ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «АЛЬМА-МАТЕР»
РАССМОТРЕНО Протокол заседания
методического объединения
№____от______________
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________Н.В.Смирнова
ПРИНЯТО
Протокол заседания педсовета
№____от______________
Рабочая программа
по русскому языку
Класс: 2 А
Ф.И.О. учителя: Флотская Елена Александровна
Педагогический стаж: 15 лет
Квалификация: категория
2015 -2016 учебный год
Содержание:
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………….……..…..3
Общая характеристика курса……………………………………………………………………………………………………........…………8
Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………………………………………………….…………………..10
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета……………………………………………………………………….. 10
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета……………………………………11
Содержание курса русского языка во 2 классе……………………………………………………………………………………………….14
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся……………………………………18
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………..………..………19
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 2 класса разработана на основе:
- Федерального государственного образоватльного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей;
- Авторской программы по русскому языку к УМК «Школа России» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, издательство «Просвещение», 2013г, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации.
- Образовательной программы ЧОУ «Санкт-Петербургской гимназии «Альма-Матер», школы с углубленным изучением иностранного языка.
Программа разработана с учетом направленности и специфики ЧОУ «Санкт-Петербургской гимназии «Альма-Матер» (предметное обучение в начальной школе с 1 класса), с учетом социального образовательного запроса, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Общие сведения о рабочей программе
Уровень рабочей программы – базовый. Программа реализует стандарты второго поколения во вторых классах и учитывает реальные рамки учебного времени. В ней сохранён замысел авторов и содержание программы по русскому языку УМК «Школа Россиии». Рабочая программа разработана на основании нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред.от.07.05.2013);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 г. № 1643
Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (далее – приказ N 1241).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 10 февраля 2011г. N 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2013-2014 учебный год (Приказ МО РФ от 19.12.2012 N 1067);
Региональный уровень:
Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 No461-83«Об образовании в Санкт-Петербурге» (принят ЗС СПб 26.06.2013)
Уровень образовательного учреждения:
внутришкольные локальные акты, регламентирующие сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения учащихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения.
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема.
развитие нравственных и эстетических чувств;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Формы и методы организации образовательного процесса
Форма обучения – классно-урочная система. Основной формой организации образовательного процесса является урок, методы обучения - игровые, проблемно-поисковые, проектные задания (учебного и творческого характера, социально-ориентированные), исследовательская работа, кружок и другие формы. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом темы урока.
При планировании уроков возможны: организация работы в парах; организация сюжетно-ролевых игр; групповые и индивидуальные формы организации деятельности.
Типы уроков:
Урок постановки проблемы. Урок изучения нового правила. Урок обучения какому-то способу деятельности. Урок подготовки к самостоятельному изучению учебного материала. Урок систематизации и обобщения изученного материала. Контрольный урок. Урок анализа достижений и ошибок.
Виды уроков: урок – путешествие, урок – викторина, урок – игра, урок – исследование, урок- прогулка.
Технологии, используемые в обучении
Развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов, дифференцированного обучения, проектных методов обучения.
Формы контроля
Контроль – это проверка результатов полученных знаний, его можно разделить на три основные группы:
Основными формами и видами контроля знаний, умений, и навыков являются:
- входной контроль: тестирование, диагностическая работа;
- текущий: в форме устного, индивидуального, фронтального, парного, группового опроса;
блиц-опрос, блиц-турнир;
диктантов: словарных, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, свободных;
проверочных работ в конце раздела «Проверь себя», диктантов с грамматическими заданиями;
тестов;
письмо по памяти;
самоконтроль, взаимоконтроль.
- итоговый: контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Нормы отметок по русскому языку по ФГОС
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта)
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
Описание особенностей учащихся класса, которым адресована программа.
Во 2 «А» классе 16 детей, 11 мальчиков и 5 девочек. Адаптация детей к школьному обучению прошла быстро и успешно. Все дети с удовольствием идут в школу, учатся старательно и ответственно, можно отметить искренний интерес детей к знаниям и развитию.
В познавательном плане половина учащихся находится на этапе становления самоконтроля внимания. Чтобы допускать меньше ошибок, им важно выполнять задание в своем темпе (Журкевич Мария, Кочак Кузей, Мухтарова Саша). По мере укрепления нервной системы будут возрастать и темп, и качество. Слабое внимание у тех же детей, а также они быстро переутомляются и «выключаются».
К концу года можно говорить о том, что дети адаптировались к нормам и правилам гимназии (несмотря на значительные игровые интересы – особенно у мальчиков), есть желание и старание учиться, интерес и доброжелательное отношение друг к другу. У всех детей преобладает положительное отношение к школе. Приходят на занятия с интересом, стараются.
Все эти особенности можно учитывать для повышения эффективности обучения.
2.Общая характеристика курса.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности различных разделов курса.
На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей, т.о., курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспчение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. Разделы учебника «Русский язык. 2 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать).
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность поможет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, ормирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место – является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 690 ч. В 1 классе -165 ч. (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – урокам русского языка.
Во 2 – 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов ( 5ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры начального обрзования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, сознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
* формирование психологичских условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освония конкретного учебного предмета.
Программа обеспечивает достижения второклассниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- представление о своей этнической принадлежности;
- развитие чувства любви к своей родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык;
- представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
- осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
- осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
- представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
- положительное отношение к языковой деятельности;
- заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий в проектной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин;
- этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть); понимание чувств одноклассников, учителей;
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослым, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
- представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интерса к проектно-творческой деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учбной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее (под руководством учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;
- ориентироваться в учебнике;
- работать с информацией, представленной в разных формах, под руководством учителя или самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск необходимой информации в соответствии с поставленной задачей в учебниках иучебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебнике и учебных пособиях для решения учебных и практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя;
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- осуществлять синтез как составление целого из их частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте;
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (слово и часть рчи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признаками самостоятельно выделенным основаниям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнера высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнеру;
- строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
- умение опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;
- позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- первоначальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лксических, грамматических) и правилах рчевого этикета;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;
- навык овладения учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий во 2 классе.
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2.Уважение к своему народу, к своей родине.
3.Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее мсто.
2.Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненныхситуациях под руководством учителя.
5.Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6.Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7.Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2.Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3.Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
4.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.
7.Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя текты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4.Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
6. Содержание курса русского языка во 2 классе.
170
Наша речь (4ч.)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (5ч.)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (11ч.)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова (19ч.)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника. Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (33ч.)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (28ч.)
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (48ч.)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение (21ч.)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
1.
Наша речь.
4
Анализировать речь людей (при анализе текстов).
Различать устную, письменную речь и речь про себя.
Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи.
2.
Текст.
4
Отличать текст от других записей по его признакам.
Определять тему и главную мысль, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту.
Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
3.
Предложение.
11
Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов.
Находить главные и второстепенные члены предложения. Составлять распространенные и нераспространенные предложения.
Устанавливать связь слов в предложении.
Составлять предложения из деформированных слов.
4.
Слова, слова, слова…
21
Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова.
Работать с толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте.
Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам.
5.
Звуки и буквы.
33
Различать звуки и буквы.
Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.
Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки.
Соотносить звуковой и буквенный состав слов.
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.
Работать с орфографическим словарем.
Различать, определять и правильно произносить мягкие и твердые, парные и непарные, звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь.
6.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
28
Применять правило написания буквосочетаний чк, чн, чт, щн, жи-ши, чу-щу, ча-ща.
7.
Части речи.
48
Распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи.
Различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имна существительные, подбирать примеры. Определять число имен существительных.
Определять виды текста.
Определять число глаголов и имен прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить примеры. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов.
Раздельно писать предлоги со словами.
8.
Повторение.
21
8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Книгопечатная продукция.
Учебники:
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.1.
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.2.
Рабочие тетради:
- Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч. Ч.1.
- Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. В 2ч. Ч.1.
Дополнительная литература
- Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс.
- Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 2 класс
- Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся: 2класс.
- Канакина В.П., Щеголева С.Г. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2классы
- Канакина В.П., Щеголева С.Г. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы
- Е. М. Тихомирова Тесты по русскому языку 2 кл. в 2-х частях-М.: Просвещение,2012
- О.Н.Крылова Контрольные работы по русскому языку 2 кл. в 2-х частях-М.: Просвещение,2012
- Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2класс.-М.:Просвещение,2011
Печатные пособия.
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
- Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
- Словари по русскому языку.
- Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
- Классная магнитная доска.
- Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
- Интерактивная доска.
- Компьютер.
- Проектор.
