Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
(МАОУ «СОШ №38»)
«38 №-а шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов
«____» _____________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
_________Л.Н. Барбье
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №38»
_______Н.Н. Евтушенко
Дополнительная
общеразвивающая программа
«Ступеньки к школе»
Составители: Барбье Л.Н.,
учитель начальных классов
Срок реализации программы:
1 год
г. Сыктывкар, 2014г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Барбье Л.Н., учитель начальных классов
4
Основная цель программы
обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе
5
Задачи программы
организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе дошкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
6
Условия достижения цели и задач программы
Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов
7
Основные направления программы
Адаптация к школьному обучению проходит через:
формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
логическую и символическую пропедевтику.
8
Сроки реализации программы
1 год
9
Пользователи основных мероприятий программы
Дети 6-летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс
10
Ожидаемые результаты
обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
формирование его готовности к систематическому обучению
Пояснительная записка
Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования) и в период перехода дошкольников из начальной школы в среднюю.
Поэтому на первый план выходят новые вопросы: почему проблема готовности ребенка к обучению в школе стала одной из самых обсуждаемых на разном уровне — среди ученых, работников органов управления образованием, учителей, воспитателей, широкой общественности? Почему не уменьшаются претензии со стороны учителя в адрес воспитателя детского сада и родителей будущего первоклассника, и, наоборот, многих не устраивает школьная жизнь ребенка, впервые переступающего порог школы.
Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам дошкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.
Цель данной рабочей программы: выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, формирование навыков учебной деятельности.
Рабочая программа «Ступеньки к школе» предполагает подготовку детей 6-7 лет к школе, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы "Предшкольная пора" (программа для подготовки к школе детей 5-7 лет), созданная авторским коллективом проекта "Начальная школа XXI века", и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля наук Н. Ф. Виноградовой. Программа "Предшкольная пора" рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО.
Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.
Программа «Предшкольная пора» Н. Ф. Виноградовой построена в соответствии с логикой психического развития дошкольников (мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.) и на основе следующих принципов:
реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития;
актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.;
личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность — ведущую для этого периода развития;
сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности;
создание условий для единого старта детей в первом кассе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одного образовательного уровня на другой.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Общая характеристика программы
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности.
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Отличительными особенностями рабочей программы «Ступеньки к школе» от учебной программы Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора» является изменение количества учебных недель, изменение часов на изучение отдельных тем, структурная перестановка порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала. Это обосновано необходимостью для успешной реализации задач по подготовке детей к школьному обучению, меньшим количеством учебных недель в МАОУ «СОШ № 38».
Место занятий в учебном плане
Программа «Ступеньки к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: «Учимся родному языку», «Учимся думать, размышлять, фантазировать», «Познаем мир». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 26 недель. Общее количество занятий – 26.
Учебный план
«Учимся родному языку»
1
26
2.
«Учимся думать, размышлять, фантазировать»
1
26
3.
«Познаем мир»
1
26
Итого:
3
78
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.
Планируемые результаты освоения программы
В ходе освоения содержания программы «Ступеньки к школе» обеспечиваются условия для достижения дошкольниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование «Я – концепции» и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Предметные результаты.
Ребенок научится:
распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.
Ребенок получит возможность научиться:
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки);
устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
(МАОУ «СОШ №38»)
«38 №-а шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов
«____» _____________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
_________ Л.Н. Барбье
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №38»
_______Н.Н. Евтушенко
Рабочая программа учебного курса
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
Составители: Барбье Л.Н.,
учитель начальный классов
Срок реализации программы:
1 год
г. Сыктывкар, 2014г.
Пояснительная записка.
Курс имеет социально – педагогическую направленность.
Главные цели – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
Задачи:
Образовательные:
* обучать счету в пределах 10;
* познакомить с разными видами счета (количественный, порядковый);
* упражнять детей в счете на слух, на ощупь, а так же в счете движений;
* познакомить с новыми геометрическими фигурами
( круг, квадрат, треугольник);
* научить сравнивать предметы по длине и ширине;
* познакомить с названиями частей суток и их последовательностью;
Развивающие:
* развивать умение ориентироваться в пространстве, передвигаться в заданном направлении;
* развивать мышление, память, воображение;
Воспитательные:
* воспитывать любознательность, активность, доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.
Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования.
Ценностные ориентиры содержания курса
Данный курс является основой общечеловеческой культуры.
Содержание курса направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие дошкольников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:
сформировать у дошкольников значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий;
овладение важнейшими элементами учебной деятельности;
решение арифметических задач с практическим содержанием оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности ребёнка, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
Общая характеристика курса
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
Особенность обучения дошкольников состоит в том, что у них начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения.
Основу данного курса составляют три взаимосвязанных содержательных линий:
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения.
Понятийный аппарат включает следующие три понятия, вводимые без определений:
число,
отношение,
геометрическая фигура.
Общее содержание обучения представлено в программе
следующим разделами:
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление дошкольников с общими способами выполнения арифметических действий сложения и вычитания.
В соответствии с программой дошкольники овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений дошкольников.
Универсальные учебные действия
Личностными результатами обучения дошкольников являются:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению;
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
способность к само организованности;
способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
Метапредметными результатами обучения являются:
владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
готовность слушать собеседника, вести диалог;
Предметными результатами дошкольников являются:
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.
Содержание программы
час в неделю; 26 часов)
«Множество предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов» - 6 часов
В процессе практической деятельности с предметами устанавливать соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания); сравнивать множества, формулируя результаты сравнения: больше/меньше на столько-то, уравнивать множества (удалить или добавить элементы; измерять величины, выбирать меры для измерения, сравнивать величины.
«Число и счёт» - 13 часов
Получать числа прибавлением или вычитанием. Устанавливать равенство (неравенство) предметов (+1, -1).
Знать числовой ряд (1 – 10), прямой и обратный счет в пределах 10. В практической деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду («3 больше 2, но меньше 4 на 1»), состав числа («3 – это 2 и 1» или «3 – это 1 и 1 и 1»). Определять при счете направления движения, ориентироваться в терминах «предыдущий», «последующий».
Подбирать множество к числу и число к множеству; использовать различные средства изображения при выполнении арифметических и логических операций.
«Логико-математическая подготовка» - 7 часов
Сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду предметов (фигур). Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяющемуся признаку; строить (достраивать) фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах. Распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей.
Выделять основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку). Находить обобщающее слово (понятие) для группы предметов.
Учить обдумывать действия в начале своей работы, элементарно планировать предстоящую деятельность; отвечать на вопросы: «Что я должен сделать?», «Как и почему именно так буду делать?». Быть готовым переделывать свою работу, если неправильно её сделал.
Тематическое планирование
по курсу «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
Раздел/тема
Количество часов.
Всего
Теория
Практика
I.
Множество предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов - 6 ч
1
Вводное занятие.
1
0,5
0,5
2
Признаки предметов: цвет, размер, форма. Сравнение трёх и более предметов по цвету, форме, размеру.
1
0,5
0,5
3
Взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху и т.д.)
1
0,5
0,5
4
Временные представления: раньше - позже, вчера, сегодня, завтра.
1
1
0
5
Множества. Один. Много.
1
0,5
0,5
6
Соответствие между элементами двух множеств.
1
1
0
II.
Число и счёт – 13 часов
7
Количество.
1
0,5
0,5
8
Счёт от 1 до 10.
1
1
0
9
Прямой и обратный счет.
1
1
0
10
Порядковый счёт, отличие от счёта количественного.
1
1
0
11
Сравнение предметов по признакам.
1
0,5
0,5
12
Равенства и неравенства предметов.
1
0,5
0,5
13
Понятие «последующее, предыдущее» число.
1
0,5
0,5
14
Цифры и числа: 1, 2.
1
1
0
15
Цифры и числа: 3, 4.
1
1
0
16
Цифры и числа: 5, 6.
1
1
0
17
Цифры и числа: 7,8.9.
1
1
0
18
Число 0.
1
0,5
0,5
19
Число 10.
1
0,5
0,5
III.
Логико-математическая подготовка –
7 часов
20
Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций.
1
0,5
0,5
21
Задачи – игры.
1
1
0
22
Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник.
1
1
0
23
Классификация и обобщение предметов
1
0
1
24
Логические игры и упражнения
1
1
0
25
Составление фигур из частей
1
0
1
26
Итоговая аттестация воспитанников
1
1
0
ИТОГО
26 ч
18,5 ч
7,5 ч
Планируемые результаты освоения учебного курса
В конце года обучения воспитанники должны:
уметь: - разные виды счета, их отличия;
- названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и их отличительные особенности;
- названия направлений: впереди – сзади, справа – слева;
- названия частей суток и их последовательность;
-соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться количественным и порядковым счетом, правильно называть числительные в пределах 10;
-пользоваться арифметическими знаками действий;
- уметь сравнивать предметы по длине и ширине приемом наложения;
- ориентироваться в пространстве, определять расположение предметов относительно своего место расположения.
Виды и формы контроля освоения курса
При освоении курса «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Результаты диагностического обследования детей используются в целях проектирования воспитательно-образовательного процесса. Для этого разработаны тестовые методики и диагностические карты. Подбор учебного материала осуществляется с учетом результатов начальной и промежуточной диагностики детей. В конце курса обучения проводится заключительная диагностика, в которой используются те же тестовые методики, но задания в них усложняются.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
(МАОУ «СОШ №38»)
«38 №-а шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов
«____» _____________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
__________Л.Н. Барбье
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №38»
_______Н.Н. Евтушенко
Рабочая программа учебного курса
«Учимся родному языку»
Составители: Барбье Л.Н.,
учитель начальный классов
Срок реализации программы:
1 год
г. Сыктывкар, 2014г.
Пояснительная записка.
Курс «Учимся родному языку» имеет социально – педагогическую направленность. Содержание включает в себя раздел «Речевое общение», «Подготовка к чтению», «Подготовка к письму».
Цель курса – совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой стороны речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнение в дифференциации звуков на слух; развитие внимания и интереса к слову; знакомство с гигиеническими правилами письма; развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов.
Задачи:
Образовательные:
- обогащать активный словарь словами, обозначающими качества предметов;
- формировать грамматический строй речи, путем освоения способов словообразования;
- формировать правильное произношение всех звуков родного языка;
- учить составлять из слов и словосочетаний предложения;
- учить различать и подбирать слова близкие по звучанию;
- учить пересказывать небольшие литературные произведения;
- формировать навыки повествовательной речи;
- развить умения дифференцировать звуки в словах, определять позицию звука в слове (первый и последний), производить звуковой (фонетический) анализ слова;
- уточнить и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка;
- развить умения слышать слоги в слове, делить двух-трех сложные слова с открытыми слогами;
- развить умения делить короткие предложения на слова, определять количество слов в предложении;
- развивать грамматический строй речи;
- формировать навыки письма;
- ознакомить с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки.
Развивающие:
- развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание;
- развивать познавательные процессы: память, мышление, воображение;
- развитие коммуникативных навыков.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам;
- воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности.
Общая характеристика учебного курса
«Учимся родному языку»
Данный курс построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личноcти ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения);
в результате обучения развивается читательская деятельность дошкольников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;
содержание курса обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Специфические особенности курса «Учимся родному языку»:
работа с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
Ценностные ориентиры содержания
В процессе изучения курса «Учимся родному языку» у дошкольников формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека.
Универсальные учебные действия
Личностными результатами изучения курса «Учимся родному языку» являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения курса «Учимся родному языку» являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса являются:
воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге;
овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках;
Содержание программы
При ответе на вопросы, описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества (например: широкий, мелкий, глубокий, узкий, мягкий и др.). Сравнивать объекты окружающего мира, описывать схожие и различные черты (например: два разных яблока, яблоко и банан и др.).
Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, игры, занятий использовать слова, характеризующие эмоциональное состояние людей (печальный, грустный, обиженный, усталый).
Участвовать в коллективном рассказывании, беседе, в составлении более полной характеристики любого объекта – игрушки, предмета быта, декоративно-прикладного искусства (название, назначение, цвет. Форма, величина, материал). Использовать в описании имеющиеся сенсорные представления.
Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы (игры, любимые занятия, игрушки, праздники). Составлять небольшие портреты-рассказы о родителях, старших членах семьи, братьях-сестрах.
В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства предметов.
В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять предложения по образцу и самостоятельно. В игре строить модели предложений.
Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем. Следуя образцу, интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно; называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары звуков по твердости-мягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования).
Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твердые и мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, заданной звуковой структуры слова и т п.
Читать слоги, структурно несложные слова и предложения. Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом.
Тематическое планирование
по курсу «Учимся родному языку»
Тема
Количество часов.
Всего
Теория
Практика
1
Вводное занятие
1
1
0
2
Понятие об устной и письменной речи. Вежливые слова.
Ознакомление с гигиеническими требованиями письма. Раскрашивание предметов.
1
0,5
0,5
3
Текст, предложение, слово.
Строка и междустрочное пространство.
1
0,5
0,5
4
Наша речь. Составление рассказа.
1
1
0
5
Слово и предложение.
1
1
0
6
Влошебные слова вокруг нас.
Рисование бордюров в ограниченном пространстве (рабочая строка).
1
0
1
7
Слоговой анализ слов. Продолжи узор.
1
0
1
8
Игра со словами.
1
0,5
0,5
9
Ударение.
Письмо прямых наклонных линий (сверху вниз и слева направо).
1
0
1
10
Деление слов на слоги.
Прямая наклонная линия (короткая и длинная).
1
0,5
0,5
11
Звук и слово.
1
0,5
0,5
12
Веселые звуки
1
0,5
0,5
13
Деление слогов на звуки.
Прямые линии с закруглением внизу.
1
0,5
0,5
14
Звуки и буквы. Прямые линии с закруглением вверху.
1
0,5
0,5
15
Сердитые звуки.
1
0,5
0,5
16
Гласные и согласные звуки.
Письмо длинной линии с петлёй вверху.
1
0,5
0,5
17
Мягкий и твердый согласный
1
0,5
0,5
18
Звонкий и глухой согласный
1
0,5
0,5
19
Звуковая структура.
Письмо длинной линии с петлёй внизу.
1
0,5
0,5
20
Игры со словами и звуками
1
0,5
0,5
21
Звуковые схемы
1
0
1
22
Слогообразующая роль гласных.
Письмо овалов и полуовалов.
1
0
1
23
Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные.
Письмо овалов и полуовалов.
1
0,5
0,5
24
Слого - звуковой анализ слов.
Повторение изученных элементов.
1
0,5
0,5
25
Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий; объяснение их значений. Элементы букв.
1
0,5
0,5
26
Итоговая аттестация воспитанников
1
0
1
ИТОГО
26 ч
11,5 ч
14,5 ч
Планируемые результаты
К концу года обучения воспитанники должны:
уметь: — ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
-- элементы прописных букв.
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— ориентироваться на странице тетради.
Виды и формы контроля освоения программы
При освоении программы предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Диагностическим инструментарием служат специально разработанные игры и упражнения.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
(МАОУ «СОШ №38»)
«38 №-а шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов
«____» _____________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
__________Л.Н. Барбье
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №38»
_______Н.Н. Евтушенко
Рабочая программа учебного курса
«Познаём мир»
Составители: Барбье Л.Н.,
учитель начальный классов
Срок реализации программы:
1 год
г. Сыктывкар, 2014г.
Пояснительная записка.
Курс имеет социально – педагогическую направленность. Содержание курса строится как синтез различных составляющих естественно - научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе. В основу подготовки детей к обучению положена познавательно-исследовательская деятельность. Основное внимание уделяется формированию универсальных предпосылок учебной деятельности - умении работать по правилу, слушать взрослого, развитию творческих способностей детей, логическим действиям.
Цели: развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных процессов и интеллектуальных способностей; систематизация и научная коррекция накопленных детьми в дошкольном возрасте природоведческих представлений.
Задачи:
Образовательные
- формировать представления о растительном, животном мире, сезонных изменениях в природе, некоторых видах труда и профессиях;
- уточнять и систематизировать знания о явлениях природы;
- обогащать активный и пассивный словарь;
Развивающие
- развивать словесно-логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки;
- формировать умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- развивать чувство эмпатии, сопереживания к окружающим людям;
- развивать творческие способности, воображение;
- формировать общеучебные умения: умение работать в коллективе, доводить начатое дело до конца, работать внимательно, сосредоточенно.
Воспитательные
- способствовать воспитанию трудолюбия, доброты, отзывчивости;
- способствовать воспитанию интереса и любви к Родине, родному краю, природе, способность любоваться её красотой, бережно относиться к растениям и животным.
- формировать этические нормы и правильное поведение.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
Принцип экологизации
Принцип поступательности
Краеведческий принцип
Важнейшая особенность курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
организацию целенаправленной деятельности восприятия
(наблюдения, опыты и пр.);
усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности
дошкольников.
Универсальные учебные действия
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию дошкольника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт).
Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Содержание программы
«Познаём мир»
26 часов
Предметный мир – 7 часов.
Наблюдать основные свойства разных предметов (игрушек, вещей), их назначение и возможные действия, которые можно с ними производить. В бытовых ситуациях и специальных упражнениях, играх определять предмет по запаху, вкусу и на ощупь. Узнавать изделия, сделанные из разных материалов, называть их (стеклянный, деревянный, глиняный и др.), знать назначение предметов быта (мебель, посуда, бытовая техника».
Объединять предметы в группы по разным признакам (форме, величине, материалу и др.), находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения (в реальной ситуации и в игре) пространственных отношений предметов (отвечать на вопрос «Что изменилось?»).
Определять форму предметов (круглый, квадратный, треугольный, похожий на шар), ориентироваться в количественных характеристиках предметов (больше/меньше, один/много), пересчитывать предметы в пределах 10, прибавлять и отнимать по - одному.
Ориентироваться в пространстве: находить свой дом относительно остановки транспорта; знать дорогу в школу. Ориентироваться в помещении (находить актовый зал, спортивный зал, медицинский кабинет и т.д.).
В процессе упражнений, игр выполнять несложные задания, связанные с ориентировкой и перемещением в пространстве (направо/налево, сзади/впереди, за, под, перед, в центр, с краю и др.), с определением пространственных отношений между предметами (расположение мебели, окон, дверей и др.).
Определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон (например: арбуз-шар, окно-прямоугольник), называть основные геометрические фигуры и их элементы (круг, квадрат, шар, прямоугольник, овал, цилиндр; угол, сторона, вершина).
Определять величину предмета, измерять с помощью других предметов - мерки. Знать значение слов «вчера», «сегодня», «завтра».
Универсальные учебные действия:
описывать назначение различных школьных помещений;
конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на занятии;
реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности;
классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.);
ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта.
Природа – 13 часов.
Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные для данного времени года (например, листопад, похолодание и др.). Знать название и последовательность времен года, называть основные признаки сезона. Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать части растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и деревья лиственные.
Знать наиболее распространенных животных разных мест обитания, особенности приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).
Проявлять желание ухаживать за растениями и животными. Овладеть некоторыми умениями по уходу за животными и растениями. Знать и соблюдать правила поведения в природе.
Универсальные учебные действия:
описывать сезонные изменения в природе;
определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности;
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
описывать внешние признаки растения;
выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;
сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных;
Общество – 6 часов
Знать название родного города, страны, столицы. Наблюдать отдельные примечательности своего города.
На основе чувственного опыта или наглядного материала наблюдать различные виды транспорта (машина, автобус и др.). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зебра», остановка транспорта), сигналы светофора. Уметь вести себя в транспорте.
Наблюдать трудовую деятельность взрослых, знать названия некоторых профессий людей и соответствующих этим профессиям трудовых действий.
Универсальные учебные действия:
составлять небольшой рассказ о своей семье;
взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга; отвечать на вопросы;
называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки);
анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения;
воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;
различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
Тематическое планирование по курсу
«Познаём мир»
1 0,5
0,5
10
Лето.
1
0,5
0,5
11
Осень.
1
0,5
0,5
12
Зима.
1
0,5
0,5
13
Растения и животные.
1
0,5
0,5
14
Животные нашей местности.
1
1
0
15
Насекомые.
1
1
0
16
Разнообразие птиц
1
1
0
17
Разнообразие зверей.
1
1
0
18
Растения нашей местности.
1
0,5
0,5
19
Лиственные растения
1
0,5
0,5
20
Хвойные растения.
1
0,5
0,5
Общество – 6 часов
9
4
21
Мой родной город.
1
1
0
22
Я живу в России.
1
1
0
23
Виды транспорта.
1
0,5
0,5
24
Дорожные знаки.
1
0,5
0,5
25
Профессии людей.
1
1
0
26
Итоговая аттестация воспитанников
1
0
1
ИТОГО:
26 ч
18 ч
8 ч
Планируемые результаты
К концу года обучения воспитанники должны:
- элементарные правила поведения в природе; - основные особенности сезонной жизни природы;
- о домашних животных (их пользе), о жизни диких животных;
- правила безопасного поведения в доме и на улице; меры предосторожности при взаимодействии с другими людьми, предметами быта, животными;
- растения и животных нашей местности; правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов;
- разнообразие птиц, зверей;
- правила безопасности при встречах и общении с животными;
- название города, страны;
- объединять предметы в группы по различным признакам;
- ориентироваться в пространстве;
- определять форму предметов;
- соблюдать правила поведения, избегая опасных ситуаций;
- в случае опасности правильно реагировать и обращаться за помощью к другим;
- проявлять доброту к окружающим знакомым и незнакомым людям, ничего не требуя взамен;
- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач;
Отличать лиственные и хвойные деревья;
- проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;
- проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.
При освоении программы предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Диагностическим инструментарием служат специально разработанные игры и упражнения.
Механизм оценки результатов освоения программы:
наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями;
формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста;
взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.
Методы диагностики личностного развития детей
В ходе диагностики личностного развития детей используются тесты «Какая самооценка у вашего ребенка», «Тревожность», методика «Определение уровня воспитанности дошкольников» (по В.А. Васильеву).
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Ступеньки к школе» опирается на следующие методы: 1) педагогические наблюдения; 2) опрос, анкетирование; 3) проверочные задания, тесты.
Педагогические наблюдения используются с целью оценить продвижение детей в социальном, нравственном, эстетическом развитии. Педагог наблюдает за детьми во время различных видов деятельности, фиксирует и оценивает изменения, происходящие в детях. При организации наблюдений необходимо:
а) поставить четкую цель наблюдения;
б) ознакомиться с предыдущими результатами наблюдений;
в) раскрыть задачи наблюдения;
г) записывать наиболее характерные особенности изучаемого явления;
д)проанализировать полученные результаты, сравнить их с предыдущими наблюдениями;
е) сделать вывод о достижениях (их отсутствии) ребенка.
В соответствии с планируемыми результатами освоения детьми Программы наблюдения могут решать следующие задачи.
В области социального развития:
- оценить умение проявлять внимание, положительное отношение к взрослым, малышам, сверстникам и конкретные факты проявления эмпатии, сочувствия, доброты;
- проанализировать особенности принятия (непринятия) требований (поручений) педагога;
- установить характер взаимодействия со сверстниками деятельности и наличие умения контролировать свои действия, их соответствия игровым правилам.
В области коммуникативной деятельности:
- определить наличие интереса к общению с другими людьми, его предпочтительные формы;
- проанализировать характер общения с взрослыми, детьми, выполнение правил культурного общения.
Намечая тему и план наблюдения, педагог ставит перед собой конкретные задачи. Например, наблюдения за поведением ребенка во время образовательной деятельности позволят ответить на вопросы: «Стремится ли он получить знания, научиться тому, что раньше не умел?», «Есть ли трудности в понимании задания? С чем они связаны?», ребенок принимает только короткую «дробную» инструкцию; трудности понимания речи; быстрая отвлекаемость и пр., «Насколько быстро работает?», «Интересуется больше процессом или результатом своей деятельности?», «Проявляет ли активность и самостоятельность? Как долго сохраняется активность?».
Опрос, анкетирование проводятся с целью уточнить личностные характеристики ребенка, уровень его взаимоотношений с другими людьми, определить статус в семье и др. при составлении анкеты (опросника) учитываются планируемые результаты освоения Программы. Например, для беседы с родителями могут быть использованы следующие вопросы:
Какое положение занимает ребенок в семье («баловень», равноправный член, «малыш»)?
Насколько высока подвижность ребенка? Что он предпочитает – двигаться, заниматься спокойными видами деятельности?
Есть ли у ребенка дома обязанности? Как он их выполняет (с желанием, нехотя, в приказном порядке)?
Играет ли в ролевые игры? Какие игры предпочитает (в семью, в школу, в войну и др.)? Какие роли предпочитает?
Любит ли (хочет ли) быть на виду? Предпочитает оставаться незаметным? Предпочитает быть лидером или подчиняться?
Как принимает ребенок требования взрослых (спокойно выполняет, капризничает, отказывается выполнять)?
Комплект проверочных заданий устанавливает сформированность компонентов готовности к школьному обучению. Приводимые восемь заданий достаточны для того, чтобы сделать выводы о том, готов ли ребенок к обучению в школе, какие предпосылки школьной готовности требуют повышенного внимания, какие рекомендации можно дать родителям будущих первоклассников.
Задание 1. «Варежки»
Цель: проверить умения ребенка участвовать в совместной (парной) деятельности.
Инструкция: «Объединитесь в пары. Каждой паре я раздам две бумажные варежки и одинаковые коробки цветных карандашей. Ваша пара должна разукрасить две варежки так, чтобы они были одинаковыми».
Оценка: анализируются цвет, расположение узора, детали оформления варежек. Балл (0, 1, 2) ставится в зависимости от степени согласованности действий детей:
0 баллов – дети не договорились, варежки разные;
1 балл - отдельные детали не согласованы;
2 балла - варежки одинаковые.
Задание 2. «Поиск ошибки»
Цель: проверить знание числового ряда, способность ребенка принимать задание, адекватно действовать, а также сформированность самоконтроля.
Инструкция: «Перед каждым из вас лежит лист бумаги, на котором изображен числовой ряд. В последовательности чисел допущена одна ошибка. Проверьте, нет ли ошибки в этом ряду чисел. Если она есть, подчеркните это место».
1 2 3 5 4 6 7 8 9
Оценка:
0 баллов - задание не выполнено: ребенок не знает последовательности расположения чисел в числовом ряду;
1 балл - ребенок находит имеющуюся ошибку и продолжает переставлять местами другие числа числового ряда, то есть не твердо знает числовой ряд. Это может также говорить о том, что ребенок не точно выполняет инструкцию (в ней указано на наличие одной ошибки);
2 балла - задание выполнено правильно.
Задание 3. «Рисуем фигуру»
Цель: проверить умение ребенка ориентироваться в пространстве (на листе бумаги), понимать слова, определяющие пространственные отношения («влево», «вправо», «вверх», «вниз»), способность принимать инструкцию педагога.
Инструкция: «Перед каждым из вас лежит лист бумаги в клетку. На листе найдите клетку черного цвета. Отсчитайте от нее две клетки вправо, третью закрасьте черным цветом. От этой клетки отсчитайте три клетки вниз, четвертую закрасьте черным. От этой клетки отсчитайте влево пять клеток и шестую закрасьте черным. От этой клетки отсчитайте четыре вверх и закрасьте пятую».
Примечание. Черная клетка находится в центре тетрадного листа. Инструкция педагога дается «по шагам» после выполнения основной частью группы очередного действия. Никаких дополнительных разъяснений и подсказок, а также замечаний по ходу работы не делается.
Оценка:
0 баллов - задание выполнено неправильно;
1 балл - допущены одна-две однотипные ошибки (ребенок не ориентируется в одном из пространственных терминов);
2 балла - задание выполнено правильно.
[pic]
Рис.1.
Задание 4. «Определи, чего больше»
Цель: проверить способность детей принимать инструкцию.
Инструкция: «перед каждым из вас лежит лист, на котором нарисованы ряды треугольников и кругов. Определите, чего больше - треугольников или кругов. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник. Если больше кругов, то нарисуйте еще один круг».
Примечание. Треугольников на один меньше, чем кругов.
Оценка:
0 баллов - сравнение выполнено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла - сравнение выполнено верно (нарисован еще один круг).
[pic]
Рис.2.
Задание 5. «Найди звук [с]»
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Инструкция: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], поставить в кружке под ней крестик. Первая картинка - сссолнышко. В этом слове есть звук [с]? Ставим крестик».
Оценка:
0 баллов - отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ш],[с]-[ц] или полное непринятие задания;
1 балл - отсутствие дифференциации звуков [с] и [з];
2 балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла - задание выполнено правильно.
[pic]
Рис.3.
Задание 6. «Найди слово»
Цель: проверить умение ребенка проводить звуковой анализ слов.
Инструкция: «Вы видите домик с тремя окошками и над ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эти картинку соедините стрелкой с домиком».
Оценка:
0 баллов - полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества окошек;
1 балл-задание выполнено правильно.
[pic]
Рис.4.
Задание 7. «Найди фигуру»
Цель: проверить знание детьми геометрических фигур, умения найти ее по описанию, способности точно выполнить инструкцию педагога.
Инструкция: «Вы видите геометрические фигуры разного цвета и формы. Я буду описывать фигуру, а вы найдите ее среди остальных. Это небольшая фигура не голубого цвета, у которой не три стороны, все стороны одинаковые…» И т.д.
Примечание. Педагог должен подготовить картинки заранее. На рисунках - большой красный квадрат; маленький красный квадрат, прямоугольник красного цвета, маленький красный треугольник, маленький голубой квадрат.
Оценка:
0 баллов - задание не выполнено;
1 балл - задание выполнено частично (выбраны неправильно цвет или размер фигуры);
2 балла - задание выполнено правильно.
Задание 8. «Муравей».
Цель: определить умения детей группировать объекты живой природы по существенному (главному) признаку, проверить знания детей о принадлежности муравья к насекомым.
Инструкция: «Рассмотрите рисунки. Проведите стрелку от муравья к группе животных, к которой он принадлежит»
Оценка:
0 баллов - задание выполнено неправильно (муравей помещен в группу зверей);
1 балл – задание выполнено правильно.
[pic]
Рис.5.
Для проведения итоговых проверок «Формирования элементарных математических представлений» можно использовать рабочие тетради с тестами и тестами-заданиями («Тесты-задания по математике для детей 5-6 лет. К.В.Шевелев»).
Тестирование проводится по следующим разделам: «Графические задачи», «Геометрические понятия», «Количество и счет», «Величина», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени», «Логические задачи».
Учитель должен объективно оценить выполненный тест и зафиксировать его результат в соответствующем квадрате, который есть после каждого задания.
Методика определения тестов-заданий:
□ (красный цвет) – ребенок правильно выполнил тест, ответил на все вопросы, смог аргументировать свое решение;
□ (зеленый цвет)- малыш выполнил почти полностью тест, но небольшую его часть с помощью взрослых; незначительно путался в ответах; неточно аргументировал ответы на вопросы;
□ (желтый цвет)- тестируемый не справился с тестом, не смог дать правильные ответы на вопросы или сделал это наугад.
Результаты тестирования заносятся в единую сводную таблицу, это позволит осуществлять систематический контроль за усвоением программного материала, оценить достижение детьми планируемых результатов освоения раздела «ФЭМП», вовремя принять меры по устранению пробелов в умениях и навыках.
Результаты тестирования детей
Материально-техническое оснащение:
- учебный кабинет;
- столы и стулья, соответствующие росту детей;
- доска аудиторная (магнитная);
- ноутбук;
- мультимедиапроектор;
- экран настенный;
- - набор геометрических фигур;
- учебно-наглядные пособия по темам программы;
- плакат настенный «Цифры»;
- часы демонстрационные;
- набор счётного материала;
- учебно-наглядные пособия по темам программы; времена года, растения, животные, насекомые, транспорт, учебные принадлежности и т.д.;
- алфавит настенный;
- лента букв;
Учебно – методическое обеспечение программы
Список тетрадей для учащихся:
Азбука для дошкольников: играем со звуками и словами: рабочая тетрадь в 2 ч. для детей старшего дошкольного возраста. Л.Е.Журова, М.И.Кузнецова._М.: Вентана-Граф, 2012.
Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей. В 2 ч. К.В.Шевелев._М.: Ювента, 2012.
Учимся рисовать: клетки, точки и штрихи: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Н.Г.Салмина, А.О.Глебова._М.: Вентана-Граф, 2012.
Список литературы для учителя:
1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова, С.А.Козлова, Т.А.Куликова, Н.Г.Салмина, М., Вентана –Граф, 2012г.
2.Н.Ф. Виноградова «Придумай и расскажи». М., Вентана-Граф, 2011г.
3.Г.И.Щербакова «Знакомимся с математикой». М., Вентана-Граф, 2012г.
4. Н.Г.Салмина «Учимся думать». М., Вентана-Граф, 2011г.
5.Готов ли я к школе (В.А. Солнцева, Т.В. Белова)
6. Л.Е.Журова Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школьная пресса, 2001г.
7. Основная общеобразовательная программа «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» К.В.Шевелев, М.: Ювента, 2012г.
