Рабочие программы УМК Планета Знаний

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

— сжато (краткий пересказ);

— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Календарно – тематическое планирование уроков русского языка

по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской

(УМК «Планета знаний»)

Класс 4 – а

Количество часов: в неделю – 5

всего – 170

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

1

2

3

4

1

Произносим внятно, читаем выразительно, списываем с образца внимательно.

Часть 1

С. 6—7, № 1—5

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]

2

Наблюдение над свойствами русского ударения

С. 8—9, № 6—11

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент [цыэ]

3

4

Актуализация сведений о нормах произношения. Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах

С. 10—11, № 12—15

С. 12—13, № 16—21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи —

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

5

6

7

Актуализация сведений о нормах произношения согласных

. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах

С. 14—15, № 22—25

С. 16—17, № 26—31

Актуализация сведений о нормах произношения и правописания твердых и мягких знаков в словах. Закрепление.

С. 18-19, №32-37

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]

8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 20—21, № 38—42

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

Редактирование

грипп

стадион

9

Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»

С. 38—39, № 1, 2, 3

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

10

11

12

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

Выделение предложений из потока речи.

С. 22—23, № 43—48

Дифференциация предложений .С. 24—25, № 49—53

«Чтение» знаков препинания.

С.26 - 27, № 54 - 58

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей

13

14

Уточняем смысл высказывания

Логическое ударениеС. 28—29, № 59—63

Пунктуация.С.30 – 31,№ 64 - 69

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 38, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)

16

Творческая работа

с текстом

С. 44, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика

17

Выделяем этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 70—74

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение

18

19

Употребляем

знаки препинания

С. 34—35, № 75—80

Используем средства пунктуации

С.36 – 37 №81 - 87

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель

20

21

Проверочный диктант

и его анализ

С. 39, № 4

С. 40—43

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»

22

23

Свободный диктант

и его анализ

С. 39, № 5

С.40—43

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

24

Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины

25

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы

26

Резервный урок

27

Главные и второстепенные члены предложения

С. 48—49, № 88—93

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого

благодарить

28

Части речи и члены предложения

С. 50—51, № 94—98

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

29

Неопределённая форма глаголов

С. 52—53, № 99—106

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)

30

Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 54—55, № 107—112

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-

31

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 56—57, № 113—117

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка

32

33

Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов. С. 58—59, № 118—122

Дифференциация глаголов .С.60 – 61, № 123 - 127

Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов

великан

увеличить

класть

положить

34

35

36

Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 62—63, № 128—138

С.64 – 65, № 135 – 141

С.66 – 67, № 142 - 148

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных

37

38

39

40

Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 68—69, № 149—152

С.70 – 71, № 153 – 160

С.72 – 73, № 161 – 165

С.74 – 75, № 166 - 172

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты

41

Проверочная работа Списывание текста.

С. 75, № 170

Списывание текста с учебника (с заданием)

42

43

Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

С. 76—77, № 173—178

Обобщение изученного по теме « Спряжение глаголов С. 88—89

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов

44

45

Контрольный диктант и его анализ

С. 88—89

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»

46

Спряжение глаголов. Тестовая работа

47

48

Правописание безударных личных окончаний глагола.

С. 78 – 79, № 179 –186

С.80 – 81, № 187 - 191

Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж

хочет

хотим

49

Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С.82 – 83, № 192-197

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

50

Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 84—85, № 298—203

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы

51

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)

52

53

Свободный диктант

и его анализ

С. 90, №1

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)

54

Творческое списывание

С. 90—91, № 3

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

— восстановить последовательность частей текста,

— употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

55

Резервный урок

56

Используем второстепенные члены предложения

С.94 – 95, № 204-209

Ставить новые задачи по известной единице языка – предложения.

Выявлять новые особенности , признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.

57

58

59

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)

С.96-97, № 210-216

С.98-99, № 217-222

С.100-101,№223-228

Актуализировать знания детей о падежных формах склоняемых частей речи; о именительном падеже, как начальной форме склоняемых частей речи; косвенные падежи; безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.

60

61

62

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 102 – 103, № 229 – 233

С. 104 – 105, № 234 – 238

С. 106 – 107, № 239 - 243

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз и

Противительные союзы а, но, да

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]

63

64

Однородные второстепенные члены предложения

С. 108—109, № 244 – 249

С.110 – 111, № 250 - 255

Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка

65

Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 112 – 113, № 256 – 259

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)

66

Решение общих пунктуационных задач

С. 114 – 115, № 260 - 265

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Пунктуация

(с лат. пунктум — «точка»)

сверкать

сверкающий

67

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»

68

69

Проверочный диктант по теме»Однородные второстепенные члены предложения»

и его анализ

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

70

Строим предложения

с однородными членами

С. 122 - 123

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений

71

Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

72

73

Сопоставление признаков

разных типов текста

С. 116—117, № 266—268

С. 118 – 119, № 269 - 271

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

74

75

Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Анализ изложения.

С. 124, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

Анализ выполненной работы

76

Резервный урок

Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике

77

Контрольный диктант за 2 четверть

Резервный урок

79

Слово как часть речи. Грамматическая связь между словами разных частей речи. Часть 2

С. 6—7, № 1—4

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка и

искринка

искристый и

искристый

искрится и

искрится

80

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

С. 8—9, № 5—9

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

81

Изменение частей речи по числам и родам. Формы числа.

.С. 10—11, № 11—16

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

82

Изменение частей речи по числам и родам. Значение рода

С. 12—13, № 17—23

Повторение форм числа и рода разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа и рода имен существительных

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

тюль (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

хлебы

хлеба

83

Изменение частей речи по числам и родам. Значение числа и рода личных местоимений.

С. 14—15, № 24—29

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

84

Урок-тренинг. Упражнение в согласовании в роде, числе С. 13 № 21

Рт № 2 с. 7

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица.

85

86

87

Спряжение и

Склонение Спряжение глаголов. С.16-17

Спряжение и склонение. Формы глагола.С. 18-19

Спряжение и склонение. Склоняемые части речи. С.20-21

Рт № 2 с. 8—12

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не едь, ехай)

88

89

90

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения

С.22-23

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Варианты падежных окончаний. С . 24-25

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Одинаковые падежные окончания. С.26-27

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)

Дятел

берлога

91

92

93

94

95

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. С. 28—29, № 65—67

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания творительного падежа.С.30 – 31, № 68 - 73

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Падежные окончания сущест. 3-го склонения.С. 32-33,№ 74-81

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания дательного и предложного падежей.С.34-35, №82-88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.

Как выбрать окончание:

е или и?С.36-37,№89-94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

Организовать наблюдение: [и] —и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п.,П.п.)

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.).

cтепи и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

председатель

председательствовать.

экскурсия

электростанция

расстояние

96

С. 32 – 33, № 74 – 81

С.34 – 35, № 82 – 88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.Выбор: [а] — а, о

[и] — и, е (обобщение)

С.38-39,№95-101

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

театр

балкон

билет

спектакль

ещё

97

98

Диктант «Безударные падежные окончания существительных» и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано, проводить работу над собственными

ошибками.

99

100

101

102

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе С. 40—41, № 102—107

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе Варианты окончаний винительного падежа.

С.42 – 43, № 108 -- 113

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Варианты окончаний родительного падежа.С.44-45,№114-120

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 46—47, № 121—126

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров

килограммов

тротуар

простынь и простыней

103

104

Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С.48-49,№ 127-133

Выбор гласных в

окончаниях форм разных падежей и чисел С.50 - 51,№134-141 Рт № 2 с. 24, 26

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

105

106

Уроки-тренинги по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

С. С. 60—63,

№ 157—165

С. 65, № 166, 167

Проверочный словарный диктант.

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного

материала. Упражнения в разных видах письма

107

Резервный урок

108

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 52-53 (табл.), № 142 - 143

Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний).

Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писательницы (№ 142).

Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

109

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 54—55, № 144—148

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

110

111

112

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 56—57,№ 149—154

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных С.58 – 59, № 155 - 161

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 60—61, № 162—168

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я (И.п.);

[а] — о (какой? какое? какого? о каком?)

— в прилагательных женского рода,

— в прилагательных мужского и среднего родов

Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (а или и? м.р. какой?).

Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (и или е?,-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем).

смородина

смородиновый

президент

правительство

113

114

Закрепление по теме: «Падежные окончания им. Прилагательных

С. 62—63, № 169—173

Закрепление написания падежных

окончаний имён прилагательных.

С.64-65,№ 174—176

Закрепить написание падежных окончаний имён прилагательных.

Провести осложнённое списывание текста с употреблением нужных падежных форм частей речи. Организовать взаимопроверку и взаимооценку результатов работы.

бескрайняя

бескрайние

115

116

Правописание

падежных форм

личных местоимений

С. 66 – 67, № 178 - 182

Правописание

падежных форм

личных местоимений. Продолжение темы.

С.68 – 69, № 183 - 188

Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений.

Мотивировать через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение к матери.

мелодия

мелодика

117

118

Правописание

падежных форм

склоняемых частей речи (обобщение)

С. 70 – 71, № 189 – 195

Правописание

падежных форм

склоняемых частей речи (обобщение) Продолжение темы.

С.72 – 73, № 196 - 202

Обобщить знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи.

Организовать решение орфографических задач на дидактическом материале конкурирующего характера.

119

Урок-тренинг по теме : «правописание падежных форм склоняемых частей речи»

С. 90—93,№ 1—9

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

121

Изложение (краткое)

и его анализ

с.94, № 1

По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста.

Обучать определению темы и основной мысли текста.

Учить анализу выполненной работы, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

.

122

Проверочная

Работа Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

С.89, № 4

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений

123

124

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано, проводить работу над собственными ошибками

125

126

Творческая работа

и её анализ

С. 95, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края, составлять текст с опорой на авторские тексты по данной теме.

126* –

130

Резервные уроки

С.90 – 91

С.92 - 93

Исполльзование материала рубрики «Школа грамотея».

Резервный урок.

132

Самостоятельные и служебные части речи (обобщение)

С. 74—75,

№ 203—208

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце

учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на

форзаце) и служебные (частицы,союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Организовать письмо по памяти.

Самостоятельные и служебные

части речи

Морфология

Количественные

имена числительные

одиннадцать

133

Формы имён

прилагательных

С. 76—77,

№ 209—214

Рт № 2 с. 38—39

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества

крепок,

крепка

134

Причастие

С. 78—79,

№ 215—219

Дать общее представление о причастиях (можно без термина) как группе особых помощников прилагательных, помогающих обозначить признак предмета по его действию.

Причастие

135

Наречия — признаки действия

С. 80—81,

№ 220—225

Систематизировать сведения частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Обогащать речь детей новым словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно

форзац

ракета

ракетный

впереди

назад

сначала

136

Деепричастие

С. 82 – 83, № 226-229

Дать общее представление о деепричастии (можно без термина) как группе особых помощников

глаголов, помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета.

Предупреждать распространённые рече-грамматические недочёты типа: Подъезжая к станции, у меня упала шляпа (Чехов) — № 229.

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

Деепричастие

137

Частицы —служебные части речи

С. 84—85,

№ 230—235

Расширить знания о служебных частях — частицах. Повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы НЕ.

138

Предлоги,

союзы–служебные части речи

С. 86—87

№ 236— 241

Рт № 2 с. 40 № 3, 4

Упражнять в различении предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соединительных).

Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов, звукоподражаний).

Союзы

здравствуй,

до свидания,

пожалуйста,

спасибо,

прощай,

сегодня

139-140

Проверочный

диктант по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Анализ диктанта.

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

141

Слово. Называть,

обозначать,

давать имя…

С. 98—99,

№ 242— 248

Используем средства языка в речи(7 ч)

Обобщить сведения о языковой единице — слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.

Язык

народ

142

Лексическое значение слова.

Формы речи: монолог, диалог

С. 100—101,

№ 249—254

Организовать работу со словом со стороны его лексического значения.

Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре.

Повторить сведения о монологической и диалогической речи

Монолог

диалог

143

Лексическое и

грамматическое

значения слова

С. 102 —103,

№ 255—260

Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повторить грамматические формы частей речи.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать.

Рисунок рисуют

Картину пишут

На рисунке и картине изображают

144

145

146

Правописание слов

Правописание слов. Продолжение темы.

Правописание слов. Завершение темы.

С. 104—109,

№ 261—276

Рт № 2 с. 34—37

Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки.

Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с. 106).

Упражнять в использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении орфографической задачи.

Работа по извлечению информации из познавательного текста - диалога о радуге.

радуга

147

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 126, № 12

Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.

148-149

Контрольный диктант по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

150-151

Проверочная

работа по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности метапредметных умений.

152

Предложение.

Текст

С. 110—111,

№ 277—289

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с вариативной частью.

153

Распространение мыслей в предложении и тексте

С. 112—113,

№ 283—285

Рт № 2 с. 41, 42

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространённого предложения. Синтаксический анализ нераспространённых и распространённых

предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы, в построении

предложений на основе отдельных предложений, в создании собственного текста (о майском утре).

Упражнять в синтаксическом анализе построенных предложений.

Второстепенные

члены предложения

154

Связи частей

и предложений

в тексте

С. 114 —115,

№ 290—293

Рт № 2 с. 43—45

Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло).

парад

День Победы

Красная площадь

155

Составление инструкции как разновидности текста-повествования.

С. 116,

№ 294—296

Повторить разновидности текста повествовательного типа речи:

инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем"либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.

инструкция

апельсин

сметана

Повествование

Композиционные части:

вступление, развитие события, заключение.

156-157

Композиция

(построение)

текста

Композиция

(построение)

Текста.Продолжение.

С. 117,№ 297—298

С. 118,№ 299— 300

С. 119,№ 301—303

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.

158-159

Описание

картины А.К. Саврасова

«Грачи прилетели»

С. 120—121,

№ 304—305

Организовать письменное воспроизведение текста (изложение).

Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии

темы и основной мысли.

Мотивировать речевое творчество детей.

Рассказ

рассуждение

как будто

собрался,

собралась

Текстовые

синонимы

Описание

пейзаж,

пейзажист

160

Резервный урок

161

Проверочная

работа

(комплексная)

Проверить предметные и метапредметные умения.

162

О роли языка в

жизни человека

С. 122—123,

№ 306—311

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка,

2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным

достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и по памяти (по выбору) текстов.

Подготовить к празднику — Дню славянской письменности и культуры.

163-

164

Повторение правил составления

текста письма

Повторение правил составления

текста письма Продолжение.

С. 128, № 1, 2

Организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем и составление памятки по правилам составления текста письма

Культура общения

Письмо

Адресат

адресант

165-

166

Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)

Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)Продолжение.

С. 129

Проект, с. 130

Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Отзыв

Экскурсия

Кижи

167 - 170

Резервные уроки

В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.

Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Русский язык. 4а класс». Изменения.

повторить правила списывания

3-4

О нормах произношения и правописания гласных в словах

3.Актуализация сведений о нормах произношения. 4.Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

5-6

О нормах произношения и правописания согласных в словах

5.Актуализация сведений о нормах произношения согласных

6. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»

Из резервных уроков.

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация

9

10

11

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение(3часа)

10. Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение Выделение предложений из потока речи.

11. Дифференциация предложений .

12 «Чтение» знаков препинания.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

12

13

Уточняем смысл

Высказывания (2 часа)

13. Уточняем смысл

Высказывания. Логическое ударение

14. Пунктуация

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

17

Перечисляем ….

18. Употребляем знаки препинания

Дать представление о взаимосвязи использования перечислительной интонации и запятых при однородных членах предложения подлежащих и сказуемых.

25. Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Из резервных уроков

Раздел АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

24

Выражаем мысли и чувства…

Предложение.

27. Главные и второстепенные члены предложения

26

Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок)

29.Неопределённая форма глаголов

28

Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени (повторение)

30. Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

30-31

Спряжение глаголов. Глаголы 1-го и 2-го спряжения( 2 часа)

31.Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов.

32. Дифференциация глаголов

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

32-34

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце глаголов

( 3 часа)

33. Мягкий знак после шипящих в глаголах. Глаголы 2 лица единственного числа.

34. Мягкий знак после шипящих в глаголах Повелительная форма глагола.

35. Мягкий знак после шипящих в глаголах.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

35-37

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(4 часа)

37.Правописание безударных личных окончаний глагола. Гласные е-и в личных окончаниях глагола

38. Правописание безударных личных окончаний глагола. Спряжение узнается по неопределенной форме.

39. Правописание безударных личных окончаний глагола

40. Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

42-43

Проверочная работа и её анализ

(2 часа)

41.Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

46. Спряжение глаголов. Тестовая работа

Для подготовки в итоговому тестированию.

39

Уроки-тренинги по теме « Спряжение глаголов.

42.Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

46-47

Гласные е–и в безударных личных окончаниях глаголов(3 часа)

46-Обобщение по теме « Спряжение глаголов»

47-Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление по теме« Спряжение глаголов»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

48

Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных

предложениях

48 Глаголы-сказуемые в побудительных

и других предложениях

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Из резервных уроков

52-53

Свободный диктант и его анализ

52-53Свободный диктант" Природа-первый учитель" и его анализ

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

54

Творческое списывание

54. Творческое списывание по теме: Употребление глаголов в нужной форме.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

Раздел РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ

57-58

Падежные формы склоняемых

частей речи (повторение)(3 часа)

57.-Падежные формы склоняемых частей речи .Именительный падеж как начальная форма частей речи.

58- Падежные формы склоняемых частей речи .Косвенные падежи.

59- Падежные формы склоняемых частей речи Безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

60-62

Однородные подлежащие

и сказуемые( 3 часа)

60- Однородные подлежащие

и сказуемые

-61 Однородные подлежащие и сказуемые. Случаи выражения однородных членов словосочетанием

62- Однородные подлежащие и сказуемые Постановка знаков препинания

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

63-64

Однородные второстепенные члены предложения(2 часа)

63- Однородные второстепенные члены предложения

64- Однородные второстепенные члены предложения. Продолжение темы.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

65-66

Знаки препинания при однородных членах предложения(2 часа)

65-Знаки препинания при однородных членах предложения

67-68

Решение общих пунктуационных задач( 2 часа)

66. Решение общих пунктуационных задач

69

Осложнённое списывание текста

67Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70-71

Проверочный диктант и его анализ

68- Проверочный диктант по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

69- Анализ диктанта по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70Строим предложения с однородными членами

1 час из темы «Знаки препинания при однородных членах предложения»

71. Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

1 час из темы «Решение общих пунктуационных задач»

72-74

Строение текстов разных типов( 3 часа)

72- Сопоставление признаков разных типов текста

73- Сопоставление признаков разных типов текста. Продолжение темы.

Контрольный тест за I полугодие.

Из резервных уроков

Анализ теста. Работа над ошибками.

75-76

Изложение и его анализ

74-Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

75- Анализ изложения.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

76 Сочинение о любимом празднике.

1 час из темы «Строение текстов разных типов»

77. Анализ сочинения. Повторение по теме "Однородные члены предложения.

Из резервных уроков

78. Обобщение по темам 2 четверти. Тестовые задания.

Из резервных уроков

3,4 четверти.

Изменения в тематическое планирование внесены в соответствии с «Положением о ведении классного журнала. Конкретизированы темы уроков, на которые отводится по несколько часов.

Резервные часы учитель использует на закрепление, обобщение пройденного материала, на презентацию проектных работ.

В программу включены срезовые предметные работы, с целью углубления и закрепления и обобщения материала.

Таблица 2. Срезовые работы курса «Русский язык 4а класс».

Выявить уровень усвоения темы

1

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуации

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.

1

20

Проверочный диктант "Берёзовая роща"

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Уроки творчества

22

Свободный диктант

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Правописание глаголов

41

Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

1

44

Контрольный диктант за 1 четверть

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

46

Спряжение глаголов. Тестовая работа

Выявить уровень усвоения темы

1

Творческие работы

52

Свободный диктант" Природа-первый учитель"

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Предложения с однородными членами

54

Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

а также умений по расстановке знаков препинания.

1

68

Проверочный диктант по теме »Однородные второстепенные члены предложения»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Строение текстов разных типов

74

Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на

самостоятельно составленный план. Обучать составлять план

текста.

1

77

Контрольный тест за I полугодие.

Выявить уровень усвоения тем, пройденных за I полугодие.

1

Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе

92

Тестовая работа по теме: «Имена существительные 1, 2 и 3

Склонений»

Выявить уровень усвоения темы

1

97

Диктант «Безударные падежные окончания существительных»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

105

Словарный диктант.

114

Осложненное списывание

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных.

1

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

121

Краткое изложение.

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста Обучать определению темы и основной мысли текста

122

Проверочная работа. Объяснительный диктант

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

123

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Самостоятельные и служебные части речи

139

Проверочный диктант

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1