АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2016-2017 учебный год для обучающейся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) для 3 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15» ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 2016-2017 учебный год

для обучающейся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)

для 3- И класса МБОУ «СШ № 15»

г. Евпатории, Республики Крым

Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: \ Под ред.

Л.В. Баряевой; Н.Н. Яковлевой - М.: Просвещение,2011г

Учитель-дефектолог

Змитрович Е.В.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Сведения о школе.
2. Определение назначение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для умственно отсталых учащихся.
3. Описание основных образовательных потребностей, индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.
4. Общая характеристика АООП.
5. Нормативно-правовая база разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОЙ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ.
1. Пояснительная записка (цель реализации АООП, задачи разработки и реализации АООП, принципы и подходы к формированию АООП).
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающейся.
3. Планируемые результаты освоения обучающейся с умственной отсталостью АООП (личностные, предметные).
4. Система оценки достижений обучающейся планируемых результатов освоения АООП.
5. Содержание образования
  1. Учебный план.
  2. Программа учебных предметов.
  3. Основное содержание учебных действий.

2.6.Программа коррекционной работы.

2.7. Программа формирования учебных действий.

2.8. Программа духовно – нравственного развития.

2.9. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.10. Программа внеурочной деятельности.

2.11. Условия реализации АООП.

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 15» города Евпатории, Республики Крым расположена по адресу:

Ф.И.О. директора:

Учитель-дефектолог: Змитрович Елена Валериевна

Учредитель:

1.2. Определение назначение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для умственно отсталых учащихся.

АООП для обучающейся……………..– это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающейся с учётом особенностей психофизиологического развития, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, с учетом программы для детей с умеренной умственной отсталостью, нарушением опорно - двигательного аппарата (НОДА), специфическими нарушениями речи. АООП имеет практическую направленность и максимально индивидуализирована. Обучение направлено на решение вопроса развития речи, как её коммуникативной функции, так и регулирующей функции; социализации.

1. Описание основных образовательных потребностей, индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.

У девочки выявлены трудности в развитии и обучении, обусловленные умеренной умственной отсталостью. Наблюдаются тяжелые психофизиологические отклонения с выраженными органическими нарушениями головного мозга,; нарушением функций движения, грубые нарушения со всех сторон психики, моторики, сенсорики, внимания и памяти, речи, мышления и эмоций, отсутствием речи. Обучающаяся испытывает трудности в усвоении основных учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психофизического развития, нарушениями в организации деятельности. Отмечаются грубые нарушения функций движений, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоционально-волевой сферы, нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, отсутствия речи. София испытывает трудности в понимании элементарных инструкций, отсутствуют элементарные навыки социализации, замедленностью темпа психических процессов, их слабостью и переключаемостью.

Особенности психофизиологического развития обучающейся с умеренной умственной отсталостью позволяет выделить особые образовательные потребности:

Увеличение сроков освоения АООП;
Наглядно-действенный характер содержания образования;
Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
Введение учебных предметов, способствующих формированию и отработке альтернативных средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
Перенос сформированных знаний умений и навыков в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
Необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых норм поведения;
Обеспечение пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы обучающейся с умеренной умственной отсталостью;
Использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
Стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

1.4. Общая характеристика АООП.

АООП для обучающейся с умеренной умственной отсталостью определяет содержание образования: программу отдельных предметов, программу формирования учебных, личностных качеств, учебно-методическое обеспечение, ожидаемые предметные и личностные результаты и условия её реализации с учётом особых образовательных потребностей, направления коррекционной работы, духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, направления внеурочной деятельности, систему оценки достижения планируемых результатов, рабочий учебный план, условия реализации АООП.

1.5.Нормативно-правовая база разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью.

Конституция РФ (ст.43);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2015 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральный закон от 24.11.1995 « О социальной защите инвалидов в РФ» (с изменениями и дополнениями);
Федеральный закон от 03.05.2012 № 46 – ФЗ « О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
Приказ Минобразования России от 10.04.2002 № 26/2065 – п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Письмо Минобразования РФ от 18.09.2002 № 29/2331-6 « Об использовании базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России от 10.04.2002 № 26/2065 – п;
Приказ МО и ПО РФ от 22.08. 1997 № 1792 « О нормализации учебной нагрузки обучающихся в образовательных учреждениях»;
Приказ МО и науки РФ от 03.06.2011 № 1994 « О внесении изменений в федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312»;
Письмо МО и ПО РФ и МЗ РФ от 29.09.1997 № 15/736-2 «Разъяснения по вопросу наполняемости классов компенсирующего обучения в образовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 « Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям общеобразовательных учреждениях»;
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида»;
Письмо министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»
Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся , воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденном постановлением правительства РФ № 288 ( с изменениями от 10.03.2000, 23.12.2002г.);
Приказ министерства образования и науки и молодежи Республики Крым от 03.03.2016 г. № 281 «Об утверждении положения об организации обучения на дому или в медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов по программам начального, общего», основного общего образования в Республике Крым»;
Устав МБОУ «СШ № 15».

2.АДАПТИПРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

2.1.Пояснительная записка.

Цели разработки и реализации АООП:

Содействие получения обучающейся с умеренной умственной отсталостью доступного образования;
Оказание комплексной лого-психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающейся в освоении образовательной программы;
Социальная адаптация посредством индивидуализации образовательного процесса;
Формирование социальной компетентности;
Достижения планируемых результатов освоения АООП;
Овладение учебной и практической деятельностью;
Выявление и развитие возможностей и способностей;
Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности;
Развитие адаптивных способностей личности для адаптации в обществе.

Задачи разработки и реализации АООП:

Определение особых образовательных потребностей;
Создание условий, способствующих освоению АООП;
Разработка и организация АООП;
Обеспечение возможности обучения и воспитания по АООП и получение дополнительных образовательных услуг;
Оказание консультативной и методической помощи родителям по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы для умственно отсталой обучающейся.

В основу разработки АООП для обучающейся с умеренной умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы, которые предполагают учёт особых образовательных потребностей

. создание индивидуального учебного плана.

В основу формирования АООП положены следующие принципы:

Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, общедоступность, адаптивность к уровням и особенностям развития);
Принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающейся;
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
Принцип развивающей направленности, ориентирующий ее на развитие личности обучающейся и расширения ее «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
Принцип преемственности;
Принцип целостности;
Принцип направленности на формирование деятельности, овладение доступной предметно-практической деятельности;
Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающейся к самостоятельной ориентировки и активной деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьёй.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающейся.

Девочка обучается в 3 –И классе на индивидуальной форме обучения по программе 8 вида. До школы не посещала специализированный детский сад, поэтому к школьному обучению оказалась не готова.

Рост не соответствует возрасту. У девочки ДЦП, отмечаются трудности общей координации движений, несформированность статических движений (сидение за партой, удержание позы при выполнении упражнений). Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног

Мелкая моторика пальцев рук не развита. Не может выполнить пальчиковые упражнения, несформированные графомоторные умения.

Зрительно-двигательная координация не сформирована.

Ребёнок эмоционально не устойчив, капризна. В течение дня заметны колебания настроения.

При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

Навыки социального поведения не сформированы.

Познавательные способности не соответствуют возрасту, на уроках пассивна, быстро утомляется.

Внимание неустойчивое, не может сосредоточиться на деятельности, трудно переключается с одного вида деятельности на другой, не улавливает главного.

Память кратковременна, восприятие учебного материала замедленное. Уровень усвоения общих понятий не соответствует возрасту.

Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Свое плохое самочувствие, неудовольствие, раздражение выражает плачем и криком. Эмоционально-волевая сфера недоразвита. Эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым изменениям.

Ребенок частично понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Не понимает простые инструкции. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных форм общения.

Игровая деятельность не сформирована, выполняет специфические манипуляции с предметами и игрушками. Базовые учебные действие не сформированы. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет. Преобладает потребность в удовлетворении основных физиологических потребностей.

У ребенка отсутствует контроль выделений, она находится в памперсе. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого.

Соня испытывает потребность в покое, положительных эмоциях со стороны окружающих.

2.3.Планируемые результаты освоения АООП обучающейся с умеренной умственной отсталостью.

Для детей с умеренной умственной отсталостью не может быть единого стандарта, так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Освоение АООП, обеспечивает достижение обучающейся с умственной отсталостью двух видов результатов:

Личностных;
Предметных.

Личностные результаты освоения АООАП включают

индивидуально-личностные качества
социальные (жизненные ) компетенции обучающейся
социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать:

Овладение начальными навыками адаптации;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемые в повседневной жизни;
Овладение элементарными навыками коммуникации;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Развитие чувства доброжелательности и отзывчивости;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному отношению к материальным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП определяет два уровня:

минимальный
достаточный.

Достаточный уровень не является обязательным.

Предметные результаты освоения АООП с учетом особенностей и возможностей обучающейся.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обучающаяся должна уметь:

-пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

-воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова;

-узнавать предмет по его частям;

-обобщать названия изученных групп предметов;

-соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

-слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

-выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении (используя жесты и пиктограммы).

- осмысливать простые изображения;

-показывать персонажей коротких произведений;

-устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

-самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;

-выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение или небольшие тексты.

- узнавать на слух и соотносить звук и буква (а, у, о)

Обучающаяся должна знать (реагировать):

-своё имя, отчество, фамилию, возраст;

-название и расположение основных частей тела и лица;

-профессии людей (учитель, врач);

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

-профессии людей (учитель, врач);

-содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя»,

МАТЕМАТИКА

Обучающаяся должна уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1-3 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

-понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, кубик, дорожка, лесенка, ворота;

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Обучающаяся должна знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький; узкий - широкий

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

- Состав однозначных чисел от 1 до 3;

- числовой ряд 1-3 в прямом порядке.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обучающаяся должна уметь:

- Выполнять пальчиковую гимнастику;

-понимать соотносящие и указательные жесты;

-последовательно выполнять задания по сборке и разборке пирамидок, матрешек, кубиков.

- работать с трафаретами; красками; знать основные приёмы работы с пластилином

- работать с трафаретами (обводить, штриховать).

- Выполнять упражнения на межанализаторное взаимодействие (сжимание, разжимание, встряхивание рук).

- Проводить прямые и волнистые линии в разном расположении и различными изобразительными средствами.

- Уметь проводить линию от точки до точки;

- закрашивать изображение с определенным контуром.

- Уметь располагать рисунок на листе бумаги и наклеивать предмет по образцу.

- соотносить печатные и прописные буквы а, о, у.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Обучающаяся должна уметь:

-находить предметы по их характеристике (цвету, форме, размеру);

-сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции;

-воспроизводить знакомые звукоподражания;

-свою фамилию, имя, отчество;

-органы чувств, гигиенический уход за ними;

-выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя невербальные и вербальные средства общения.

МУЗЫКА

Обучающаяся должна уметь:

-слушать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс и т.д.);

-узнавать мелодии знакомых песен;

-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

-передавать простейшие ритмические движения (хлопки, постукивания);

-узнавать и показывать музыкальные инструменты.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Обучающаяся должна уметь:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок и рисовать (с помощью педагога).

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Обучающаяся должна:
-усвоить основные приемы работы с различными материалами;

-ориентироваться в задании с помощью учителя;

-выполнять изделие с помощью учителя;

-ориентироваться на листе бумаги и подложке;

-знавать и называть основные геометрические формы и тела.

2.4. Система оценки достижений обучающейся планируемых результатов освоении АООП.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности образовательных достижений и оценка ее результатов деятельности.

Система оценки достижений АООП призвана решать следующие задачи:

Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание, формирование УУД, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирования базовых учебных действий;
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий провести оценку предметных и личностных результатов;
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающегося и развития жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Результаты анализа должны быть представлены в форме группы условных единиц, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

Показатели самостоятельности учащегося.

Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.

пп

Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.

Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально).

Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.

Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

При выполнении ниже 35% заданий учащаяся с умеренной умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

действие (операция сформировано – «ДА»;

действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;

действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».

2.5.Содержание образования

2.5.1.Учебный план

Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей и выступает в качестве одного из основных механизмов его АООП. Обучающаяся обучается по специальной (коррекционной) программе для школ VIII вида.

Учебный план

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 15 города Евпатории Республики Крым».

на 2016-2017 учебный год, для обучающихся 3 класса

2.5.2. Программа учебных предметов.

Программа для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида (для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью. Они направлены на максимальное включение обучающейся в образовательный процесс, на формирование доступных ей видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по программе должна стать социально-бытовая адаптация ребенка, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация.

Программа содержит материал, помогающий обучающейся достичь того уровня умений и знаний, который ей доступен и необходим для адаптации. Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность. Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В образовательных программах сформированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Приоритетными задачами коррекционной работы по предметам являются:

-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

-расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

-формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

-развитие творческих умений средствами игровой деятельности;

-воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;

-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;

-развивать восприятие, память, внимание;

-расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;

-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

-формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.

-продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;

-воспитывать у обучающейся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.

2.5.3. Основное содержание учебных предметов

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

Развитие общих речевых навыков.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук, развитие мимической мускулатуры по подражанию. Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу: «Домашние животные».

Уметь выполнять движения по подражанию: Уметь собирать пирамидку, нанизывать бусинки на шнурок,выполнять пальчиковую гимнастику.

Пробудить речевую активность, интерес к предметному миру и человеку. развивать способность к деятельности (в игре).

Пирамидка, шнурок и бусинки, цветные карандаши. Иллюстрации по теме, зеркало, демонстрационный материал: фигурки домашних животных.

Развитие мелкой моторики рук. Развитие мимической мускулатуры, развитие кинетической основы движений пальцев рук; мышления при работе с карточками.

Развитие навыков общения, диалогической и связной речи.

«Время года -осень», «Время года –зима», «Время года – весна», «Время года – лето» - знакомство с основными признаками. Учить упражнениям, имитирующим природные явления «Солнышко и дождик». Чтение сказки: «Заюшкина избушка», А.Сутеева «Кто сказал – мяу», «Теремок» , « Колобок» «Айболит», . игра с предметами-заменителями. Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе последовательно организованных движении, на развитие слухового восприятия: Знакомство с продуктами питания, рассматривание сюжетных картинок

Знать основные признаки осени, зимы, весны и лета. Выполнять упражнения на развитие мимической мускулатуры: хмуриться, улыбаться. Выполнять упражнения на развитие моторики рук: Знать названия и качества основных продуктов питания. Знать содержание сказки «Теремок», «Заюшкина избушка» , произведения «Айболит», соотносить реальные предметы с картинками (в ходе игр), -выполнять действия по простым речевым инструкциям.

Пробудить речевую активность, интерес к предметному миру и человеку, развивать интерес к деятельности (в игре).

Иллюстрации по теме, демонстрационный материал: овощей и фруктов. Сказка «Теремок», «Заюшкина избушка»,«Айболит», детский набор « Больница», кукла, иллюстрации по теме.

Развитие мелкой моторики рук, развитие кинетической основы движений пальцев рук; слухового восприятия, мышления при работе с карточками.

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограмм.

Учить осмысленному рассматриванию сюжетных картинок с доступным содержанием «Времена года», овощи, фрукты, предметы мебели. «Покажи, что я назову». Учить работать с пиктограммами. Знакомство с произведением К. Чуковского «Мойдодыр».

Уметь осмысливать простые изображения. Самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.: дидактическая игра «Найди и покажи», «Покажи, что я назову».

Воспитывать интерес к занятиям с картинками-пиктограммами. Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивость, трудолюбие при работе с пиктограммами.

Набор сюжетных картинок и иллюстрации, набор пиктограмм. Произведение «Мойдодыр», фигурки героев сказки.

Развитие пассивного словаря в работе с жестово-графическими средствами общения. Развитие восприятия речи.

«Аудиальное чтение».

Знакомить с простыми по содержанию сказками. Прослушивание аудиокниг: звуки природы, сказка «Колобок», «Теремок», «Зимовье зверей». «Федорино горе», «Три медведя».Учить устанавливать связь между предметом и его изображением:

Уметь слушать и проявлять интерес к сказкам, выполнять действия по речевым инструкциям: игра-имитация «Теремок». Уметь показывать персонажей услышанного произведения, устанавливать связь между предметом и его изображением (речевые игры: звукоподражание и имитация движений).

Воспитывать интерес к детским сказкам. формирование доступных приемов игровой деятельности (игры-инсценировки с куклами), (речевые игры).дидактическая игра «Буквы рассыпались»

MP-плеер, записи с произведениями, фигурки героев сказки.

Развитие пассивного словаря: животные – герои сказок. Снятие эмоционального напряжения при прослушивании звуков природы. Развитие мелкой моторики при игре с куклами

Буквы и звуки

Знакомить с буквами и звуками (а, у, о), рассматривание их изображения

Уметь выделять звуки (а, о, у) среди других звуков, находить их изображение среди других, выделять звуки (а, о, у) в начале слов (из 3-4 букв)

Изображения букв печатные.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Воспитывать усидчивость, трудолюбие; придерживаться правильной позы во время работы.

Карточки и иллюстрации по теме, демонстрационный материал: матрешки, кубики, пирамидки, черная бумага и манка, альбом, цветные карандаши и набор трафаретов.

Развитие мелкой моторики рук, зрительную память

«Рисуночное письмо»

Учить работе с внутренними трафаретами. Работа с красками: закрашивание пальчиками, создание цветовых пятен. Учить работать с пластилином: раскатывание круговыми прямыми движениями; лепка(раскатывание, скатывание, расплющивание. Учить рисованию по клеткам «Проведи линию от точки до точки». Учить находить нужные элементы для выполнения

Уметь работать с трафаретами; красками; знать основные приёмы работы с пластилином. Уметь проводить линию от точки до точки; закрашивать изображение с определенным контуром. Уметь располагать рисунок на листе бумаги и наклеивать предмет по образцу.

Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивости, трудолюбия.

Набор трафаретов, краски, альбом, пластилин, бумажные салфетки, клей, геометрические фигуры из цветной бумаги.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, формирование правильной позы тела при рисовании и лепке. Развитие внимания при выполнении инструкций учителя

Буква

Познакомить с графическим образом прописной буквы (а, о, у). учить узнавать прописную букву среди других.

Уметь соотносить печатную и прописную буквы (а, о, у). уметь прописывать букву в тетради по написанному (с помощью учителя)

Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивости, трудолюбия.

Набор букв печатных и прописных.

МАТЕМАТИКА

Выкладывание прямых линий из счетных палочек по подражанию; выкладывание из шнурков извилистых линий; игры с конструктивным материалом; упражнения с предметными разрезными картинками, рисование по клеткам.

Развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости. Учить различать предметы по форме и величине; осуществлять контроль над своими действиями;

Счетные палочки, цветные шнурки, кубики, пазлы из 2 частей.

Развитие зрительной памяти и мелкой моторики рук.

Представление о форме

Рисование на манке – круги, квадрат; выбор круглых предметов из множества других; рисование линий на манке, бумаге, выкладывание с помощью ниток, шнуров – прямой и извилистой линий. Учить моделированию из геометрических фигур: из маленьких квадратов – один большой, из частей круга – круг.

Тактильные и визуальные упражнения с методическим материалом. Уметь составлять из частей целое (моделирование из геометрических фигур), уметь рисовать на песке, манке и бумаге линии (прямые и извилистые).

Развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости, учить осуществлять контроль над своими действиями.

Разрезной геометрический материал, цветные шнурки, нитки.

Развитие зрительной памяти и мелкой моторики рук.

Представление о величине

«Большие-маленькие пирамидки»; «Большой-маленький кубик»; «Больши е и маленькие матрешки»; квадрат большой-маленький; дорожка длинная-короткая; большой-мальнький мяч. Учить обводить и штриховать предметы разной величины: большой-маленький мяч, большая-маленькая Матрёшка.

Дидактические упражнения, направленные на представления о величине; обводка по опорным точкам; обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины. Уметь различать предметы по величине

Учить различать предметы по форме и величине; осуществлять контроль над своими действиями.

Разные по величине матрешки и пирамидки, кубики, шарики; трафареты.

Развитие мышления, мелкой моторики рук.

Количественные представления

Учить действиям с непрерывными множествами: один, много; много, мало, пусто. Развивать пространственно-величинные представления о предметах. Учить соотносить пальцы рук с количеством предметов.

Уметь выделять много и один предмет из группы; соотносить количество предметов с количеством пальцев «Собери кубики в машинку», «Шарики в коробку».

Осуществлять контроль над своими действиями, развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости.

Крупа и набор баночек (для пересыпания), кубики, машинка, коробка с шариками, геометрический материал.

Развитие зрительной памяти, мышления и мелкой моторики рук, при работе с сыпучими материалами.

Число и цифра

Познакомить с понятием число и цифра. Учить соотносить количество предметов и цифру. Учить прямому счету от 1 до 3.

Уметь выделять заданное количество предметов. Знать и находить цифры среди других. Знать состав чисел, числовой ряд от 1 до 3.

Развитие зрительной памяти, мышления и мелкой моторики рук.

МУЗЫКА

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий, песен.

Знакомство с произведениями П.И.Чайковского «Времена года»; прослушивание колыбельных песен «Спокойной ночи, малыши» прослушивание произведения О. Фельдцмана «Маленькой ёлочки»; прослушивание произведения Г.Гладкова «Белые снежинки», рус нар мелодий «Как у наших у ворот», «Лошадка» А.Барто, М. Раухвергер

Вызвать у обучающейся интерес к музыке в процессе прослушивания произведений.

Воспитывать адекватному реагированию на музыкальные произведения.

Ноутбук, сборник музыкальных произведений для детей.

Воздействие музыкой на аффективную сферу обучаемой.

Игры на музыкальных инструментах.

«Весёлый оркестр», «Чудесный мешочек» - знакомство с музыкальными инструментами: бубном, колокольчиком, дудкой. Знакомство и игра на самодельных инструментах: ложках, на баночках с сыпучими материалами (крупами).

Вызвать у обучаемой интерес к музыкальным инструментам в процессе музыкально-ритмической деятельности. Вызвать у обучаемой интерес к самодельным музыкальным инструментам в процессе музыкально-ритмической деятельности

Учить чувствовать ритм (характер) музыки.

Музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, дудка. Самодельные музыкальные инструменты: ложки, баночки с сыпучими материалами (крупами).

Развитие слухового координирования, снятие эмоционального напряжения

Музыкально-ритмические движения

Знакомство с произведениями «Зайка серенький сидит», «Мишка с Куклой пляшут польку», «В лесу родилась ёлочка» выполнение совместных действий, раскрывающих содержание песен.

Учить передавать простейшие ритмические движения, действия по подражанию; учить игровым и имитационным упражнениям с ритмическим сопровождением (хлопки, постукивания).

Учить слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров; понимать и действовать согласно инструкции учителя (по подражанию).

Ноутбук, сборник музыкальных произведений для детей

Развивать подвижность пальцев, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная

работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

«Веселые карандаши», «Кисточка-волшебница».

Учить различать основные цвета карандашей, рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные); учить делать мазки, подводить детей к рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком, шары). Рисование по трафарету.

Соблюдать последовательность выполнения рисунка

Прививать любовь к рисованию, развивать необходимые навыки в работе с карандашами: усидчивость, внимательность.

Демонстрационные шаблоны, кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую

моторику рук;

зрительную память,

формирование правильной позы тела при рисовании.

Декоративное рисование: «Шарфик», «Полотенце», «Поднос», «Платочек», «Косынка для куклы».

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов; рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец; рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета) в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал).

Соблюдать в рисунке пространственное положение предметов относительно друг друга; соблюдать последовательность выполнения рисунка.

Прививать любовь к рисованию, развивать необходимые навыки в работе с красками и карандашами: усидчивость, внимательность, аккуратность

Демонстрационные шаблоны: геометрических фигур, трафареты; кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память.

Рисование с натуры.

Рисовать овощи, фрукты, насекомых, с применением трафаретов, шаблонов и без них.

Уметь определять пространственное положение предметов относительно друг друга; соблюдать последовательность выполнения рисунка, передавать форму предмета.

Прививать любовь к рисованию, воспитывать эстетический вкус.

Демонстрационные шаблоны: фруктов, овощей и растительных элементов; кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, формирование правильной позы тела при рисовании.

Рисование на тему: «Времена года», иллюстрирование сказок «Репка», «Колобок».

Знать простые по форме предметы, правила расположения и изображения предметов.

Уметь изображать явления окружающей жизни, правильно передавать величину предметов, иллюстрировать сказки с применением шаблонов.

Прививать любовь к рисованию, воспитывать эстетический вкус.

Демонстрационные шаблоны, репродукции картин, кисти, краски, цветные карандаши

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, творческое воображение, формирование правильной позы тела при рисовании.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Изготовление лесенки, забора, елки, самолёта из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины; лепка по образцу бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины; лепка по образцу: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т.д.); лепка по образцу: картофеля, огурца, составление композиции «Овощи на тарелке».

Усвоить основные приемы работы с пластилином; выполнять лепку изделия с помощью учителя, учить узнавать основные геометрические формы.

Воспитание положительных качеств обучаемой: формирование доступных приемов трудовой деятельности; привитие интереса к труду.

Демонстрационный материал, пластилин.

Развитие мелкой моторики рук

Работа с природным материалом

Наклеивание засушенных листьев на подложку из цветной бумаги (лист большой, лист маленький); наклеивание на подложку засушенных цветов с последующим наклеиванием вазы или горшочка.

Учить соблюдать пространственное положение предметов на листе бумаги, составлять орнаменты из растительных элементов; соблюдать определенную последовательность в их составлении.

Учить элементарному конструированию, воспитывать усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Демонстрационные шаблоны, цветная бумага, клей, растительные элементы.

Развитие мелкой моторики рук при работе с природным материалом.

Работа с бумагой: «Гусеница», «Листочек», «Цветочек».

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки; изготовление объёмной рваной аппликации (совместно с учителем).

Учить работать с бумагой – сгибать и разгибать её по намеченным линиям; уметь различать основные цвета, составлять орнаменты.

Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Демонстрационные шаблоны, цветная бумага, клей, салфетки.

Развитие мелкой моторики рук при работе с бумагой.

Работа с нитками: Аппликация из ниток

Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины; связывание и наматывание в клубок; изготовление кисточки из цветных ниток; работа со шнуровкой.

Учить разрезать и разрывать нитки определенной длины; уметь наматывать в клубок; учить работать со шнуровкой.

Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность при выполнении работы; соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.

Демонстрационные шаблоны, клубки с цветными нитками, шнуровки.

Развитие мелкой моторики рук при работе с нитками; учить ориентироваться в задании (анализировать объект работы).

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

Признаки осени. Дикие и домашние животные

Знать признаки осени изменения в жизни животных и растений .занятия людей осенью

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных, растений и птиц в осенние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных., растений

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

Признаки зимы Дикие и домашние животные

Знать признаки зимы: холод, мороз, снег; изменения в жизни животных, растений и птиц. Подкормка зимующих птиц.

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных и птиц в зимние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных.

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

Признаки весны

Знать признаки весны: потеплело, тают сосульки, тает снег, тает лёд. Прилёт птиц, появление насекомых.

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных и птиц в весенние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных, насекомых.

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

Овощи и фрукты

Знакомство с овощами: помидором, огурцом, морковью, луком. Знать их внешний вид и способ употребления в пищу. Знакомство с фруктами: яблоком, грушей, вишней. Знать их внешний вид и способ употребления в пищу.

Уметь различать овощи и фрукты по цвету, форме, величине, вкусу и запаху.

Воспитание усидчивости и интереса к предмету.

Работа с карточками, демонстрационный материал: овощи, фрукты

Обогащение пассивного словаря словами-прилагательными.

Семья.

Знать состав семьи, родственные отношения между членами семьи; свою фамилию, имя и отчество.

Реагировать на своё имя и фамилию, а так же на имена членов семьи.

Развивать бытовую ориентировку.

Иллюстрации по теме.

Развитие пассивного словаря.

Моё тело

Знать части своего тела.

Показывать части тела по инструкции учителя на себе и на карточках.

Развивать ориентировку относительно своего тела.

Иллюстрации и карточки по теме.

Развитие мелкой моторики рук при работе с карточками; зрительной памяти.

Беседы по требованиям безопасности жизнедеятельности.

Ознакомление с правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности: «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука здоровья и гигиены».

Соблюдение доступных восприятию правил безопасности.

Развивать бытовую ориентировку.

Иллюстрации и картинки по теме.

Развитие мелкой моторики рук при работе с карточками; зрительной памяти, мышления.

Одежда мебель, посуда

Знакомство с одеждой и ее видами Уход за одеждой .знакомство с мебелью и посудой.

Уметь распознавать одежду, мебель и посуду по внешнему виду, производить обобщение и классификацию

Воспитание аккуратности и трудолюбия.

Работа с карточками, демонстрационный материал

Развитие координации движений рук

1. Программа коррекционной работы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающейся с умственной отсталостью.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающейся с умственной отсталостью, позволяющее учитывать их особые образовательные особенности на основе индивидуального подхода в образовательном процессе.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности посредством индивидуализации образовательного процесса. Образование становится доступным благодаря коррекционно-развивающей работе.

Программа коррекционной работы должна обеспечить:

Выявление особых образовательных потребностей и недостатков обучающейся с умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями;
Создание условий, способствующих усвоению АООП;
Единство диагностики, коррекции, развития (системный подход);
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей их психофизиологического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
Разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей;
Возможностей освоения обучающейся АООП;
Выбор коррекционных программ, методик, методов, приёмов, технологий обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
Оказание родителям консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Программа коррекционной работы

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Мониторинг динамики достижений обучающейся

Проведение контрольных работ

Сентябрь, октябрь, декабрь, март, май

Учитель-дефектолог

Коррекция планов работы с обучающейся

В течение года

Работа с родителями

Беседы, рекомендации, консультации, общешкольные родительские собрания

По мере необходимости

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Посещение ПМПК

рекомендации

По мере необходимости

Учитель-дефектолог

Посещение ШПМПК

Внесение корректив в планы индивидуальной работы

По плану ШПМПК

Учитель-дефектолог, председатель ШПМПК

Соблюдение на уроке коррекционных мероприятий

Коррекционные планы, методы, приёмы, технологии, паузы, принципы

Соблюдение на уроке

Учитель-дефектолог

Участие во внеклассных мероприятиях

Коррекция недостатков психофизического развития

Реализация дорожной карты

Учитель-дефектолог

Педагог-организатор

Организация досуга на перемене

Коррекция недостатков психофизиологического развития

Учитель-дефектолог

Посещение городских мероприятий, развивающих организаций и учреждений

Развитие кругозора, познавательного интереса, коррекция недостатков

Учитель-дефектолог

администрация

1. Программа формирования учебных действий

Программа формирования учебных действий конкретизирует требования к УУД результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных предметов. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающейся с умеренной умственной отсталостью.

2.8.Программа духовно-нравственного развития

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающейся с умеренной умственной отсталостью в духе любви к Родине уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально-ответственного поведения.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам, обязанностям человека (представление о символах государства, элементарное представление о героях России, любовь к школе и своей семье, умение отвечать за свои поступки).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания () различение хороших и плохих поступков, представление о правилах поведения, уважительное отношение к родителям и старшим, бережное отношение ко всему живому, отрицательное отношение к плохим поступкам и грубостям, представление о негативном влиянии на состояние человека игр, рекламы).
Воспитание трудолюбия, положительного отношения к учебе, труду, жизни (элементарное представление об основных профессиях, умение проявлять дисциплинированность, умение соблюдать порядок на своем рабочем месте, бережное отношение к учебникам и личным вещам, отрицательное отношение к лени и небрежности).
Воспитание ценностного отношения к природе (экологическое воспитание) (развитие интереса к природе, природным явлениям, бережное отношение к растениям и животным)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) (формирование чувства прекрасного, интерес к произведениям детских писателей, стремление к опрятному внешнему виду, отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости).

2.9. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни- это комплексная программа формирования у обучающейся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа обеспечивает:

Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
Пробуждение в детях заботится о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьезберегающего характера учебной деятельности и общения;
Формирование установок на использование здорового питания;
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе, здоровье созидательных режимов дня;
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающейся с умственно отсталостью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики).
Использование двигательных режимов;
Формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в опасных ситуациях.

2.10. Программа внеурочной деятельности (приложение 1).

2.11.Условия реализации АООП.

Требования к условиям получения образования обучающейся с умеренной умственной отсталостью представляют собой систему требований к учителю, к материально техническим средствам обучения, коррекционным условиям реализации АООП и достижения планируемых результатов. Результатом реализации, обеспечивающим доступность указанных требований, должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, охраны и укрепления физического, психического и социального здоровья обучающейся.

К условиям, которые необходимы для реализации АООП относятся:

Специфика образовательного процесса;
Использование в образовательном процессе современных образовательных методик и технологий;
Осуществление целенаправленной коррекционной работы;
Практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение жизненными компетенциями;
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения;
Организация сопровождение семье, которая воспитывает ребенка;
Постоянное сотрудничество учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога и социального педагога;
Оптимальный режим учебных нагрузок;
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
Учёт индивидуальных особенностей обучающейся;
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
Оздоровительный и охранительный режим;
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Профилактика физических, психологических и умственных перегрузок;
Развитие и коррекция волевых процессов сферы;
Укрепление физического и психического здоровья;
Участие всех детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися в воспитательных, культурно-развлекательных и иных досуговых мероприятиях.
Приложение 2.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ)

ДЛЯ 3-И КЛАССА МБОУ «СШ № 15»

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая коррекционная программа для учащихся с умеренной умственной отсталостью по предмету «Чтение и развитие речи» для 3 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.

Умственная отсталость у детей сопровождается множественными нарушениями развития: тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями функций анализаторных систем (зрение), значительными нарушениями поведения.

Деятельность их можно охарактеризовать как хаотичную, беспорядочную и неосмысленную, вследствие отсутствия целенаправленных приёмов познавательной деятельности. Для мышления учащихся данной категории характерны беспорядочность представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, узость и конкретность, а подчас недоступность обобщений.

Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность ребёнка в целом; наблюдаются особенности интеллектуальной сферы учеников: «резкое понижение психического тонуса», негативизм, «ускользание» от внешних раздражителей, невнимательность, психическая пассивность.

В основу программы по данному предмету положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Программой определены следующие цели и задачи курса:

Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Формирование целостного восприятия о предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

В программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками.

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Приоритетными задачами коррекционной работы являются:

-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

-развитие творческих умений средствами игровой деятельности

-воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;

-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;

-развивать восприятие, память, внимание;

-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

-продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;

Требованию к уровню подготовки обучающейся.

Обучающаяся должна уметь:

-пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

-воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова;

-узнавать предмет по его частям;

-обобщать названия изученных групп предметов;

-соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

-осмысливать простые изображения;

-показывать персонажей коротких произведений;

-устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

-самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;

Обучающаяся должна знать (реагировать):

-своё имя, отчество, фамилию, возраст;

-название и расположение основных частей тела и лица;

-профессии людей (учитель, врач);

-содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 17 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть -21 час

4 четверть – 14 часов

Количество проверочных работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Чтение и развитие речи

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

01.09

Рассматривание себя в зеркале. Показ себя и своего отражения в зеркале

06.09

Показ и называние частей тела и лица. Подражание выражению учителя перед зеркалом

08.09

13.09

Подражание действиям педагога перед зеркалом

15.09

Части тела

20.09

Зрительные упражнения с предметами, картинками

22.09

Узнавание игрушки, животного по характерным звукам

27.09

Различение звуков окружающей действительности

29.09

Обобщающий урок по пройденным темам

04.10

Чтение сказки «Колобок». Работа по содержанию сказки

06.10

Понятие «звук». Выделение звука /а/. Звук и буква А. Выделение заданного звука из потока звуков.

11.10

Выделение звука /у/. Звук и буква У. Выделение заданного звука из потока звуков.

13.10

Выделение звука /о/. Звук и буква О. Выделение заданного звука из потока звуков.

18.10

Повторение пройденного материала

20.10

25.10

Проверочная работа. Тестирование № 1.

27.10

Повторение пройденного материала

2 четверть

08.11

Время года – осень. Основные признаки.

Упражнения с сюжетной картиной (осенним пейзажем): «Найди такую картинку»

10.11

15.11

Чтение сказки «Заюшкина избушка»

Игра- инсценировка «Заюшкина избушка»

17.11

22.11

Рассматривание сюжетных картинок: Д/и «Покажи, что я назову» Упражнение на узнавание: овощи, фрукты по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»)

24.11

Рассматривание сюжетных картинок (предметы мебели): Д/И «Найди и покажи»

29.11

01.12

Чтение сказки «Теремок»

Игра - имитация «Теремок»

06.12

Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?»

08.12

Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу»

13.12

Игра инсценировка: «Кто сказал – мяу» (имитация движений, звукоподражания)

15.12

Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».

20.12

22.12

Время года – зима. Признаки зимы. Цвет зимы – белый. Проверочная работа . Тестирование №2.

27.12

29.12

Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы»

Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?»

3 четверть

10.01

Время года – зима. Цвет зимы – белый. Основные признаки и явления природы. Работа с пиктограммами

12.01

Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского. Д/И с предметами заменителями «У куклы мамы заболели зубы»

17.01

Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию)

19.01

24.01

Слушание аудиозаписей, узнавание разнообразных звуков природу, улицы, голоса животных.

26.01

31.01

Рассматривание сюжетных картинок: Д/и «Покажи, что я назову»

02.02

07.02

Звук и буква А, О, У.

09.02

14.02

16.02

Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия мебели

21.02

Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия посуды

28.02

Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия транспорта

02.03

Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия одежды

07.03

Работа с парными картинками. Д/И «Что изменилось?»

09.03

14.03

Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу. Игра – упражнение «Домашние и домашние животные» (имитация движений, звукоподражание)

16.03

Проверочная работа . Тестирование №3.

21.03

Виртуальная экскурсия на кухню (продукты питания: сок, йогурт, варенье, компот)

- знакомство с качеством предмета (вкусом).

23.03

Повторение пройденного материала

4 четверть

04.04

Время года – весна. Основные признаки и приметы. Упражнение с пиктограммами: «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из 2-х частей»

06.04

11.04

13.04

Чтение произведения «Федорино горе». Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию)

18.04

20.04

Игра инсценировка: «Машина посуда» (имитация движений, звукоподражания)

25.04

Чтение произведения «Три медведя» Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию)

27.04

04.05

Работа с парными картинками. Д/И «Что изменилось?»

11.05

Формирование знаний детей об изменениях в одежде людей с наступлением весны.

16.05

Время года – лето. Упражнение на определение характерного цвета лета.

18.05

Проверочная работа. Тестирование № 4

23.05

Повторение пройденного материала.

25.05

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Рабочая коррекционная программа для учащихся с умеренной умственной отсталостью по предмету «Письмо и развитие речи» для 3 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.

Цель курса: Формирование представлений о прописных буквах, подготовить руку к элементарному рисуночному письму.

В программе определены следующие задачи:

- формировать первичные представлениях о прописных буквах и ее элементах;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности.

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

Обучающаяся должна уметь:

- Выполнять пальчиковую гимнастику;

-понимать соотносящие и указательные жесты;

-последовательно выполнять задания по сборке и разборке пирамидок, матрешек, кубиков.

- работать с трафаретами; красками; знать основные приёмы работы с пластилином

- работать с трафаретами (обводить, штриховать).

- Выполнять упражнения на межанализаторное взаимодействие (сжимание, разжимание, встряхивание рук).

- Проводить прямые и волнистые линии в разном расположении и различными изобразительными средствами.

- Уметь проводить линию от точки до точки;

- закрашивать изображение с определенным контуром.

- Уметь располагать рисунок на листе бумаги и наклеивать предмет по образцу.

- соотносить печатные и прописные буквы а, о, у.

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 16 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть - 20 часов

4 четверть – 14 часов

Количество контрольных работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Письмо и развитие речи

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

01.09

Привлечение внимания учащейся к предметам

05.09

08.09

Упражнения для кистей рук

15.09

Игровые упражнения на соотнесение реальных предметов с их изображением

19.09

Идентификация и группировка изображения предметов

22.09

Упражнения на развитие тонкой моторики. Шнуровка

26.09

Упражнения на развитие тонкой моторики. Штриховка

29.09

Обводка предметов по трафарету. Раскрашивание

03.10

Письмо прямых палочек и с закруглением

06.10

Повторение. Письмо прямых палочек и с закруглением

10.10

Письмо элементов и букв : А, а. Письмо букв Аа

13.10

Письмо элементов и букв : Уу. Письмо букв Уу

17.10

Письмо элементов и букв : Оо Письмо букв Оо

20.10

Повторение. Письмо элементов и букв

24.10

Повторение. Письмо элементов и букв

27.10

Контрольная работа. Тестирование № 1

2 четверть

07.11

Упражнение с трафаретами: дерево, осенние листья. Штриховка

10.11

Штриховка округлых форм, прямыми линиями: «Яблоко», «Помидор»

14.11

Игры с красками (пальчиками): дерево (дуб), листья (клен, дуб)

17.11

Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию от точки до точки»

21.11

Упражнение на нахождение нужных элементов для аппликации. Д/И «Что лишние?».

24.11

Дорисовка «Дорожка к домику», «Светофор» (пальчиками)

28.11

Упражнения на закрепление умений изображать линии «Ручеек» (волнистые), «Травка зеленеет…» (прямые, вертикальные)

01.12

Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию от точки до точки»

05.12

Упражнения на развитие тонкой моторики. Шнуровка

08.12

Упражнения на развитие тонкой моторики. Штриховка

12.12

Обводка предметов по трафарету. Раскрашивание

15.12

Письмо прямых палочек

19.12

22.12

Контрольная работа . Тестирование № 2

26.12

Письмо прямых палочек с закруглением

29.12

Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию от точки до точки»

3 четверть

12.01

Упражнения на развитие тонкой моторики. Шнуровка

16.01

Упражнения на развитие тонкой моторики. Штриховка

19.01

Обводка предметов по трафарету. Раскрашивание

23.01

Письмо прямых и наклонных палочек

26.01

30.01

Письмо овалов и полуовалов

02.02

Письмо элементов строчных букв

06.02

09.02

Письмо элементов заглавных букв

13.02

16.02

Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию от точки до точки»

20.02

27.02

Письмо узоров по точкам

02.03

06.03

09.03

13.03

Письмо элементов и букв по точкам

16.03

20.03

Контрольная работа. Тестирование № 3.

23.03

Что узнали? Чему научились?

4 четверть

03.04

Упражнение с трафаретами: дерево, осенние листья. Штриховка

06.04

Штриховка округлых форм, прямыми линиями: «Яблоко», «Помидор»

10.04

Письмо прямых и наклонных палочек

13.04

17.04

Письмо овалов и полуовалов

20.04

Письмо элементов строчных букв

24.04

27.04

Письмо элементов заглавных букв

04.05

11.05

Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию от точки до точки»

15.05

Контрольная работа. Тестирование № 4.

18.05

Письмо узоров по точкам

22.05

25.05

Что узнали? Чему научились?

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МАТЕМАТИКА

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Целью обучения детей математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали подготовку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и тесно связано с другими учебными предметами.

На уроках математики используется множество дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений.

Обучающаяся должна уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1-3 с количеством пальцев;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

Обучающаяся должна знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький; узкий - широкий

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

- Состав однозначных чисел от 1 до 3;

- числовой ряд 1-3 в прямом порядке.

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 15 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть - 21 часов

4 четверть – 12 часов

Количество контрольных работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Математика

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

05.09

Вводная беседа. Поведение на уроке. Повторение: цвет, назначение предметов.

06.09

Геометрическая фигура: круг. Повторение: большой- маленький.

13.09

Повторение: одинаковые, равные по величине. Ориентирование на плоскости: слева-справа

14.09

Геометрическая фигура: квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

19.09

Ориентирование на плоскости: вверху-внизу. Определение основных пространственных направлений

20.09

Понятия: первый-последний, крайний, после, следующий за.

26.09

Повторение. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Проверочная работа №1 по теме «Сравнение предметов»

27.09

Число и цифра 1. Сравнение групп по количеству предметов: один-много

03.10

Геометрическая фигура: треугольник. Число и цифра 2. место в числовом ряду.

04.10

Арифметические знаки +,=. Состав числа 2. Составление примеров 1+1

10.10

Числовой ряд1,2. Сравнение чисел 1 и 2.

11.10

Контрольная работа №1 по теме «Соотношение числительного и предмета»

17.10

Порядковые числительные: первый, второй.

18.10

Повторение пройденного

24.10

25.10

2 четверть

07.11

Дидактические игры и упражнения, направленные на представление о величине

08.11

Обводка по опорным точкам: квадрат большой-маленький, дорожка длинная-короткая.

14.11

Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой-маленький мяч.

15.11

Рисование на манке – круги. Тактильные и визуальные упражнения по выбору круглых предметов из множества других

21.11

Рисование на манке - квадрат

Конструирование из 2-х частей - квадрат

22.11

Рисование линий на песке, манке, на бумаге. Выкладывание с помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (прямая, извилистая, как волна)

28.11

Действия с непрерывными множествами. Упражнения на формирование понятия «один-много»: собери кубики в машинку, шарики в коробку.

29.11

Действия с непрерывными множествами: пересыпание крупы с определением количества (много, мало, нет – пусто)

05.12

Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера: полный стакан – пустой стакан (банка, миска)

06.12

Количество один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

12.12

13.12

Моделирование геометрических фигур из маленьких квадратиков - один большой, из частей круга – круг.

19.12

Контрольная работа. Тестирование № 2

20.12

Геометрические фигуры. Круг, квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

26.12

Повторение пройденного материала

27.12

3 четверть

10.01

Геометрическая фигура: круг. Повторение: большой- маленький.

16.01

Повторение: одинаковые, равные по величине. Ориентирование на плоскости: слева-справа

17.01

Геометрическая фигура: квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

23.01

Ориентирование на плоскости: вверху-внизу. Определение основных пространственных направлений

24.01

Число и цифра 1. Сравнение групп по количеству предметов: один-много

30.01

31.01

06.02

Геометрическая фигура: треугольник. Число и цифра 2. место в числовом ряду.

07.02

13.02

14.02

20.02

Числовой ряд 1,2. Сравнение чисел 1 и 2.

21.02

27.02

28.02

Количество один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

06.03

07.03

Моделирование геометрических фигур из маленьких квадратиков - один большой, из частей круга – круг.

13.03

Контрольная работа. Тестирование № 3.

14.03

Геометрические фигуры. Круг, квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

20.03

Повторение пройденного материала

21.03

4 четверть

03.04

Геометрическая фигура: круг. Повторение: большой- маленький.

04.04

Повторение: одинаковые, равные по величине. Ориентирование на плоскости: слева-справа

10.04

Геометрическая фигура: квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

11.04

Ориентирование на плоскости: вверху-внизу. Определение основных пространственных направлений

17.04

Число и цифра 1. Сравнение групп по количеству предметов: один-много

18.04

Геометрическая фигура: треугольник. Число и цифра 2. место в числовом ряду

24.04

Числовой ряд 1,2. Сравнение чисел 1 и 2.

25.04

Количество один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

15.05

Контрольная работа. Тестирование № 4

16.05

Моделирование геометрических фигур из маленьких квадратиков - один большой, из частей круга – круг.

22.05

Повторение пройденного материала

23.05

Повторение пройденного материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности

Занятия направлены на формирование естествоведческих знаний, развития пассивного словаря, понятийного мышления на материале сведений о предметах и явлениях окружающей действительности. На занятиях продолжается знакомство обучаемой с миром животных, растений, обществом.

Целью обучения является овладение теоретическими сведениями и привитие практических умений и навыков, необходимых для социальной адаптации у обучаемой с интеллектуальными нарушениями, развитием пассивного словаря..

Обучение направлено на решение следующих задач:

-учить, обучаемую, находить на картинке и называть их, выделяя наиболее характерные особенности;

-учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги);

-обогащать словарь обучаемой существительными, обозначающими домашних животных (кошка, собака, курица, петух); диких животных (лиса, волк) и их детенышей;

-обогащать словарь обучаемой прилагательными, обозначающими величину, цвет предметов (большой, маленький, сладкий, кислый и т. д.).

-ознакомление обучающейся с особенностями здоровья и здорового образа жизни, правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

-развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся, ориентированной на соблюдение доступных их восприятию норм здорового образа жизни и правил безопасности;

-индивидуальный и дифференцированный подход в процессе игровых упражнений.

Обучающаяся должна уметь:

-находить предметы по их характеристике (цвету, форме, размеру);

-сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции;

-воспроизводить знакомые звукоподражания;

-свою фамилию, имя, отчество;

-органы чувств, гигиенический уход за ними;

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю).

1 четверть – 4 часа

2 четверть – 4 часа

3 четверть – 6 часов

4 четверть – 3 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

09.09

Основные правила поведения на улицах и дорогах

23.09

Времена года. Осень наступила. Занятия людей осенью

07.10

Растения и животные осенью

21.10

Проверка знаний

2 четверть

11.11

Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы

25.11

Домашние и дикие животные. Внешний вид. Польза домашних и диких животных

09.12

Мебель

23.12

Одежда. Виды одежды. Уход за одеждой

3 четверть

13.01

Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.

27.01

Овощи и фрукты. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу.

10.02

Растительный мир. Деревья, травы, кустарники

24.02

Состав семьи.

10.03

Моё тело.

24.03

Признаки весны. Птицы, животные и растения весной.

4 четверть

14.04

Транспорт

28.04

Лето. Птицы, животные и растения летом

12.05

Что узнали? Чему научились?

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координация движений.

Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаются таким видам ручного труда, как элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.

Обучение ремеслу направлено на решение следующих задач:

-воспитание положительных качеств личности обучающейся;

-формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде;

-привитие интереса к труду.

Обучающаяся должна:
-усвоить основные приемы работы с различными материалами;

-ориентироваться в задании с помощью учителя;

-выполнять изделие с помощью учителя;

-ориентироваться на листе бумаги и подложке;

-знавать и называть основные геометрические формы и тела.

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –5 часов

2 четверть-4 часа

3 четверть-5 часов

4 четверть-4 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

02.09

Введение в тему: «Мир глазами человека». Требования к поведению на уроке. Свойство бумаги. Приёмы действий с бумагой: сминание, разглаживание ладонью.

16.09

Приёмы действий с бумагой: отрывание небольших кусочков. Аппликация методом обрыва «Белые облака на синем небе»

30.09

Пластилин: «Вишни», «Сливы» (отщипывание и скатывание кусочков пластилина в шарики)

14.10

Пластилин: «Репка», «Морковь» (вытягивание столбика из цилиндра)

28.10

Закрепление основных приёмов лепки: «Фрукты»

2 четверть

18.11

Аппликация из геометрических фигур «Гусеница».

Работа с бумагой

02.12

Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Цветок».

16.12

Мастерская деда Мороза. Новогодняя игрушка.

30.12

3 четверть

20.01

Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Машина»

Работа с нитками

03.02

Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Аппликация «Пингвин»

17.02

Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Аппликация «Бабочка»

03.03

Аппликация «Весенняя поляна»

17.03

4 четверть

Работа с пластилином (пластилинография)

07.04

Божья коровка

21.04

Весенний букет.

Работа с бумагой

05.05

Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Цыплёнок»

19.05

Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Гусеница»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Программа направлена на развитие восприятия обучающейся, обогащение её сенсорного опыта, путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Вызывать у обучаемой интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками. Формировать представление о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют.

Обучение направлено на решение следующих задач:

-учить следить за движением карандаша по бумаге. На занятиях учат обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге;

-привлекать внимание обучаемой к изображённым ею на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;

-вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовала сама;

-развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;

-учить различать цвета карандашей, фломастеров;

-учить делать мазки и рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточки, платочки, дорожки, ручейки, сосульки, заборчики и другие;

-формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребёнок.

-учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть на место;

-учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше точёного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

-продолжать знакомить с цветами: красный, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, синий.

Требованию к уровню подготовки обучающейся.

Обучающаяся должна уметь:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок (с помощью педагога).

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –4 часа

2 четверть-4 часа

3 четверть-5 часов

4 четверть-4 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧСЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

07.09

Вводная беседа. Поведение на уроке. Повторение: цвет. Выполнение рисунка по замыслу учащихся

21.09

Рисование по трафарету квадрата и круга, прямоугольника и треугольника. Разукрашивание.

05.10

Упражнения в проведении прямых вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на бумаге в клетке.

19.10

Составление узора из кругов и квадратов

2 четверть

09.11

Рисование с натуры овощей, фруктов, с применением трафаретов, шаблонов и без них (яблоко, груша, апельсин, морковь, лук).

23.11

Рисование с натуры насекомых (жук, бабочка), с применением трафаретов.

07.12

Рисование с натуры «Цветы и трава» с применением трафаретов.

21.12

3 четверть

18.01

Иллюстрирование сказок «Репка» с применением трафаретов.

01.02

15.02

Иллюстрирование сказок «Колобок» с применением трафаретов.

01.03

15.03

Составление узора из геометрических фигур

4 четверть

05.04

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов «Шарфик», «Полотенце».

19.04

03.05

«Времена года» («Осенний день», «Снег идет», «Весна пришла», «Бабочки на лугу»).

17.05

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МУЗЫКА

Занятия музыкой и пением занимает одно из ведущих мест в ходе формирования культуры воспитанников с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка.

Целью музыкального воспитания является овладение обучаемой музыкальной культурой, развитие музыкальности. Под музыкальностью подразумевается умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач:

-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;

-вызывать у учащихся интерес к музыке в процессе пения и музыкально-ритмической деятельности;

-учить реагировать на начало и окончание музыки, различать музыку: грустную и веселую;

-узнавать знакомые произведения;

-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

-активировать творческие способности.

Обучающаяся должна уметь:

-слушать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс и т.д.);

-узнавать мелодии знакомых песен;

-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

-передавать простейшие ритмические движения (хлопки, постукивания);

-узнавать и показывать музыкальные инструменты.

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –4 часа

2 четверть-4 часа

3 четверть-5 часов

4 четверть-4 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МУЗЫКА

план

Дата факт

Тема

1 четверть

14.09

Вводная беседа. Поведение на уроке. Музыка, что это такое?

28.09

Повсюду музыка слышна «Как у наших у ворот» рус. Нар. мелодия

12.10

Душа музыки – мелодия «Лошадка» А. Барто, М. Раухвергер

26.10

Колыбельные песни

2 четверть

16.11

Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах . Движения рук под музыку «Зайка серенький сидит»

30.11

Музыкальная азбука.

14.12

Выполнение движений по подражанию. «Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз. Гранина (используя куклу)

28.12

Произведения П.И.Чайковского: «Времена года» (зима),

3 четверть

18.01

Слушание произведения с CD диска «Белые снежинки» Г.Гладков

01.02

Слушание произведения с CD диска «Маленькой Ёлочки» О.Фельцман/И.Шаферан

15.02

Музыкальные ансамбли

01.03

Игры, в которых из ряда предложенных нужно выбрать понравившийся инструмент

15.03

4 четверть

05.04

Игра на самодельных инструментах: ложках

19.04

Развитие слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими материалами: крупы.

03.05

Музыкальные инструменты

17.05