ФИО педагога __Кирюхина Анна Степановна
Наименование образовательного учреждения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Дмитровского района Орловской области «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Дмитровска имени А.М. Дорохова
Технологическая карта урока русского языка в 1-м классе классе.
Тема урока «Парные звонкие и глухие согласные звуки».
УМК «Школа России» (Русский язык 1 класс. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
Технологическая карта урока
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Цель урока
Обогатить знания о парных звонких и глухих согласных звуках, формировать умение различать звонкие и глухие согласные звуки, формировать навыки каллиграфического письма, способствовать развитию орфографической зоркости.
Тип урока
Урок «открытия» нового знания
Основные термины и понятия
Парные и непарные звонкие и глухие согласные.
Информационно- образовательная среда
Ресурсы
Межпредметные связи
Информационный материал
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык», рабочая тетрадь.
Демонстрационный материал
Таблица «Парные звонкие и глухие согласные» Диагностический материал (учебник–с.95, РТ – с.49 № 4)
Окружающий мир «Кто такие звери»,
Литературное чтение «О братьях наших меньших»
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Ученик научится:
Знания:
Знать звонкие и глухие согласные буквы и звуки.
Умения:
различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Обучающийся научится: определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.
Ученик научится:
Познавательные УУД: воспроизводят информацию из собственного жизненного опыта; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения её результата
Коммуникативные УУД: учитывают мнение партнера, аргументировано критикуют допущенные ошибки, обосновывают своё
Ученик получит возможность научиться: определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.
Будут созданы условия для формирования у ученика: положительного отношения к школе и учебной деятельности
Этапы урока
Формы и приемы организации учебной деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных ситуаций, заданий, основных вопросов).
Деятельность учащихся
1. Мотивационно-ориентационный этап
Создание мотивационной основы учебной деятельности.
Проблемная ситуация
Учитель предлагает послушать пословицу: «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости». Задает вопрос по определению смысла, а затем
предлагает прослушать стихотворение и сказать, о ком говорится.
(Стихотворение про львёнка.)
Беседа, нацеленная на актуализацию знаний и умений обучающихся. Маленький львёнок тоже хочет научиться грамотно писать. Поможем ему? Но для этого вы сами должны многому ещё научиться, поэтому будьте на уроке очень внимательными. Какой звук повторяется?
Объясняют смысл пословицы.
Слушают стихотворение, согласие помочь львенку определяет мотивационную основу предстоящей работы – каллиграфическая минутка: написание букв Л,л.
1.2. Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений, выявление причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной деятельности).
Игра «Угадай-ка». Предлагает посмотреть на буквы на экране:
Д в ч к, м л ч к, к р н д ш, м л к и сказать, что это за слова, записать их.
Беседа о согласных звуках. Предлагается ещё раз посмотреть на буквы и высказать свое мнение, о чем будет идти речь на уроке. Организуется обсуждение: можно ли помочь львёнку узнать все секреты согласных звуков.
Угадывают словарные слова, записывают и проверяют по словарику. Анализируют буквы, характеризуют звуки.
2. Поисковый этап
2.1. Планирование деятельности.
Игра «Найди пару».
Организует обсуждение: как помочь львенку, что для этого нужно сделать. Помогает сформулировать учебную задачу (помочь львенку правильно найти пару и записать).
Пользуясь таблицей учебника – с.94 записывают парные согласные по звонкости-глухости в тетрадь.
2.2. Фиксация плана в устной или письменной форме.
Предлагает обучающимся составить план решения учебной задачи.
Определяют, что понадобиться для решения поставленной задачи, порядок действий:
Попытаться решить поставленную задачу на основе имеющихся знаний.
Наблюдать за словами с глухими и звонкими согласными на конце, выделять главный признак согласного при произношении.
Составить алгоритм действий при определении парных согласных.
3. Практический этап
Открытие «нового» знания.
Предлагает записать пары слов с парными согласными, определить какими звуками различаются слова каждой пары, подчеркнуть буквы. Обозначающие эти звуки.
Выполняют задание в парах, записывают пары слов с глухими и звонкими согласными (учебник – с.93. упр. 4).
Осуществляют взаимопроверку, учатся доказывать, являются ли эти согласные парными по звонкости-глухости.
Применение знания, умений в новой ситуации, формирование предметных способов действий, создание алгоритма и др.
Помогает осмыслить и проанализировать работу, выделить общие признаки парных согласных. Подводит к выводу о том, что важно знать, что не все согласные парные.
Сравнивают согласные по звонкости-глухости. Делают вывод: не все согласные являются парными по звонкости-глухости. Работа по учебнику – с.95 рубрика «Обрати внимание».
3.3. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
На основе полученных знаний учитель предлагает самостоятельно решить задачи, осуществить самопроверку и взаимопроверку (учебник и тетрадь на печатной основе).
Самостоятельно решают задачи, выделяют индивидуальные затруднения, вносят коррективы. Осуществляют самопроверку по образцу (как у львёнка – учебник- с.95 упр.6, взаимопроверка (рабочая тетрадь –с.49 упр.4).
4. Рефлексивно-оценочный этап
4.1. Рефлексия результатов деятельности
Учитель предлагает оценить, удалось ли реализовать план, помочь львенку.
Сравнивают полученный результат и цель урока, делают вывод.
4.2. Рефлексия способов деятельности
Предлагает рассказать, чему дети научились на уроке, как им пригодятся полученные знания. С какими трудностями столкнулись?
Осуществляют осмысление проделанной работы. Сравнивают намеченный план с этапами проделанной работы. Определяют, какие знания и умения пригодились для решения поставленной задачи.
4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения
Предлагает детям представить себя лучиками солнца и разместить лучики на солнце согласно своему настроению..
Обучающиеся подходят к доске и рисуют лучики.
