Система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Тема: «Процесс как смена состояний объекта»
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
Метапредметные:
регулятивные
принятие и сохранение учебной задачи данного этапа обучения
проговаривание вслух последовательности производимых действий
оценивание вместе с учителем и сверстниками результата действий
коммуникативные
познавательные
осуществление поиска нужной информации в учебнике
понимание знаков, символов, моделей, схем
понимание заданного вопроса и построение ответа в устной форме
Предметные:
иметь представление о разных состояниях объекта (прошлое, настоящее, будущее)
понимать «процесс как смену состояний объекта»;
знать обозначение состояний; уметь символически записывать процесс с помощью учителя
Пособия: схемы способов получения ответов, карточки со словами «процесс», «состояние», «объект»; картины с изображением разных состояний природы; спиртовка, спички, учебник-тетрадь, разрезной альбом, клей, карандаши.
Ход урока:
Оргмомент.
- Сегодня будем работать в группах. Давайте вспомним правила коллективной работы. (Обсуждение правил)
II. Постановка учебной задачи.
Фронтальная беседа:
- Как вы понимаете слово «состояние»?
- Какие объекты могут быть в разных состояниях?
- Почему изменяется состояние объекта?
2. Сообщение темы, Целеполагание.
- Сегодня мы будем оценивать различные состояния объектов в прошлом, настоящем и будущем. Объекты: человек, вещь, погода. Мы должны определить, что же происходит, когда состояние объекта изменяется.
3. Повторение способов узнавания ответов на вопросы: ? → !
[pic] → [pic] [pic] [pic] [pic]
III. Практическая работа.
Оценка собственного субъективного состояния.
Т 17 – объяснение: 2 шкалы, первая показывает непрерывный ряд состояний человека, на одном конце которого – самый грустный человек, на другом – самый веселый. Середина - ▲. Ваша задача: подумать, как вы себя сейчас чувствуете? Как оцениваете свое состояние? Поставьте на шкале ●.
Аналогично – работа по второй шкале, только по другому параметру: усталость – бодрость. Далее делаются предсказания своего состояния на следующий урок. Ставится знак ■.
Г. ☻—▲—☺ В. У. ☻—▲—☺ Б.
Обозначение состояний объектов.
Т 18 – за каким объектом вы наблюдали дома? (Погода)
- Как отмечали состояния погоды? (Подробные рисунки)
- Как упростить запись наблюдений? (Обсуждение в группах). Вывод: удобнее записывать знаками. Например:
П/☼, П/ ﮁﭛ
Еще проще записать буквами: П/с, П/ д (Погода/солнечная, дождливая)
3. Упражнения в записи. Учитель показывает карточки с изменением состояний объектов. Дети записывают это схематично.
IV. Демонстрация «Ширма»
Выбираются 3 наблюдателя. Они должны описывать состояния объекта – спички. Начальная запись: С/ц (Спичка целая)
Наблюдатели выходят за дверь. Учитель сжигает спичку. Наблюдатели возвращаются и определяют состояние спички. Запись: С/г (Спичка горелая)
- Это одна и та же спичка или две разные?
- Почему наблюдателям точно не установить?
- А дети в классе могут это сказать?
3. Обсуждение в группах: как на схеме показать, что это была одна спичка в разных состояниях? (Было → Стало) Вывод: С/ц → г
Мы записали «процесс», когда объект последовательно перешел из одного состояния в другое.
4. Первичное закрепление: Т 20 – чтение, запись схем. Особое внимание обращается на направление стрелок: прошлое → настоящее.
V. Закрепление материала.
1. Наблюдение и запись процессов. Т 19: в ходе процесса могут меняться разные свойства предмета. Перед вами символическая запись процессов. Что изменилось?
■ → █ , Δ → ▲, • → …
2. Соотнесение процессов и схем:
а) воздушный шарик
б) бумага
в) фантастическая планета
3. Практическая работа.
Т 33 - Записать схематично процесс:
а) уборки комнаты;
б) превращения комнаты в состояние беспорядка.
- Кто осуществляет эти процессы?
Результат работы детей: подход к понятию процесса, введение символической записи процесса, практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта
VI. Итог урока. Рефлексия
Шкалирование (на доске): │ │ │ │ │
Т Н И Д У
Т – трудности на уроке
Н – новый материал
И – интересные моменты
Д – работа детей
У – работа учителя
