Статья на тему: Технология продуктивного чтения
как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников.
Выполнила: Судникова Александра Александровна
Актуальность выбранной нами темы связана с тем, что сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В России развиваются процессы "кризиса чтения". Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется уже в младшем школьном возрасте.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.
Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя.
Одной из причин потери интереса современного школьника к чтению является педагогически нецелесообразный процесс обучения в начальной школе. На уроках литературного чтения, произведение, прежде всего, должно рассматриваться как художественное явление, в котором определенными выразительными средствами передается духовное содержание.
Учить правильному чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.
Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
2. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
3. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
4. Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.
5. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
6. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
2. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
3. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
4. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
5. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
6. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
7. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
8. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Задача учителя– сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.
Для выявления уровня сформированности правильной читательской деятельности у младших школьников на уроках литературного чтения нами была разработана методика констатирующего эксперимента. На основе разработанного методологического исследования определения уровня и показателей сформированности правильной читательской деятельности младших школьников была сформулирована цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников. С этой целью нами были разработаны показатели сформированности правильной читательской деятельности младших школьников, которые были соотнесены с тремя уровнями: высокий - ребенок выразительно читает, понимает прочитанное, может пересказать прочитанное, правильно отвечает на вопросы учителя по содержанию, активно работает на уроке, умеет предугадать, что ему предстоит прочитать, по картинке к произведению, показывает хорошие результаты по технике чтения; средний - ребенок, когда читает, допускает ошибки в интонации, понимает прочитанное, но частично, иногда допускает ошибки в ответах по содержанию прочитанного, не всегда активен на уроке, умеет предугадать, что ему предстоит прочитать, по картинке к произведению, но иногда ошибается, показывает удовлетворительные результаты по технике чтения; низкий - ребенок читает невыразительно, не понимает прочитанное и не может пересказать его, пассивен, не отвечает на вопросы учителя, не может предугадать, что ему предстоит прочитать, техника чтения на низком уровне.
В методике исследования дается характеристика методов исследования, уточняются конкретные уровни сформированности правильной читательской деятельности младших школьников. Одним из методов является практико-ориентированное исследование, проводимое в 2012 году в МБУ НОШ № 92, в 1 «Б» классе, с количеством детей 25 человек.
Чтобы выявить уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников в 1 «Б» классе был проведен констатирующий эксперимент. Он включал в себя следующие методы: анкетирование и наблюдение за учениками во время показательных уроков на практике.
Нами была разработана анкета для учащихся начальной школы. Она была предложена учащимся 1 «Б» класса и состояла из шести вопросов, по три варианта ответа в каждом. В анкетировании принимало участие двадцать пять детей.
С помощью вопросов в анкете предполагалось выявить, нравится ли детям читать, хорошо ли они читают, активно ли они работают на уроках литературного чтения, понимают ли учащиеся прочитанный ими текст, участвуют ли учащиеся в олимпиадах, конкурсах, викторинах и т.д. по чтению.
Ответ на «А» оценивался в 3 балла. Ответ на «Б» оценивался в 1 балл. Ответ на «В» оценивался в 0 баллов. Далее баллы, полученные за каждое задание, складывались. Высокий уровень составлял 13-18 баллов. Средний уровень составлял 7-12 баллов. Низкий уровень составлял 0-6 баллов.
Показатели сформированности правильной читательской деятельности каждого ученика 1 «Б» класса также представлены на рисунке ниже:
Таковы результаты исследования каждого из школьников 1 «Б» класса. На следующем рисунке представлены обобщенные результаты всего 1 «Б» класса:
Данный рисунок показывает общую картину сформированности правильной читательской деятельности учеников 1 «Б» класса. Рисунок указывает, что большинство учащихся 1 «Б» класса (60%) находятся на среднем уровне сформированности правильной читательской деятельности. Это дети, понимают прочитанное, но частично, иногда допускает ошибки в ответах по содержанию прочитанного, не всегда активны на уроке. Высокий уровень сформированности правильной читательской деятельности зафиксирован у 28% учащихся 1 «Б» класса. Эти дети хорошо читаю, понимают прочитанное и активно работают на уроке. Меньше всего в классе детей с низким уровнем сформированности правильной читательской деятельности (12 %). Эти дети отличаются тем, что у них явно отсутствует понимает прочитанного, они не могут пересказать его, пассивны на уроке.
Чтобы повысить уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников следует больше опираться на технологию продуктивного чтения, разработанную Н. Н. Светловской. Она позволяет формировать квалифицированного читателя, в котором заинтересовано современное общество. Она в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах.
Ниже приведена подробная структура технологии продуктивного чтения.
2. Концентрация
внимания детей
3. Общий план
действий
1. Проверка готовности.
2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.
3. Наличие общей установки на урок.
1. Самоконтроль готовности.
2. Реакция на учителя, внимание.
3. Самоопределение:
– знаю, что буду делать;
– понимаю, хочу делать или нет;
– думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа
с текстом до чтения
1. Проверка домашнего задания
2. Актуализация
знаний, появление темы, проблемы урока
3. Антиципация
чтения
4. Появление целей урока
1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость
проверки, активность способа,
соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание
возможности для учащихся
корректировать свою работу,
формировать навык самооценки и самоконтроля).
2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради),
их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.
3. Организация подготовки
учащихся к чтению текста,
прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в
соответствии с их возрастом.
4. Постановка целей урока с
учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности
учащихся к работе.
1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с
использованием ранее изученного и освоенного инструментария.
2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.
3. Определение смысловой,
тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени
автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт.
4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа
с текстом вовремя чтения
1. Первичное чтение текста
2. Перечитывание
текста (в случае
необходимости)
3. Беседа по содержанию в целом
1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение
учителем; вслух или про себя)
с учётом специфики текста,
возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста.
Выбор способа выявления
первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных
впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью
смежных видов искусств) с учётом особенностей текста,
возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием
последующей работы, внесение необходимых корректив.
2. Целевое обоснование этапа,
связь с результатами выявления первичного восприятия.
Организация медленного
«вдумчивого» чтения, диалога
с автором через текст, вычитывание подтекста.
Постановка к тексту вопросов
разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых
вопросов с художественными
особенностями текста и возможностями учащихся.
Краткий и ёмкий комментарий
текста.
Деление текста на смысловые
части и постановка уточняющего вопроса к части.
Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь).
Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования
текста.
3. Обобщение прочитанного.
Выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с окончательными
выводами по тексту.
Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его
выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
1. Самостоятельное чтение
(или чтение слежение, чтение
слушание) в соответствии с
программными требованиями
к качеству чтения (осмысленность чтения).
Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение
выразить свои чувства, мысли.
Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему
прогноз оказался неточным?
Какой информации оказалось
недостаточно?» и т.д.
2. Умение включаться в диалог
с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать
свою точку зрения.
Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему
текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная беседа по тексту
2. Знакомство с
писателем.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
4. Творческие задания.
1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии
(в том числе и проблемной).
Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).
2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными
источниками.
3. Организация обсуждения
смысла заглавия, выбор формы обсуждения.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на
художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста,
особенностями литературного
развития учащихся.
Выбор организационной формы выполнения задания.
1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез,
формулирование аргументов,
контраргументов. Умение корректировать, изменять свою
точку зрения.
Выделение основной идеи
текста, его концептуального
уровня (самостоятельное).
2. Умение дать характеристику
личности писателя на основании прочитанного («Какой он?
Что его привлекает в мире,
в людях, а что отталкивает?
В чём особенность его взгляда
на мир?» и т.д.).
Корректировка своих первоначальных представлений о писателе.
Умение разводить понятия
«писатель (создатель)», «автор
(герой произведения)», «рассказчик (повествователь)».
Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь,
словарь и пр.).
3. Определение «характера»
заглавия: что оно отражает –
тему или идею.
Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со
взглядом художника.
4. Выполнение (творческого)
задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно,
под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение
итогов урока
Аргументированное оценивание качества состоявшегося
чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности.
Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю
выразительно, мне надо …»).
Перечисление своих действий:
читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения)
и т.д. Демонстрация главного
итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание
Творческое задание
Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока.
Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей.
Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся).
Самостоятельное чтение текста.
Задание в учебной тетради.
Заучивание наизусть.
Работа по развитию речи.
Данная технология такова, что может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой информацией.
Можно заключить, что формирование типа правильной читательской деятельности является сложным процессом, тем более у младших школьников, в котором находят свое выражение знания ребенка, планирование своей деятельности учителем, целеполагание.
Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.
