Обучение через применение проектной деятельности, ориентированной на развитие учебной самостоятельности младших школьников.
Вряд ли кто-нибудь станет спорить, что современное общество стремительно меняется. Настолько стремительно, что мы подчас оказываемся совершенно беспомощными перед необходимостью дать совет взрослеющему ребёнку, поскольку именно в такие моменты осознаём, что ему через несколько лет вступать в совершенно иную жизнь, чем вступали мы сами. Наш опыт, так трудно доставшийся нам самим, оказывается неприменим, не нужен следующим поколениям. Пугающая и неожиданная ситуация.
Мы оказались перед лицом совершенно новой для истории ситуации – опыт предшествующего поколения передаётся последующему, а тому он не нужен. То есть, может быть , и нужен, но одновременно нужно и что-то ещё, другое, нам неизвестное.
Включение в образовательный процесс проектных задач должно способствовать формированию общеучебных навыков , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе, и воспитание умения учиться – способности самоорганизации при решении учебных задач.
Для школьника проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством решения педагогических задач. Однако, проектная деятельность не может и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной деятельностью в школе.
Каково современное представление о результатах образования? Это самостоятельность – учебно-практическая, социальная; компетентности в разрешении проблем, в принятии решений и т.д.; ответственность и инициативность. Такие результаты недостижимы иначе как через проектную деятельность школьников.
В младшей школе начинаю с коротких индивидуальных заданий, которые можно рассматривать как микропроекты. Конечно, они ещё не формируют учебную самостоятельность, но способствуют её появлению в дальнейшем. Они поддерживают детскую индивидуальность, помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Именно в рамках небольших и коротких по времени заданий ученик проявляет и самостоятельность, и индивидуальность. Можно сказать, что функция проектов в начальной школе – не столько сформировать какие-то новые способности, сколько не дать угаснуть тому, что возникло ранее,- инициативности, которая возникла исходно в игре, воображению, свободе. Но, конечно, это и практика произвольности поведения : выполняя проект, приходится самому себя организовывать, а потому и учиться управлять собственным поведением.
Привожу конкретные примеры. Как только мои ученики переступают порог гимназии, они окунаются в образовательно пространство, причём, вместе с родителями. День знаний – это не два прихлопа, три притопа. Составляем «Портрет первоклассника -2014». На каждую букву алфавита вспоминаем и выбираем прилагательные, которые указывают и называют лучшие качества гимназиста. А – активный, аккуратный и т.д. Мною заранее приготовлена содержательная и красочная презентация, в которой эти прилагательные уже собраны.
Каждый день, находясь в гимназии, ученик должен чему-то научиться, почему праздник должен быть исключением? А для себя сколько выводов я сделала…
АЛФАВИТ УЧИТЕЛЯ
Теперь об учебных буднях . Традиционно урок русского языка начинается с минутки чистописания. Но в условиях реализации задач ФГОС, добавляю следующее задание: составляем предложение, в котором каждое слово начинается с одной и той же буквы ( Д д д д Д Д Д )
ВЫБОР БУКВЫ
Именно в образовательной деятельности ребёнок оказывается ответственным, т.е. реально отвечает за результаты своих действий. Сколь бы закрытым ни был результат учебного действия, образовательное действие всегда отвечает – отметкой, оценкой, отношением учителя, реакцией родителей. И дети, лучше или хуже, именно в этой деятельности приобретают возможность научиться действовать самостоятельно.
При организации проектной деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач.
