СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ МОДУЛЕ «ПЕРВЫЙ РАЗ, В ПЕРВЫЙ КЛАСС»
ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА КОТОМИНА
Посёлок Пречистое Пречистенская средняя школа
Поступление в школу – особое событие в жизни ребенка. Это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Для того, чтобы помочь малышу, поступающему в первый класс, необходимо создать психолого-педагогические условия, чтобы он чувствовал себя в школе комфортно и в дальнейшем успешно обучался.
В нашей школе успешно реализуется федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Введение в первом классе в адаптационный период стартового модуля «Первый раз, в первый класс» мы считаем одним из главных достоинств новых стандартов. В основе этого проекта мы взяли курсы Г.А.Цукерман и Н.К.Поливанова «Введение в школьную жизнь». Основные подходы которые использую при реализации модуля это деятельностный и событийный. Реализуя содержание модуля, закладываю у детей основы учебной деятельности. Учебная деятельность является ведущей в начальной школе. Дети обучаются навыкам групповой и парной работы, действиям оценивания, умениям проводить простейшие опыты и делать простейшие вывод. Всё направлено на развитие универсальных учебных действий, которые помогут ребёнку научиться, учиться самостоятельно.
Основное содержание модуля опирается на способы учебного взаимодействия ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой.
Учебное взаимодействие со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие создания новых образцов, отказа от применения старых. Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает способность детей обнаруживать их, строя совместное действие.
В рамках данного курса в качестве продуктивной технологии очень хорошо просматривается событийный подход. Событие само является вариантом сообщения информации, а также может предоставить богатый эмпирический материал, который может быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности педагога и учащегося. Осваивая технологию событийного подхода педагогу необходимо понять важнейшую особенность, отсутствие жесткой методической и содержательной регламентации. Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.
Конечно, одному педагогу в первые дни с первоклассниками справиться очень трудно, поэтому я применяю межвозрастное сотрудничество с пятиклассниками, привлекаю на помощь работников детской и школьной библиотеки, психолога. В модуле предлагается третью неделю – организовать как решение проектной задачи «Путешествие в страну грамотеев». Общий замысел задачи в том, что учащиеся, поступая в первый класс, уже имеют некоторый дошкольный опыт, который не имеет смысла игнорировать при организации обучения. В то же время этот опыт различен у разных учащихся. В связи с этим возникает необходимость перед началом систематического изучения курса обучения грамоте и литературного чтения выявить их стартовые возможности. Это первая цель данной проектной задачи. Кроме того, я считаю, что учащиеся не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому второй целью является создание у учащихся хотя бы самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках в первом классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней создать условия для содержательного взаимодействия учащихся. На достижение именно этих целей и направлена данная проектная задача.
В основу задачи положена ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время путешествия в игровой форме учащимся предлагается продемонстрировать элементарные предметные и коммуникативные умения. Каждый этап пути требует от группы создание нового продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить.
Итогом работы над проектной задачей является «карта движения», которая в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи. На решение данной проектной задачи отводится четыре дня. Рассмотрим, как накладывается данная проектная задача на структуру образовательного события.
День первый.
Этапы деятельности Возможные методы создания общности
Формирование потребности
Занятие начинается с демонстрации фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда». Останавливается кадр в тот момент, когда Леопольд опускает письмо в почтовый ящик.
– Дорогие ребята, вот это письмо попало к нам. Прочитайте его в группах и расскажите, что хотел сообщить кот Леопольд.
ДорогиеребятавстранеГрамотееввасждётценныйкладчтобынайтиегоотправляйтесьпрямосейчасвпещерузагадокчерезполянусловтамволшебныеромашкидовстречивгородекнигочеевчтобынезаблудитьсявпутисоставляйтекартувашегопутешествияжелаюудачи!
Формирование образа желаемого результата
Дети читают в группах, формулируют задачу.
5мин – выступление групп о том, что они поняли из письма. Постановка задач на предстоящее путешествие. Обсуждение возможных трудностей при чтении.
Мотивация
Обсуждение возможных трудностей при чтении. Стоит ли учиться грамоте. Нужно ли нам в город Книгочеев.
Целеполагание
В беседе выстраиваем порядок путешествия. Может это путешествие будет наша цель?
Планирование
Фиксируем планируемые действия движения. Последовательность путешествия.
Выполнение действий
Пещера Загадок. Знакомство друг с другом.
Таинственная музыка. На экране видеоряд с изображениями таинственных пещер, древних наскальных рисунков. За кадром голос: «Вы попали в пещеру Загадок… Все, кто проходил через эту пещеру, оставлял памятные рисунки. Отгадайте, кто здесь побывал?»
(Здесь и далее слайды презентации). Начало.
На экране наскальные рисунки: банка с вареньем и пропеллер (Карлсон), золотой ключик (Буратино), красная шапочка (Красная Шапочка), мед и пчелы (Винни - Пух), снег и солнце (Снегурочка). Дети угадывают сказочных персонажей.
Продолжение.
«Оставьте и вы в память о своем пребывании в пещере рисунки, которые расскажут о вас»
Поляна слов.
Дети оказываются на поляне слов. Звучит пение птиц, на полу лежат большие цветы: ромашки, васильки, маки. Звучит песня «Раз, ромашка, два, ромашка, три, ромашка, пять…»
- Мы прошли таинственную пещеру и оказались на поляне Слов. Чтобы перейти поляну Слов, нам нужно выполнить какое-то задание. Но где же его искать? Может кто-нибудь знает?
Дети: - В письме Леопольда было написано про волшебные ромашки. Может в них задание.
Группы выбирают одну ромашку, на ней конверт с набором слов и задание:
Задание: Составьте из слов и словосочетаний маленький рассказ. Отыщите 2-ю (или 1-ю) его часть у одной из групп. Соберите рассказ вместе и придумайте название. Желаю удачи!
Анализ результата
- Итак, мы преодолели таинственную пещеру и поляну Слов. Что было самым интересным? Что вы узнали? А что нас еще ждет в путешествии?
Комментарии: Дети должны мысленно вернуться через игровой сюжет к способам действий, вспомнить их и еще раз озвучить. В конце рефлексии обязательно должна прозвучать цель нашего путешествия и задача на следующий день: нам предстоит попасть в город Книгочеев.
День второй.
Этапы деятельности Возможные методы создания общности
Формирование потребности
Коллективное обсуждение, куда держат путь ребята? Что происходило вчера?
Формирование образа желаемого результата
Формирование понятия происходящем на уроке.
Мотивация
Сказки
Урок начинается с фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда», когда мыши нашли карту и отправились на поиски клада. Кадр останавливается, когда мыши идут с компасом по лесу. В зале появляются два пятиклассника переодетые в мышей, за спиной рюкзаки, в руках компас и карта. Они отсчитывают шаги, переговариваются о возможном местонахождении клада.
- Ребята, вы узнаете этих героев? Кто это?
- А кто из вас знает, как их зовут? (Мотя и Митя)
- Ой, прислушайтесь… кажется они о чем-то шепчутся…
Диалог мышей: (пятиклассники разыгрывают сценку диалог, что хотят попасть в город Книгочеев) Стража:
- Куда вы собрались?
- Нам нужно пройти в город Книгочеев…
- Все гости этого города – настоящие знатоки сказок. Знаете ли вы сказки?
- О, мы – самые лучшие в мире знатоки сказок! Мы целыми днями смотрели мультики, все подряд!
- «Лиса и семеро козлят»,
- «Утки-лебеди»,
- «Кот в пальто»…
- Ничего-то вы не знаете. Идите и читайте! (Мыши понурые уходят из зала).
- Ребята, а мы сможем пройти с вами в город Книгочеев? Какие книги вы читали? Дети в группах демонстрируют книги, которые принесли на занятие. Пятиклассники организуют выступления детей о книгах, задают наводящие вопросы, помогают рассмотреть книги остальным. Важно, чтобы успели выступить все дети. Самые интересные произведения и наиболее подготовленные рассказы предлагают для публичного выступления. Пятиклассники фиксируют, какие книги принесли дети в их группах, как рассказали о прочитанном.
- Молодцы, много интересных книг вы читаете дома с родителями. Стражники из города Книгочеев пропустят нас. Но прежде, предлагают выполнить их задание. Только настоящие знатоки сказок справятся с ним.
Целеполагание
Фиксируем планируемые действия на доске. Где побываем на уроке.
Планирование
Фиксируем планируемые действия
Выполнение действий
Прочитайте «Сказочный винегрет» и определите, какие известные сказки здесь «спрятались».
Комментарии к заданию: детям нужно прочитать текст, найти в нем «спрятанные» сказки. В помощь детям предложены иллюстрации с названиями сказок, в том числе лишние. Детям необходимо выбрать нужные иллюстрации, вырезать их и приклеить на заготовку.
Иллюстрации к сказкам.
10 мин работа групп. 5-7 мин представление результатов, обсуждение по возникшим вопросам
Восстановление карты путешествия.
- Ребята, где мы с вами побывали во время нашего путешествия?
- А что вы там делали?
- Помните, что кот Леопольд в своем сообщении просил вас составлять в пути карту путешествия?
- Давайте составим карты. Возьмите в каждую группу нужные заготовки для своей карты. На них укажите наши остановки (напишите или нарисуйте). Не забудьте отметить, что вы делали на каждой станции! Комментарии: заранее нарезаются разноцветные шаблоны пещеры, поляны с ромашками, города Книгочеев. Дети выбирают, наклеивают их на лист ватмана, подписывают и делают рисунки - иллюстрации своих действий.
5-7 мин работа групп.
5 мин презентация работ (галерея, свободный просмотр, затем обсуждение по возникшим вопросам
Анализ результата
Подведение итогов второго дня.
- Что было самым интересным? Что было трудным? Что узнали во время путешествия?
- Завтра вы окажетесь на поэтической аллее города Книгочеев. Все, кто прогуливается по этой аллее, читают наизусть любимые стихотворения. Подготовьте и вы наизусть свое любимое стихотворение.
День третий
Этапы деятельности Возможные методы создания общности
Формирование потребности
Коллективное обсуждение, куда держат путь ребята? Что происходило вчера?
Формирование образа желаемого результата
Формирование понятия о происходящем на уроке.
Мотивация
Звучит музыка с пением птиц. На экране картины природы: осенняя аллея парка и пр. (см. слайды презентации)
Вопросы детям на понимание:
- Где мы находимся? (подвести детей к ответу Поэтическая аллея в городе Книгочеев)
-Почему аллея называется поэтической?
Целеполагание
Какие интересные места можно посетить в городе Книгочеев? (Подвести детей к разговору о посещении Поэтической аллеи, Театральной площади)
Планирование
Фиксируем планируемые действия.
Выполнение действий
Буриме.
- Мы находимся на поэтической аллее в городе Книгочеев. Все жители города – сказочные герои. Но мы кажется здесь не одни. Давайте посмотрим, кто здесь гуляет вместе с нами.
На экране детская театральная постановка «Как Незнайка сочинял стихи».
- Незнайка так хотел стать поэтом, но у него ничего не получилось. Светик пытался научить его секретам стихосложения, но Незнайка и его запутал.
- Попробуйте и вы себя в роли поэтов. В группе сочинять стихи гораздо легче и веселее.
Задание 1. Сочинить буриме по рифме.
Комментарии к заданию: каждой группе детей предлагается набор рифмующихся слов. Нужно сочинить четверостишье.10 минут – сочинение и оформление работы. В группе необходимо выбрать чтеца, отрепетировать исполнение стихотворения.
5-7 мин - оценка сочинений групп. Заранее готовятся пятиклассники, распределяются в группы и помогают детям.
Анализ результата
Одни сочинили серьезные стихи, а другие - вызвали улыбку. Посмотрите одну историю, которая произошла в городе Книгочеев.
На экране мультфильм «Небылица в лицах».
- Какое у вас сейчас настроение?
- Выберите осенний листок для вашего настроения и наклейте его на деревья нашей поэтической аллеи.
Звучит спокойная музыка. На стене большой плакат с изображением аллеи деревьев. На полу возле плаката разбросано много разноцветных листьев. Дети выбирают себе листок, подходящий под настроение, приклеивают на любое дерево на плакате.
- Ребята, посмотрите, какая аллея у нас получилась. С каким настроением мы по ней прогуливались? Дети перечисляют настроения по цветам листьев на деревьях.
- Что на нашем занятии вам понравилось? Что было трудным?
Завтра последний день нашего путешествия по городу Книгочеев. Что нас ждет впереди? Клад кота Леопольда.
День четвёртый
Этапы деятельности Возможные методы создания общности
Формирование потребности
Коллективное обсуждение, куда держат путь ребята? Что происходило вчера?
Формирование образа желаемого результата
Формирование понятия о происходящем на уроке. На прошлых уроках.
Мотивация
- Сейчас мы с вами окажемся на театральной площади города Книгочеев. Давайте посмотрим, что там происходит…
На экране фрагмент сказки «Буратино» (2,5 мин), когда Карабас на театральной площади зазывает зрителей на представление своего театра.
Целеполагание
- Что такое театр? - В любом театре есть актеры и зрители. Что они делают?
- Мы с вами попробуем сегодня побывать и зрителями и актерами.
Чтобы изобразить своего героя костюма недостаточно, актеры используют особые движения, мимику и жесты. Давайте потренируемся в актерском мастерстве. Изобразите при помощи жестов:
Последнее задание - «Звонок на урок» - приглашает детей занять свои места за партами.
Аплодисменты всем артистам.
- Всегда ли артисты в театре – люди?
- Как назывался театр Карабаса – Барабаса? Театр марионеток.
- Какие еще виды театров вы знаете?
Есть цирковые представления, там артисты – …, а в кукольном артисты –... Еще бывает театр теней. Кто артисты в таком театре?
- Как же куклам удается передать движения, эмоции, они же неподвижны?
Ими управляют кукловоды, это люди, которые все делают за кукол.
- Кто хочет попробовать себя в роли артиста?
– Кукловода?
Планирование
Фиксируем планируемые действия.
Выполнение действий
1.Комментарии: Каждой группе детей предлагается набор кукол, из расчета - каждому члену группы. Кукол лучше комплектовать с учетом построения возможного сюжета.
5 мин – подготовка сценки. 15-20 мин - выступление групп. Публичная презентация детских постановок только при желании всех артистов. Обсуждать и публично оценивать постановки не целесообразно. Дети демонстрируют свои первоначальные навыки театрализации. Возможная оценка – аплодисменты зрителей, при необходимости, комментарии учителя.
2.Массовая театрализация.
- Артистами могут быть люди, звери, куклы, и не только … А вы знаете, что артисты скрываются в каждом цветочке и кустике? Надо только внимательно приглядеться. Не верите? Смотрите сами.
На экране видео - фильм «Природа зовет». 1-2 минуты.
- Давайте, и мы с вами попробуем себя в роли таких необычных артистов, которые ничего не говорят, но все изображают.
Детям раздать таблички еще на перемене (и прикрепить их) с названиями персонажей, рассадить. Звучит музыка Григ «Утро». Учитель читает текст, дети изображают события, играя каждый свою роль, включаясь в нужный момент повествования
Анализ результата
Клад кота Леопольда. (небольшой праздник итог)
- Здравствуйте, ребята и мышата. Я вас тут с самого утра дожидаюсь. Вы пришли вовремя. А выполнили мои указания? Я просил вас составлять в пути карты. Покажите свои карты.
- Расскажите, где вы побывали за это время? Что видели? Кот Леопольд достает из сундука Буквари, вручает их детям. Дети возвращаются на свои места, рассматривают учебники. Благодарят Леопольда.
