Всероссийский конкурс
с международным участием
«Лучшее из опыта работы педагога»
Номинация «Методическая разработка»
М.А. Иванкина,
учитель начальных классов
МБ НОУ «Гимназия № 62» г. Новокузнецка
Методическое пособие
Формирование познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников
[pic]
Новокузнецк, 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Раздел 1. Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников…………………………………………………………………………..5
Раздел 2. Проекты уроков русского языка, разработанные с учётом требований системно-деятельностного подхода в обучении………………………...8
Раздел 3. Виды заданий, формирующих умения учащихся вступать в учебное сотрудничество…………………………………………………………...28
Раздел 4. Методические разработки заданий олимпиады по русскому языку для учащихся 3-4 классов………………………………………………… 31
Раздел 5. Формирование приёмов логического мышления – предмет специального изучения……………………………………………………………….. 35
Приложение 1. Исследовательская работа ученицы 2 класса Бояркиной Елизаветы «Удивительный мир омонимов»……………………………………. 40
Приложение 2. Исследовательская работа ученицы 3 класса Ладохиной Екатерины «Эти загадочные фразеологизмы»……………………………. …...52
Список литературы …………………………………...………………… 62
Введение
Не мыслям надо учить,
А учить мыслить.
Э. Кант
Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных ситуациях, гибко и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.
В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук».
В состав универсальных учебных действий входят познавательные, к которым относятся: общеучебные, логические, постановка и решение проблем.
Есть много методов, приёмов и форм обучения, которые способствуют формированию познавательных учебных действий, но как показывает опыт работы, обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты. Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, происходит в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация». В первом разделе «Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательных универсальных действий младших школьников» даётся определение понятия «проблемная ситуация», приводятся примеры учебно-познавательных задач, эвристических вопросов, создающих проблемные ситуации.
Основной формой учебного процесса является урок. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы вооружить ребёнка не столько знаниями, сколько умениями их приобретать. Для этого важно, чтобы учебное содержание стало предметом активной самостоятельной мыслительной деятельности каждого ученика. Во втором разделе методического пособия представлены проекты уроков русского языка, в которых учитель использует разные приёмы, методы, формы обучения, направленные на формирование не только предметных знаний и умений, но и универсальных учебных действий младших школьников.
Учеником, субъектом учебной деятельности, ребёнок становится лишь тогда, когда самостоятельно, по собственной инициативе задаёт учителю вопросы при решении учебных задач. В третьем разделе пособия приведены примеры заданий, используемых на уроках русского языка, предназначенных для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем:
воспитывающие неимитационное поведение ребёнка на уроке;
развивающие критичность мышления ученика;
2) тренирующие в обнаружении границ собственных знаний;
3) формирующие умения запрашивать у учителя необходимую информацию.
В четвёртом разделе предложены олимпиадные задания по русскому языку для 3 – 4 классов, направленные на проверку не только уровня сформированности предметных знаний по русскому языку, но и познавательных учебных действий. Это задания, имеющие несколько правильных ответов; задания с недостающими данными; задания, не имеющие решения и др.
Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать необходимы каждому ребёнку, поскольку и в учении, и в жизни устойчивого успеха добивается только тот, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно и непротиворечиво. Как сформировать приёмы логического мышления у учащихся? Как сделать так, чтобы они стали средством в руках учеников? Автор пособия считает, что данные приёмы должны стать предметом специального изучения и усвоения. В пятом разделе пособия представлен опыт работы автора по формированию логического приема - сравнения.
Мониторинговые исследования по определению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий показывают повышение количества ребят, самостоятельно использующих знания в нестандартных условиях. Выросло количество учащихся, являющихся победителями различных конкурсов, олимпиад, научно-исследовательских конференций. В приложении представлены исследовательские работы учениц 2 класса Бояркиной Елизаветы, победителя 8 региональной научно-исследовательской конференции по теме «Удивительный мир омонимов» и ученицы 3 класса Екатерины Ладохиной, победителя 9 региональной научно-исследовательской конференции учащихся, по теме «Эти загадочные фразеологизмы».
Раздел 1. Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательных универсальных умений младших школьников
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин.
Одной из групп универсальных учебных действий являются познавательныеУУД. Есть много методов и приемов обучения, формирующих данные действия. Как показал наш опыт работы, обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты.
Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация».
Проблемная ситуация – это особый вид интеллектуального взаимодействия субъекта (ученика) с объектом познания, в процессе которого ученик осознает противоречие между необходимостью овладения объектом познания и недостатком имеющихся у него для этого знаний [4, с. 2].
Проблемная ситуация порождает у учащихся ярко выраженную поисковую потребность, стремление найти объективно необходимые и достаточные для решения проблемы знания и способы деятельности.
Проблемная ситуация включает три главных компонента:
1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникающей проблемной ситуации;
3)возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного [4, с. 9].
В качестве проблемных заданий (которые вызывают проблемные ситуации) могут служить учебно-познавательные задачи, практические задания, эвристические вопросы. Проиллюстрируем это на примере проектов уроков по русскому языку:
Учитель: Определите часть речи слова «бег».
Оля: Это имя существительное, т.к. отвечает на вопрос: «Что?»
Ваня: А я считаю, что это глагол, т.к. обозначает действие.
Учитель: С кем согласны остальные ребята?
Класс делится на группы. Находятся те ученики, которые согласны с Олей, и те, которые - с Ваней. Оппоненты доказывают свою точку зрения, и в ходе дискуссии приходят к выводу, что ни у одной группы не хватает доказательств. Нужна дополнительная информация, потому что возникла познавательная потребность в прояснении правильного ответа.
Учитель: Назовите формы слова «бег».
Ученики: Бега, бегу, бегом.
Учитель: Как вы изменяли слово бег?
Ученики: Мы изменяли это слово по падежам.
Возможно, в этот момент в классе найдутся ученики, которые скажут, что если слово изменяется по падежам, значит это имя существительное, т.к. глагол по падежам не изменяется.
Если таких учеников не найдется, педагог должен оказать своевременную помощь, предложив следующее задание: подобрать слова тех частей речи, которые изменяются по падежам. В конце работы ребята приходят к выводу, что при определении части речи необходимо учитывать три признака, которые соответствуют следующим вопросам: 1) что слово обозначает? 2) на какой вопрос отвечает? 3) как может изменяться?
2. Учитель предлагает ученикам задание: письменно докажите правильность написания букв безударных гласных в окончаниях глаголов «играет», «гонит», «свистит», «выбьет».
Если ученики «отказываются» проверять букву безударного гласного в окончании глагола «свистит», это говорит об осознанном усвоении темы, о неимитационном поведении ребенка, критичности его мышления.
Объясняя написание буквы безударного гласного в окончании глагола «выбьет», ученики приходят к несоответствию: известный способ действия дал противоположный результат: выбьет - выбить (II спр.), следует, как показывает проверка, писать в окончании букву и. Почему же пишется е? Возникает познавательная потребность разобраться.
Развивают критичность мышления и создают проблемные ситуации задания с недостающими данными, например:
а) Имя существительное начинается на букву «Ш». Нужно ли писать «ь»?
б) Какой частью речи является слово речь?
в) Я загадала одно из слов, записанных на доске (На доске слова: пронесла, придумает, перелетная, записка). Оно соответствует следующей схеме ¬∩^ ж.р., ед.ч. Какое слово я загадала?
Итак, можно сделать вывод, что только в том случае вопрос или задание являются показателями проблемной ситуации, если возникают какие-либо противоречия, а также возникает познавательная потребность учащихся в этом разобраться. Это первое и второе условия, о которых необходимо помнить при создании проблемной ситуации. Третье условие: задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Четвертое условие: предлагаемое учащимся проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям.
Если учитель заботится о развитии творческих, критических, самостоятельных мыслей, личностных черт, убеждений, позиций учащихся, то он обязательно будет использовать в учебном процессе задания, вызывающие проблемные ситуации. Решение проблемы приводит к овладению новыми знаниями и действиями. А так как учащиеся переживали этот процесс как субъективное открытие, то знания, которые они приобрели, можно сказать становятся их убеждениями, так как не получены в готовом виде и появились по собственному «желанию».
Раздел 2. Проекты уроков русского языка, разработанные
с учётом требований системно-деятельностного
подхода в обучении
Проект урока обучения грамоте в 1 классе, система Л.В. Занкова
Тема урока: Буквы парных согласных на конце слов – орфограммы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель урока: формирование первоначального представления учащихся об орфограмме «Буквы парных согласных на конце слов».
Задачи урока:
1) организовать и мотивировать познавательную деятельность учащихся для решения поставленной задачи: можно ли «доверять» при письме буквам парных согласных на конце слов?
2) формировать у учащихся универсальные учебные действия:
- познавательные (общеучебные: самостоятельное формулирование учебной задачи, рефлексию; логические: анализ, обобщение);
- регулятивные (действия контроля и оценки (самооценки);
- коммуникативные (постановка вопросов, работа в парах).
Метод обучения по характеру познавательной деятельности: частично – поисковый.
Формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства: Н.В. Нечаева «Азбука», мультимедийное сопровождение, листы с оценочными линеечками.
Сокращения: У. – учитель, Уч. – учащиеся, К-О Д - описание контрольно-оценочной деятельности учеников.
Ход урока
I. Организационный этап
Задача этапа: создать условия для возникновения внутренней потребности учащихся включиться в познавательную деятельность.
У. Урок обучения грамоте мы начинаем.
Ещё одну тайну сегодня узнаем.
II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний и постановки учебной задачи урока
Задача этапа: активизировать познавательную деятельность учащихся для дальнейшего восприятия новой темы через формирование познавательных и регулятивных учебных действий.
У. Предлагаю начать урок с игры «Цепочка слов». Слово, с которого начнём игру, должно быть именем существительным. Первый звук которого: согласный, звонкий, парный по глухости звуку [с]. (Правила игры: ученики должны самостоятельно выделить последний звук в названном слове, затем придумать и назвать слово, которое начинается с такого же звука).
Уч. Запад. (К-О Д: остальные учащиеся, сжав ладони, поднимают вверх большие пальцы, показывая знак согласия. Если в ходе дальнейшей игры кто – то из учащихся ошибается, ребята вслух говорят слово «стоп» и задают ученику, который допустил ошибку, «вопрос-помощь», для того, чтобы тот сам сумел исправить ответ. Например: ученик называет слово, следующее за словом запад, дорога. Ребята говорят: «стоп». Один из них просит одноклассника произнести слово, «выделив» последний звук)
Уч. Тундра, автобус, стакан, носорог, континент…
У. Я утверждаю, что когда мы слова произносим, они состоят из звуков человеческой речи. (К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)
У. Я утверждаю, что в русском языке 11 пар согласных звуков по звонкости – глухости. (К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)
У. Я утверждаю, что согласные звуки можно разделить на 2 группы: звонкие и твёрдые. (К-О Д: Учащиеся показывают знак несогласия с утверждением)
У. Внесите исправление.
Уч. Согласные звуки можно разделить на 2 группы: звонкие и глухие, или твёрдые и мягкие.
У. Я утверждаю, что буквам безударных гласных при письме «доверять» нельзя.
(К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)
У. Объясните, пожалуйста, почему?
Уч. В одних словах безударный гласный звук и буква, его обозначающая, соответствуют друг другу, а в других словах – нет.
У. Я утверждаю, что при письме буквам парных согласных звуков на конце слов доверять нельзя.
Уч. На этот вопрос мы ответить не можем, потому что за такими словами мы на уроках ещё не наблюдали. (К-О Д: остальные учащиеся показывают знак согласия)
У. Перед нами возникла проблема. Исходя из неё, попробуйте, пожалуйста, самостоятельно сформулировать задачу нашего урока.
Уч. Нам предстоит выяснить, можно ли при письме «доверять» буквам парных согласных, когда они стоят на конце слов. (К-О Д: Учащиеся жестом показывают знак согласия)
У. Принимаете учебную задачу? Есть желание её решить? Тогда вперёд!
III. Этап усвоения новых знаний
Задача этапа: организовать познавательную деятельность учащихся для самостоятельного решения поставленной задачи.
У. Предлагаю вам для начала выполнить следующее задание: составить звуковую схему слова. Какого? Вы должны догадаться сами, правильно выполняя мои задания.
1.Возьмите звук, парный по звонкости звуку [т].
2.Возьмите ударный гласный в слове картофель. Соедините звуки вместе.
3.Возьмите согласный звук в слове каша. (К-О Д: Учащиеся, сжав ладони, держат указательные пальцы горизонтально, показывая, что им не хватает данных для выполнения этого задания)
У. Задайте мне вопрос, на который я вам отвечу словом – да, или словом – нет, чтобы догадаться, какой звук я задумала.
Уч. Этот звук парный по глухости звуку [г]? Или: Этот звук находится в первом слоге?
[link] Луг - участок, покрытый травянистой растительностью.
