрать в парах из слов: глупый, ленивый, отважный, любознательный, аккуратный, неряшливый, добрый,
Г) Чтение III части рассказа
Д) Чтение по ролям
- Теперь прочитаем третью часть. Читаю
- Какие чувства вызывает у вас Сережа?
- Как вы думаете, почему мальчик просит тетю рассказывать ему сказки, которые он знает почти наизусть?
- Какую сказку вы любите слушать не один раз? Вам тоже настойчиво приходится просить взрослых об этом?
- Давайте попробуем прочитать по ролям разговор Серёжи с тётей, старайтесь передать голосом настроение Серёжи и тёти в этой ситуации. Сколько чтецов нам нужно?
- Если ли у вас книги, которые вам нравится перечитывать?
- Итак, правы ли вы были, определив жанр, как рассказ вначале урока?
Обобщение по этапу.
Цель. Коррекция отработки способа.
- Понимаете ли вы Сережу, близки ли вам его мысли? Почему?
- Расспросите дома родителей, какими вы были в детстве.
- А сейчас давайте посмотрим, ответили ли мы на вопросы урока? Все ли пункты плана выполнили?
1. Жанр текста.
-рассказ
2. Главный герой – кто он?
3. Литературные секреты текста.
- Какой приём, не забывайте, что трудности существования, тот же рассказ, только 1 глава.
- В рассказе Драгунского «Друг детства» текст написан от лица мальчика Дениски, а рассказ Серёжа? Докажите.
(вопрос сильным учащимся)
- На самом деле это сложный вопрос, мы слышим речь рассказчика, который называет героя «он», но в нее словно вплетается голос героя маленького мальчика. Найдите, какие слова могли быть сказаны самим Серёжей?
- Это тоже секрет текста, когда отношение автора мы наблюдаем в его фразах, сказанных о герое или от его лица.
- Проза, рассказ (почему)
- Серёжа, всё о нём, как он смотрит на мир.
- Сравнение.
Дети высказывают предположения.
- «У девочек, что ли, бывают рогатки?»
- «Отдал Шурику все ниточные катушки, которые собирал всю свою жизнь»;
- «Звери на самом деле не разговаривают, и ковер самолет летать не может, потому что он без мотора, это каждый дурак знает».
6. Работа над пословицами в парах
- После рассказа есть пословицы. Прочитайте их в паре обсудите значение. (первые парты – 1 пословицу, вторые – вторую и т.д.)
- Этими пословицами заканчиваем тему. Какую?
- Какой пункт плана остался? Работа в группе: проверь себя!
- Я знаю, что вам очень нравится работать в группе.
- Объясняют значение.
-Сады поэзии. Из чего растут стихи.
IV. Работа в группе: проверь себя! Цель. Осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса
- И как всегда в конце темы вопросы для контроля.
Сейчас вы в группах попытаетесь каждый ответить на свой вопрос. Повернитесь к парте сзади. У вас образовалась группы по 4 человека. Вопрос перед вами на карточке. Вспомните правила работы в группе. Можете пользоваться учебником при ответе на вопрос. У вас 2 минутки.
Дети работают.
Представляют ответы.
- Оцените работу в группе .
Критерии оценивания:
V. Рефлексия. ИТОГ
Цель. Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
- Какую исследовательскую работу провели?
- Какое настроение у вас возникло после прочтения этого рассказа?
- Чем близок вам этот мальчик?
- А теперь давайте подведём итог работы: раскрасьте ладошку в зелёный цвет, если вы всё усвоили и вам всё понравилось; в жёлтый - немного непонятного осталось; в красный - ничего не понял совсем.
- Не забудьте, расспросить маму о себе в детстве и сравнить себя маленького с Сережей (сходство и отличие).
- А теперь крепко потрите свои ладони так, чтобы стало жарко. Быстро передайте тепло своему соседу по парте, соединив все ладони вместе. На этом мы и закончим наш урок. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас. Спасибо всем за работу.
