Экологическая культура в здоровьесбережении. презентация

Хомутова Т,А.

«Зайковская средняя общеобразовательная школа №1

им. Дважды Героя Советского Союза Г.А. Речкалова»

Роль формирования экологической культуры в здоровьесбережении младших школьников

Автор: Хомутова Т.А.

Учитель начальных классов

ВКК

Пояснительная записка

Проблема формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы.

Процесс формирования здорового образа жизни подрастающего поколения до недавнего времени идентифицировался с физическим воспитанием. Жизнь, однако, показала, что в век стрессов и неврозов, агрессивности и равнодушия, социальных болезней и экологически неблагополучных условий существования физическому воспитанию не справиться с поставленными задачами по формированию культуры здоровья учащейся молодежи.

Одним из основных компонентов здоровьесберегающей технологии является экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет мне внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам.

Основная цель экологического воспитания я считаю: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимать сущность взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формировать умения управлять физическим и психическим состоянием.

Достижению данной цели способствуют образовательные и воспитательные задачи:

• Создание благоприятных условий для сохранения здоровья,

• формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, использование полученных знаний в повседневной жизни:

• углубить и расширить экологические знания;

• формирование социальной успешности у младших школьников через организацию разнообразной общественно полезной экологической деятельности;

• повышение родительской компетентности в формировании экокультуры детей в соответствии с ФГОС

• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе и своему здоровью.

Ожидаемые результаты:

Можно выделить следующие основные результаты проведенных воспитательных мероприятий.

Для учеников:

- восприятие здоровья как осознанной ценности,

- самомотивация к здоровому образу жизни, осознанное соблюдение принципов ЗОЖ,

- овладение мета-навыками командной работы, эффективных коммуникаций, ораторского искусства, организационными умениями и др.

- снижение заболеваемости и риска развития болезней

- повышение уровня психологического, социального, физического здоровья,

- повышение вероятности успешности в жизни и гармоничного развития

- повышение стремления к развитию,

- адаптация в коллективе,

- физическая адаптация к возложенным нагрузкам.

Для педагога:

- повышение эффективности своей работы за счет лучшего усвоения знаний учениками,

- возможность самореализации в проекте научного наставничества,

-положительная атмосфера в классе

- создание оптимальных условий для всестороннего развития младших школьников в соответствии с ФГОС;

-формирование социальной успешности у младших школьников через организацию разнообразной общественно полезной экологической деятельности;

- повышение родительской компетентности в формировании экокультуры детей в соответствии с ФГОС.

Для родителей:

- повышение информированности о составляющих здоровья ребенка (о возрастных физиологических и психологических особенностях, возможных путях комплексного развития ребенка и т.д.),

- оздоровление детей

Новаторство моего опыта заключается в том, что в ходе практического применения системы экологического воспитания и обучения я усовершенствовала собственную методику преподавания через использование новых средств обучения, использование инновационных и традиционных методик с инновационными элементами, наличие наглядности, применение презентаций, дидактического материала, комплексного обучения, создание проблемной ситуации, сумела соединить в своей практической деятельности различные современные теории по развитию экологической личности. Создала условия с учётом меняющейся ситуации в системе образования, выбрала наилучшие варианты организации учебного и воспитательного процесса по воспитанию и развитию здоровой личности, которые помогают мне прогнозировать результаты и совершенствовать своё мастерство.

1. Теоретическая часть

Основные компоненты здоровьесберегающей технологии.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.
эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙкомпонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены. 

Принципы здоровьесберегающей педагогики.

Принцип не нанесения вреда.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического, духовно-нравственного)

Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья)

Принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-воспитательной работе)

Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер (результат) проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного процесса и сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана ответственность за свое здоровье. К каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход

Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся.В школе соблюдается комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека. Между педагогами, психологами, медицинскими работниками согласованное взаимодействие.Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами). Приоритет активных методов обучения.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии. Таким образом для учащихся создан такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму, таким образом является охранительным (щадящим), ниже утомляющего. Для каждого ученика составлен оптимальный уровень нагрузки.- Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. У ребенка сформировано чувство ответственности за свое здоровье. Осуществляется принцип контроля за родителями. То есть получение обратной связи реализован как во всей школе (проведение диагностики, мониторинг здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии. То есть в школе решены следующие проблемы, связанные со здоровьем учащихся:

• снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;

• организация физической активности учащихся, профилактика;

• организация правильного питания школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;

• предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней);

• охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.д.);

• формирование культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий;

• организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.

Классификация здоровьесберегающих технологий.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе.

Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном      процессе. 
Прежде чем рассматривать эти технологии, необходимо уточнить, какие элементы учебного процесса могут оказывать отрицательные воздействия на здоровье детей. 
Это в первую очередь большое количество предметов в расписании, по пять-семь предметов ежедневно; большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения (традиционная жесткая схема урока - ежедневное повторение одних и тех же этапов в одном и том же порядке), стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь       отметок (их   приоритет в   классе). 
Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика:

• частую смену позы,

• потягивание,

• встряхивание руками,

• зевота,

• закрывание глаз,

• подпирание головы,

• остановившийся взгляд,

• ненужное перекладывание предметов,

• разговор с соседом,

• увеличение количества ошибок в ответах,

• не восприятие вопроса,

• задержка с ответом,

• частые поглядывания на часы в ожидании конца урока.

Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса, в частности - с расписания уроков. Хорошо бы уменьшить количество предметов в один учебный день, то есть количество подготовок ученика к урокам за счет спаренных часов, которые позволяют учителю организовать «погружение» в предмет, а ученику избежать «стрессового калейдоскопа». Мы знаем, что самые продуктивные уроки - со второго по четвертый. Но в расписании не может не быть 1-го, 6-го и даже 7 -го уроков. С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса. 
Если в расписании ваш урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств. 

Сохранению здоровья способствует применение игровой системы. Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

Активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. 

Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова». 

Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты. 

Кроме того, провожу обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Зарядка часто сочетается с предметом и даже темой урока. 

Использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. 

Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей. 
Один из приемов здоровьесбережения на этапе проверки домашней работы: к доске выходят по три-шесть учащихся, которых сменяют следующие ученики. Таким образом, учащиеся совершают движения во время напряженного трудного урока. 

Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа учителя с учениками на разных этапах урока, с одаренными детьми, работа по индивидуальной программе. 

«Уроки-праздники», способствуют сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: то он артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс учебно-воспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения. 

Здоровьесбережению служат уроки с использованием валеологического аспекта, они формируют внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих. 

Сознательно и целенаправленно способствует укреплению здоровья учащихся; выполнение практических заданий, включаются различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев. 

Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика. 

Приобщать к выполнению домашних заданий своих учеников: давать задания по трем уровням, то есть ребенок пусть сам выбирает себе объем задания по силам. 

Укреплению физического и нравственного здоровья служат уроки физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игры-считалки на переменах, подвижные игры в продленных группах, вся система физкультурно-массовой работы в школе, система воспитательной работы: беседы, классные часы, «уроки здоровья», работа с родителями.

Правильная поза учащегося во время занятий.

За столом (партой): длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка. Высота ножек стула должна равняться длине голеней. Голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол. Между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо выдержать расстояние, равное ширине кисти ребенка. 

При письме: сидеть нужно с одинаковой нагрузкой на обе ягодицы, позвоночник опирается на спинку стула. Предплечья лежат на поверхности стола симметрично и свободно. Плечи находятся на одном уровне. Голова чуть наклонена вперед. Расстояние от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 30 - 35 см. Тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30 . Левая рука (у левшей - правая) поддерживает и двигает тетрадь снизу вверх. 

При чтении:поза при чтении в основном совпадает с позой при письме. Предплечья симметрично, без напряжения лежат на поверхности стола (парты), кисти поддерживают книгу с наклоном по отношению к глазам под углом 15 . 

Стоя: стоять надо свободно, без напряжения, с равномерной нагрузкой на обе ноги. Голову не наклонять, следить за симметричным положением надплечий, углов лопаток. Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления, но они не должны быть привычными, так как это приводит к нарушению осанки.

2.Исследовательская часть. Результаты проведённой работы.

Роль формирования экологической культуры в здоровьесбережении младших школьников

Формированию экологической культуры детей отведено большое значение в  ФГОС. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные в государственных документах, требуют нового подхода, в том числе и экологического образования младших школьников.

Работая в школе учителем младших классов, в процессе постоянного общения с детьми, мне приходится сталкиваться с острой необходимостью более фундаментального подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников. Поэтому я, как педагог, активно включилась в укрепление экологических ценностей в области охраны окружающей среды.

В основу моей педагогической деятельности легли традиции, созданные учителями нашей школы. Одна из них - посадка деревьев учащимися 1-ых и выпускных классов.

В условиях ухудшения экологической ситуации, высоких темпов развития научно-технического прогресса, увеличения воздействия человека на природу усиливается тревога за состояние здоровья и человека и всей окружающей среды. Мы вместе с учениками принимаем активное участие в экологических акциях, работаем над проектами экологической направленности. Один из проектов «Дума о нашем будущем» был посвящен исследованию загрязнения посёлка Зайково бытовыми отходами и путям решения данной проблемы.

В современных условиях все более возрастающее значение приобретает экологическое образование подрастающего поколения, возрастает мера ответственности за свое социальное, психологическое и физическое здоровье. Поэтому мы проводим экскурсии по родному краю, участвуем в спортивных соревнованиях различного уровня. Так в районных соревнованиях по гимнастике 2015 года мы заняли 3 место. (Приложение 1)

Становится все более ясной необходимость усиления воздействия  на духовную сферу личности, здоровьесбережение и формирование нравственного компонента экологической культуры. Для этого я использую разнообразные  формы в процессе экологического воспитания учащихся: творческие игры, экскурсии и походы по родному краю, трудовые десанты, рейды, акции, встречи с интересными людьми, выставки, заочные путешествия, конкурсы плакатов и рисунков, круглые столы, конференции, викторины, устные журналы на экологическую тему. (Приложение 2)

Большое значение для формирования здорового образа жизни, экологической личности имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в этой деятельности. Для этого я разработала систему классных часов, где мы обсуждаем проблемы экологической направленности Ирбитского района, которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к здоровому образу жизни, экологической деятельности, любознательности, интерес к тому, что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире. В этом мне помогают «Встречи с интересными людьми», библиотечные часы и т.д.,. (Приложение 3)

На родительские собрания приглашаются специалисты разного уровня, выносятся для обсуждения темы: «Сформированная система ЗУНов по здоровьесбережению у детей», «Здоровье ребенка в наших руках», «Сохранение здоровья – важнейшая составляющая защиты детей », “Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе”, “Значение игры в воспитании у детей интереса к природе”, “Живая природа – это удивительный, многогранный мир”, “Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому ее надо беречь” и др. Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях, повышение информированности о составляющих здоровья ребенка (о возрастных физиологических и психологических особенностях, возможных путях комплексного развития ребенка и т.д.), оздоровление детей. (Приложение 4)

Традиционным стало участие ребят в акциях «Марш парков», « Кормушки для птиц».

С целью изучения уровня экологической культуры и выявления отношения младших школьников к окружающей природе проводится специальная диагностика, в основе которой лежит методика «Природа благодарит и сердится». После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, к водоёмам, в лес или музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме: «Напиши, за что природа могла бы сказать тебе «спасибо» либо за что природа рассердится на тебя»

 Анализ анкет показал, что в графе «Природа благодарит» преобладали  ответы: «Природа скажет спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать ветки, бросать мусор,  если мы посадим деревья, будем подкармливать птиц». Ответы свидетельствуют о хорошем уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, а не пассивного наблюдателя. Данная  диагностика позволяет определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность по формированию экологического сознания учащихся. (Приложение 5 )

В начальной школе учащиеся приобретают навыки совместной деятельности, формируют умения работать в команде,  что помогает им в дальнейшем  заниматься экологической деятельностью  в учреждениях  дополнительного образования. Плодотворное сотрудничество с МОУ ДО «ДЭЦ» способствует успешной социализации учащихся начальных классов. Также  ребята являются помощниками экологического клуба «Бумеранг», действующего в школе в рамках школьного  научного сообщества .

Мои ученики находятся в постоянном поиске и принимают участие в экологических конкурсах разного уровня, занимая призовые места:

Результаты деятельности учащихся

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников, по моему мнению, во многом зависит от того, в какой степени я, как учитель, побуждаю интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности. Поэтому я активно включаюсь в работу вместе с детьми.

Участие учителя в конкурсах различного уровня

общероссийский

II место 

2015

Районный конкурс «ЭкоЛичность»

Экологическое воспитание личности как ценностный компонент современного образования

муниципальный

I место

2016

Конкурс учебно-методической и информационно-рекламной продукции эколого-биологической направленности.

Номинация: Сценарий игры

Экологическое лото

«В гости к тётушке сове»

муниципальный

I место

Полученный результат

В результате выполнения намеченных действий и на основании мониторинга, можно констатировать следующее:

успешно реализованы технологии обучения, развивающие экологические способности учащихся, в том числе инновационные технологии:  гуманно-личностная и   технология    компетентностно - ориентированного обучения;

создана система работы по развитию экологической культуры учащихся;

созданы условия для индивидуального развития каждого ученика;

создана система мероприятий для повышения мотивации к деятельности в сфере охраны окружающей среды (Встречи с интересными людьми, Дни книги, творческие мастерские, Дни здоровья, спортивные соревнования, спортивные праздники, походы, проектная деятельность и т.д.)

создан комплекс заданий для развития интеллектуальных и творческих способностей;

В результате этого:

-Повысился уровень саморегуляции и самореализации учащихся на 20%.

-Во время уроков и внеучебной деятельности наблюдается общий благополучный эмоциональный фон.

-Достигли уровня освоения стандарта 100 % учащихся.

-Качество обучения по предмету окружающий мир от 88% до 96%;

-Состояние физического и психического здоровья школьников стабильно.

-Уменьшилось количество пропусков по болезни с 9,4 % в 2011г. до 2,4% в 2015г.

-У 90% учащихся наблюдается сформированность внутренней мотивации на сохранность здоровья и стремление к здоровьесберегающей деятельности. Увеличилась посещаемость спортивных секций с 50% в 2011г. до 84% в 2015г.; возросло количество учащихся, принимающих участие в спортивных мероприятиях и соревнованиях (84%).

Сопоставив и проанализировав планируемый результат с полученным, пришла к выводу, что созданная мной система работы по формированию экологической культуры является эффективной и результативной, и я её буду использовать и совершенствовать в дальнейшей своей педагогической деятельности.

Таким образом, сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса, в частности – с экологического воспитания младших школьников. Это  способствует формированию экологической культуры, здоровой личности, согласно требованиям ФГОС.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. Мы видим, что постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся.

Список используемой литературы

1. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте ваше здоровье. — М.: Сов. Россия, 1998.- 95 с.

2. Баевский Р.М., Максимов А.Л., Берсенева А.П. Основы экологической валеологии и человека. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2001. — 267 с.

3. Баранов А.А. Здоровье российских детей //Педагогика. — 1999. -№8. С.41-44.

4. Бахтин Ю.К., Макарова Л.П., Соломин В.П. и др. Валеология в системе наук о здоровье человека: Тез. докл. 1У-ой нац. конгр. по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1997. — С.23-24.

5. Бехтерев В.М. Психика и жизнь // Избр. труды по психологии личности/ Отв. ред. Г.С. Никифоров и др. В 2-х т. М., 1999 — 256 с.

6. Здоровое поколение: Программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1–11 классов средней общеобразовательной школы: учебное пособие. Издательство: ФЛИНТА, 2011 г.

7. Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы. Методические указания для студентов и учителей: учебное пособие Издательство: ФЛИНТА, 2011 г.

8. Современные здоровьесберегающие технологии в образовании: монография . Авторы: Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова И.А.

9. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: монография . Автор: Орехова Т.Ф.

10. Организация здоровьетворящего образования в современной школе: практикоориентированная монография . Автор: Орехова Т.Ф.

11. Продукты здорового питания: новые технологии, обеспечение качества, эффективность применения Авторы: Позняковский В.М., Австриевских А.Н., Вековцев А.А. Издательство: Сибирское университетское издательство, 2005 г.