Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» составлена на основании Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН 1984 года.
Речь ученика на уровне двухлетнего ребенка, не умеет говорит.
Цель занятий по развитию речи: расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Задачи:
1. Развивать умения анализировать окружающий мир и предметы;
2. Формировать навыки вести диалог применяя односложный ответ;
3. Продолжать формировать умения классифицировать предметы и соотносить натуральные объекты с их графическим изображением;
4.Научить составлять по картинкам предложения, состоящих из трёх слов;
5.Воспитывать любовь к природе;
6. Корригировать мышление и внимание.
Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов. Нужно учить ученика оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.
Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного учеником на предметных уроках и экскурсиях.
На предметных уроках и экскурсиях ученик знакомится с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей, с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учится анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых ученик знакомится с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде
Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у ребенка интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.
Ученик должен знать:
- имя и отчество учителя, называть имя и отчество родителей;
- обобщающие слова для классификации предметов;
- формы множественного числа предметов;
- несколько стихотворений, речевок, считалок, потешек, коротких песенок.
- слова : здравствуйте, до свидания, спасибо, извините,; повторять за взрослыми фразы: «Можно войти (выйти)», «Можно идти», «Можно сесть» и т. п.
.
Ученик должен уметь:
- повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;
- внятно выражать свои просьбы и желания;
- рассказывать короткие и доступные для их понимания стихотворения со слов учителя;
- отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает?
- осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу;
- называть и показывать части тела;
- называть предметы, находящиеся в комнате.
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Календарно-тематическое планирование
Цель: развитие моторики руки и пальцев Задачи:
1. Уточнять и развивать восприятие обучающейся.
2. Уточнять и развивать зрительное восприятие.
3. Корригировать волевые и эмоциональные качества.
4. Развивать движения кисти и пальцев рук.
Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.
На младших годах обучения ученик осваивает рукописное начертание букв, учится написанию слов по слогам, много работает с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
Особенности занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
На занятиях должна проводиться привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться ручкой, развитие движений кисти и пальцев рук, обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных предметов, письмо основных элементов рукописных букв.
Ученик должен знать:
- рукописное начертание изучаемых строчных и прописных букв А а, У у, О о, М м, С с, Х х.
Ученик должен уметь:
- правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом;
- обводить карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать их;
- рисовать прямые линии и несложные предметы;
- писать основные элементы рукописных бук
Письмо и развитие речи
Календарно-тематическое планирование
-
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Словарь
Коррекционные задачи
1 четверть
1
Вводный урок
1
Ученик
Учитель
Мотивация познав. Деятельности
2-4
Усвоение умений сидеть за партой
3
Парта
Развитие фонематического слуха.
5-6
Усвоение умений держать карандаш
2
карандаш
Развитие движений и кистей рук
7-8
Усвоение умений держать ручку
2
Ручка
Развитие пальцев и кистей рук
9-10
Усвоение умений правильно располагать тетрадь на парте
2
Тетрадь
Развитие координации движений
11-15
Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам
5
фигура
Коррекция личностных качеств
16-18
Закраска геометрических фигур
3
Закрашивать
Развитие мелкой моторики пальцев рук
2 четверть
19-23
Штриховка геометрических фигур
5
штриховать
Развитие координации движений
24-27
Рисование прямых линий
4
прямая
Развитие навыков самостоятельности
28-30
Рисование несложных предметов
3
рисовать
Коррекция личностных качеств
31-32
Соотнесение предмета с его графическим изображением
2
Развитие навыков самостоятельности
3 четверть
33-35
Письмо основных элементов букв
3
Увеличение объема запоминания
Развитие координации
36
Письмо по обводке и по образцу, данного учителем
1
обводить
движений
37-38
Усвоение и рукописное начертание строчной буквы а
2
Буква
Развитие словаря и фразовой речи
39-40
Усвоение и рукописное начертание прописной буквы А
2
арбуз
Активизация словаря. Коррекция личностных качеств
41-42
Усвоение и рукописное начертание строчной буквы У
2
улыбка
Коррекция и развитие познавательной деятельности, коррекция речи
43-44
Усвоение и рукописное начертание прописной буквы У
2
урожай
Развитие слухового внимания
45-46
Усвоение и рукописное начертание слога -ау
2
Огород
Развитие мелкой моторики пальцев рук
47-48
Усвоение и рукописное начертание слога -уа
2
Развитие навыков самостоятельности
49-50
Усвоение и рукописное начертание строчной буквы м
2
молоко
Развитие навыков самостоятельности
51-52
Усвоение и рукописное начертание прописной буквы М
2
Коррекция индивидуальных нарушений
4 четверть
53-54
Усвоение и рукописное начертание слогов ма-, му-
2
санки
Развитие зрительного внимания, кратковременной памяти
55-56
Усвоение и рукописное начертание строчной и прописной буквы С, с
2
Слева
Развитие слухового внимания, слуховой памяти
57-58
Усвоение и рукописное начертание слогов са-, -ас
2
Хорошо
Коррекция и развитие памяти. Развитие навыков самостоятельности
59-60
Усвоение и рукописное начертание строчной и прописной буквы Х, х
2
справа
Развитие понимания фразовой речи
61
Усвоение и рукописное начертание слогов с буквой х
1
Развитие моторики кистей рук
62-64
Письмо изученных слоговых структур
3
Развитие навыков самостоятельности
65-66
Повторение и обобщение пройденного
2
Коррекция речи
Трудовое обучение
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Трудовое обучение» составлена на основании Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН, 1983 г.
Содержание обучения на уроках труда очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым ребенку. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности ученика, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Цель: формирование умений и навыков выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме.
Задачи:
1. Научить предметно-манипулятивным действиям с предметами.
2. развивать потребность в трудовой деятельности.
3. Воспитывать положительные качества личности: самостоятельность и аккуратность;
4. Корригировать моторику и внимание.
Достижение поставленных перед данным предметом задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность, гибкость, взаимосвязь получаемых ребенком знаний, умений, навыков. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
На уроках труда применяются различные игры.
Ученик должен знать:
- три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.
- разнообразные приемы работы с пластилином;
- названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.
Ученик должен уметь:
- выполнять предметно-манипулятивные действия и действия по подражанию;
- действовать с предметами разного цвета, формы, величины.
- выбирать по образцу и инструкции « Дай такой» предмет одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т. д.).
- группировать по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющему образцу).
- выбирать предметы по образцу и инструкции;
-группировать по форме предметов контрастных форм, разных цветов;
- группировать различные парные предметы по величине;
- использовать приема наложения предметов для их сравнения по величине.
- понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше;
- действовать с разобранными игрушками;
- работать с мозаикой;
- работать с пластилином,уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме;
- работать с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.
- работать с нитками (разборка ниток, размотка трикотажного срыва, сортировка по цвету, намотка на катушку)
Трудовое обучение
Календарно-тематическое планирование
1
9
Лепка из пластилина: снеговик
1
10
Лепка из пластилина: буквы
1
11
Нитки (намотка на катушку)
1
12
Нитки (разборка, сортировка по цвету)
1
13
Изготовление книжечки из бумаги
1
14
Изготовление закладки из бумаги
1
15
Складывание бумаги (дом с крышей, грибок)
1
16
Изготовление из бумаги геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
1
17
Лепка из пластилина: цветы
1
18
Лепка из пластилина: фрукты
1
19
Лепка из пластилина: овощи
1
20
Нитки (намотка на катушку)
1
21
Мозаика
1
22
Складывание из кубиков картин
1
23
Складывание из кубиков картин
1
24
Изготовление из бумаги геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
1
25
Изготовление из бумаги геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
1
26
Экскурсия в музей школы
1
27
Уметь пользоваться ножницей.
1
28
Уметь пользоваться ножницей
1
29
Аппликация из цветных бумаг. Весна.
1
30
Аппликация из цветных бумаг. Мой двор.
1
31
Аппликация из цветных бумаг. Моя игрушка.
1
32
Прогулка на аллею Героев
1
33
Экскурсия Озеро Муру.
1
Изобразительное искусство. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН, 1983 г.
Цель: формирование навыков изображения предметов по образцу.
Задачи:
- формировать умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие.
- работать над обогащением зрительных представлений;
- научить передавать в рисунке основную форму знакомых предметов;
- оказать воздействие на эмоциональную и волевую сферу.
Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя ученица внимательно рассматривает предмет, определяет его форму и цвет.
Ученик тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.
С целью совершенствования познавательной деятельности ученика целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые он мог бы по возможности анализировать. Для этого имеется строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.
В уроки ИЗО входит изображение явлений окружающей жизни. Оборудование таких уроков составляют игрушки, модели, муляжи.
Ученица изображает очень простые по форме предметы, раскрашивает их. Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой последовательности.
Ученик должен знать:
- понятия «верх», «низ» (лист бумаги;
-основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый);
- различия круга, квадрата, треугольника;
- различия несложных предметы по форме, величине, цвету;
Ученик должен уметь:
- правильно располагать бумагу на парте;
- правильно держать карандаш;
- проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам.
- рисовать геометрические фигуры по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам.
- правильно раскрашивать с соблюдением контура.
-обводить и закрашивать изображения несложных предметов, используя знания геометрических фигур.
- рисовать несложные предметы по трафарету, намеченным линиям, по точкам; с помощью учителя раскрашивать рисунок, не выходя за контуры.
- по возможности правильно размещать элементы рисунка на листе бумаги; передавать пространственные и величинные элементы простейших предметов ( наверху, внизу, большой, маленький, высокий, низкий); отождествлять с помощью учителя свой рисунок с реальным предметом; правильно подбирать цвета.
Изобразительное искусство
Календарно-тематическое планирование
3. Алышева Т.В. Математика 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013. 4. Агеев И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик.- СПб.: СОЮЗ, 1999.
5. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.
6. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
7. Геронимус Т.М. «150 уроков труда в 1-4 классах». Методич. пособие. Рекомендации к планированию занятий. – М.: 1994.
8. Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками. - М.:ТЦ «Сфера» 1997.
9. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1993.
10. Игра для детей: Счет до 20/ разработчики: Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская областная типография», 2005.
11.Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.
12. Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение / Автор-составитель А.А. Шабанова . – Волгоград: Издательство «Учитель». 2007.
13. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1992.
14. По дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке детей к школе/ Хорошавина Г.Г - Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива, 2005.
15.Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.: ТЦ Сфера (Библиотека журнала «Логопед»), 2009.
16.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи во 2 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. М.: - Просвещение, 1993.
14.Чтение. 3 класс: коррекционно- развивающие занятия / авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград: Учитель, 2007.
