Рабочая программа по обучению грамоте.

муниципальное автономное образовательное учреждение

г. Калининграда средняя общеобразовательная школа № 19

Утверждена на заседании МС МАОУ СОШ № 19

Протокол № __

от ___________

Разрешена к применению приказом директора МАОУ СОШ № 19

Приказ № ____ от _________

Директор МАОУ СОШ № 19

Кулешова О.Е________________

М.П.

Рабочая программа

«Обучение грамоте»

1 класс

Составитель: Пушкарь Н. В.

учитель начальных классов

2016-2017 учебный год

Содержание

1.Пояснительная записка.

2. Планируемые результаты освоения программы «Обучение грамоте»

3. Содержание учебного предмета, курса

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2015 г.), авторской программы Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной СВ. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа ХХ века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова)и концепции «Начальная школа XXI века» и отражает новые подходы к обучению грамоте.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изучаемыми буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

Интегрированный курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Интегрированный курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Его продолжительность (приблизительно) 21 учебная неделя. На основании учебного плана школы 2015-2016 учебного года в 1 классе – 159часов:1 четверть – 63 часа (в т.ч. 9 часов – во внеурочной форме), 2 четверть – 56 часов, 3 четверть – 40 часов.

Внутри предмета модулем учащиеся будут изучать «Азбуку Истоков». Главная цель «Азбуки истоков»- воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное и нравственное развитие.

В процессе занятий по Азбуке ученики осваивают важнейшие системообразующие понятия: Мир, Семья, Доброе Слово, Любовь к Родине, Образ, Книга, Истоки, формируют позитивное мировоззрение. Выделяя и осмысливая такие нравственные качества, как Благодарность, Добро, Храбрость, Честь, Любовь.

Богатый литературный материал и активные занятия способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся, развитию образного и логического мышления, системы духовно-нравственных ценностей, формированию навыков продуктивного диалога и сотркдничества.

Программа обеспечена УМК:

1.Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
2. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф, 2016.
3. Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 1 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2016.
4. Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 2 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2016.
5. Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2016.

2. Планируемые результаты освоения программы «Обучения грамоте»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «обучение грамоте».

К окончанию курса учащиеся научатся:

— называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

— вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы;

— соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

— четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

— выделять предложения, слова из потока речи;

— различать звуки и буквы;

— правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.

К окончанию курса учащиеся получат возможность научиться: — слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

— при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

— выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный / безударный, согласный твёрдый / мягкий, звонкий / глухой); строить модель слогового и звукового состава слова;

— оценивать качество своего письма; сравнивать самостоятельно написанное с предложенным образцом;

— различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

— читать целыми словами и предложениями;

—самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;

— выделять в словах слоги в устной работе;

—правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

—участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

— соблюдать орфоэпические нормы.

Планируемые результаты

Личностные результаты изучения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

— любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

— способность к организации собственной деятельности;

— доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа и предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются следующие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам:

формирование уважительного отношения к иному мнению;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты изучения курса «Обучение грамоте»

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

—использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

—использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

— готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты изучения курса «Обучение грамоте»

К концу изучения курса «Обучение грамоте» ученик научится:

различать, сравнивать:

— звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

—звук, слог, слово;

—слово и предложение;

кратко характеризовать:

—звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

—условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

—выделять предложение и слово из речевого потока;

—проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх-пяти звуков;

—осознавать смысл прочитанного;

—правильно писать сочетания ча— ща, чу— щу, жи — ши под ударением;

—писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

— ставить точку в конце предложения;

—грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

—различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

—выделять в словах слоги в устной работе;

—правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

—переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

—участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;

—соблюдать орфоэпические нормы.

3. Содержание учебного предмета, курса

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжетную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Тематический план

180ч

Планируемые результаты

Слово и предложение

Предложение как объект изучения.

Слово как объект изучения.

22ч

Выделять предложения из речевого потока и обозначать их полоской.

Моделировать состав предложения в процессе игры «Живые слова».

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлятьпредложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с продолжительными паузами между словами.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснятьразличие между предметом и обозначающим его словом.

Наблюдать над значением слова.

Определять(находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Фонетика

Звуки речи.

Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

20ч

Различать звучание и значение слова.

Воспроизводитьзаданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Произносить самостоятельно слово с интонационным выделением

заданного звука.

Определятьместо заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательности звуков в слове.

Моделироватьпоследовательность звуков слова с использованием

желтых фишек.

Сопоставлятьслова, различающиеся одним или несколькими звуками.

Устанавливатьразличие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделироватьзвуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицироватьзвуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные – согласные и т. д.).

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализироватьпредложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотноситьзаданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.

Делитьслова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примерыслов с заданным количеством слогов.

Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбиратьслова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицироватьслова по количеству слогов и месту ударения.

Сравнивать слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примерысловк заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Мягкий знак.

Русский алфавит.

20ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу букв, обозначающих гласные звуки в открытом слове: показатель твердости—мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначатьгласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Соотноситьзвуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.

Обозначатьбуквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующий гласный звук.

Обозначатьсогласные звуки буквами.

Объяснятьвыбор буквы для обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-ди т. д.)

Классифицироватьслова в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Объяснять функцию буквы Ь.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливатьалфавитныйпорядок слов.

Восприятие художественно-го произ-ведения

Первоначаль-ноезнакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы.

28ч

Восприниматьна слух литературные произведения.

Осознаватьсмысл текста при его прослушивании.

Различатьстихотворения, рассказы, сказки.

Чтение

Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочета-ний, предложений и коротких текстов. Осознанность и вырази-тельность чтения небольших текстов и стихотворе-ний.

Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение

28ч

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находитьсодержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.

Формулироватьпростые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям.

Овладеватьорфоэпическим чтением.

Письмо

Гигиенические требования при письме.

Развитие мелкой моторики.

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски.

Письменные прописные и строчные буквы.

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

4ч

15ч

Объяснятьправильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализироватьособенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Выполнятьпальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».

Находитьзаданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнятьуказание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводитьлинии от определенной точки в заданном направлении

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделироватьбуквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализироватьдеформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различатьбуквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оцениватьсобственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладыватьслова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции.

Читатьнаписанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Моделироватьв процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Писатьпредложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса.

Орфография

Правила правописания и их применение.

20ч

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча-ща,

чу-щу, жи – ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи – ши.

Списывать слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи – ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниямича-ща, чу-щу, жи-ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбиратьслова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записыватьимена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применятьизученные правила при списывании и записи под диктовку.

Развитие речи

Рассказы повествовательного и описательного характера.

23ч

Составлятьтекст по серии сюжетных картинок.

Пересказыватьсодержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознаватьнедостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.

Итого за год

180 ч

Тематическое планирование

1 четв.

1-2

Введение понятия «предложение». Ориентировка на странице прописи.

Семья, школа

3/1

Вн. ф

В мире безмолвия и неведомых звуков

4-5

Составление рассказа по картинке. Введение понятия«предложение». Отработка алгоритма действий на страницах прописи

6-7

Введение понятия «слово».

Отработка алгоритма действий на страницах прописи.

Мир

8/1

Лит.сл.

Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет». Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

Родная земля

9-10

Интонационное выделение первого звука в словах. Деление предложения на слова.

Родная земля

11/2

Вн.ф

В Страну Слов. Первые встречи. Игры «Слова – братья»

Стремление к познанию

12-13

Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков.

14-15

Знакомство со схемой звукового состава слова. Интонационное выделение звука в слове, определение его места в слове.

16/2

Лит.сл.

Сказки о природе. В. Белов «Родничок»

Заповедная природа, красота

17-18

Звуковой анализ слова мак. Знакомство

с рабочей строкой.

Трудолюбие

19/3

Вн.ф

К тайнам волшебных слов. . Игры «Деда Буквоеда». (Внеур форма)

20-21

Звуковой анализ слов сыр, нос.

Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Бережливость

22-23

Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.Проведение овалов.

24/3

Лит.сл.

Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы»

Красота, гармония

25-26

Звуковойанализ слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре.Развитие свободы движения руки.

27/4

Вн.ф

Выбор друзей в Стране Слов.

Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее».

Доброта, милосердие

28-29

Введение понятия «гласный звук». Отражение качественных харак-теристик звуков в моделях слова. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

30-31

Введение понятий твёрдый или мягкий «согласный звук».

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

32\4

Лит.сл.

Стихи о родной природе. Муса Гали «Земные краски».

Родная земля

33-34

Знакомство с буквой А, а. Письмо заглавной и строчной букв А, а

Образ Родины

Любовь и уважение кродителям

35/5

Вн.ф

К несметным сокровищам Страны Слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».

Знания

36-37

Знакомство с буквой Я,я. Письмо заглавной и строчной букв Я, я.

Добросовестное отношение к учению

38-39

Мониторинг готовности учащихся к обучению.

Самостоятельность

40\5

Лит.сл.

Стихи о детях. А Барто «Скоро в школу»

Школа, семья

41-42

Знакомство с буквой О, о. Письмо заглавной и строчной букв О,о

Школа, знания

43/6

Вн.ф

Чудесные превращения слов. Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы»,

44-45

Знакомство

с буквой Ё, ё.

Письмо заглавной и строчной букв Ё,е

Дружба

46-47

Знакомствос буквой У, у. Письмо заглавной и строчной букв У, у.

Взаимопомощь

48\6

Лит.сл.

Рассказы о детях.

В. Железников «История с азбукой».

Книга

49-50

Знакомство с буквой Ю,ю.

Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.

Забота

51/7

Вн.ф

К тайнам звуков и букв. Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков.

Творчество

52-53

Знакомство с буквой Э, э. Письмо заглавной и строчной букв Э, э

Честность

54-55

Знакомствос буквой Е, е.

Письмо заглавной и строчной букв Е, е.

Уважение

56\7

лит сл

Весёлые рассказы о детях Л. Пантелеев «Буква «Ты»».

57-58

Знакомство

с буквой ы. Письмо строчной буквы ы

Терпение

59/8

Вн.ф

Встреча с Радугой

Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги

Радость

60-61

Знакомство с буквой И, и. Письмо заглавной и строчной букв И, и

Чувство долга

62-63

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после согласных. Отработка написания изученных букв.

Честь

64\8

Лит. сл

Стихи о животных

Я. Аким «Мой верный чиж»

Любовь

65-66

Знакомство

с буквой М, м. Письмо заглавной и строчной букв М, м.

Знания и мудрость

67 /9 вн.ф

В глубь веков на Машине времени. Разгадывание ребусов.

Сообразительность

68-69

Знакомство с буквой Н, н. Письмо заглавной и строчной букв Н, н. Письмо слогов и слов.

Дружба

70-71

Знакомство с буквой Р, р.
Письмо заглавной и строчной букв Р, р.

Доброта

72\1

лит. сл

Е. Ильина «Шум и Шумок»

Книга

2 четв.

73-74

Знакомство с буквой Л, л. Письмо заглавной и строчной букв Л, л.

Уважение

Чтение и письмо слов, слов и предложений с изученными буквами.

Согласие

76-77

Знакомство с буквой Й, й.
Письмо заглавной и строчной букв Й,й

78-79

Введение понятий «слог», «ударение». Деление слов на слоги. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

80\2

Лит.сл.

Стихи о детях. Е. Благинина

«Тюлюлюй».

Забота о младших

81-82

Знакомство с буквой Г, г.
Письмо заглавной и строчной букв Г, г

Чтение и письмо слов, слов и предложений с изученными буквами.

Доброта

84-85

Знакомство с буквой К, к.
Письмо заглавной и строчной букв К, к.

Терпение

86-87

Сопоставление звуков «Г» и «К» по звонкости-глухости.Письмо слов с буквами «г» и «к».Чтение слов и предложений. Письмо слогов, слов, предложений.

Знания

88\3

Лит.сл.

Народные сказки. «Кот, петух и лиса»

доверие

89-90

Знакомство с буквой З, з. Письмо заглавной и строчной букв

З, з

Чувство долга

Знакомство с буквой С, с. Письмо заглавной и строчной букв С, с.

92-93

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости. Дифферен-циация букв З, з - С, с. Составление и запись текста.

Добросовестность

94-95

Знакомство с буквой Д, д.
Письмо заглавной и строчной букв Д, д

Добро, дом

96\4

Лит.сл.

Сказки о животных.

В. Сутеев «Дядя Миша»

Уважение

97-98

Знакомство с буквой Т , т.

Письмо заглавной и строчной букв Т, т.

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Дифференциация букв Д, д-Т, т.

Труд

100-101

Знакомство с буквой Б, б.

Письмо заглавной и строчной букв Б, б.

Добродетель

102-103

Знакомство с буквой П, п.
Письмо заглавной и строчной букв П, п.

Доверие к людям

104\5

Лит.сл.

Сказки С. Маршака «Тихая сказка»

105-106

Знакомство с буквой В, в. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо заглавной и строчной букв В, в.Составление и запись слов.

Верность

107

Чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Взаимопомощь

108-109

Знакомство с буквой Ф, ф
Письмо заглавной и строчной букв Ф,ф

Справедливость

110-111

Знакомство с буквой Ж, ж
Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж.

Милосердие

112\6

Лит.сл.

Литературные сказки. Ш. Перро «Красная шапочка»

Уважение к старшим

113-114

Знакомство с буквой Ш, ш. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.

Честь

115

Чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Проверочная работа.

116-117

Знакомство с буквой Ч, ч.
Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч

118-119

Знакомство с буквой Щ, щ.
Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ

120\7 Лит.сл.

Рассказы для детей.

М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

Бережливость

121-122

Знакомство с буквой Х, х.
Письмо заглавной и строчной букв Х, х

123

Чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Старательность

124-125

Знакомство с буквой Ц, ц.
Письмо заглавной и строчной букв Цц

Целеустремленность

126-127

Знакомство с буквой ь знак. Особенности

буквы ь.Письмо строчной буквы ь.

Любовь

128

Стихи о родной природе.

А. Блок «Зайчик»

Доброта

129-130

Знакомство с разделительной функцией буквы Ь. Письмо слов с разделительным мягким знаком

Трудолюбие

131

Знакомство с буквой ъ
Письмо строчной буквы ъ

Терпение

132-133

Алфавит.

С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…».

В. Голявкин «Спрятался»

Закрепление написания всех букв русского язы

Любовь

134-135

В. Сутеев «Три котёнка».

А. Шибаев «Беспокойные соседки»
Закрепление написания всех букв русского языка

Любовь к животным

3 четв.

136 /1

Лит. сл.

Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок»

Любовь к животным

137-138

Е. Пермяк «Про нос и язык». Г Остер «Меня нет дома».

Закрепление написания всех букв русского языка

Размышление

139

А. Шибаев «На зарядку-становись!», «Познакомились».

Списывание загадок.

Здоровье

140-141

Е. Чарушин «Как Никита играл

в доктора»

Повторение изученного. Звуковой анализ слов»

Здоровье

142-143

А. Шибаев «Всегда вместе».

Язык как средство общения.

Дружба

144/2

Лит.сл.

Рассказы о родной природе. Е. Трутнева «Когда это бывает?»

Любовь к Родине

145-146

Г. Цыферов «Маленький тигр».

С. Чёрный «Кто?»

Порядок действий при списывании.

Мудрость

147/3

Лит. сл.

К. Чуковский Муха-Цокотуха

148-149

Г.Остер «Середина сосиски».

Я.Аким «Жадина». Заглавная буква в начале предложения.

Щедрость

150-151

Э.Успенский «Если был бы я девчонкой». «Рукавичка» (украинская народная песня)

Устная и письменная речь.

Книга

152/4

Лит.сл.

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрансой царевне Лебеди».

Любовь к родителям

153-154

Г.Остер «Спускаться легче».

Знаки препинания в конце предложения.

155/5

Лит. сл.

Зимняя сказка.

В. Сутеев «Ёлка»

Добро

156-157

В. Сутеев «Под грибом»

Речевой этикет: слова приветствия.

Уважение

158-159

А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».

Интонация предложений. Восклицательный знак в конце предложения

Дружба

160/6

Лит. сл.

Зимняя сказка.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Забота

161-162

Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость».

Речевой этикет: слова просьбы, прощения, извинения.

Дружба

163

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».

Книга

164-135

Е.Чарушин «Яшка». А.Кушнер «Что я узнал!»

Речевой этикет: слова просьбы, благодарности. Знаки препинания в конце предложения

Добро

166-167

Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата».

Знаки препинания в конце предложения.

Уважение

168

Е. Пермяк «Пичугин мост»

169-170

М. Карем «Растеряшка».

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Речевой этикет: ситуация знакомства.

171-172

О. Дриз «Горячий привет». Г Остер «Привет мартышке» (отрывок).

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.

173

Резервный урок 1