[link] ), для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
4. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Слайд №11.
Виды групповой работы.
Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.
1.Мозговой штурм - это способ поиска новых идей. Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных направления, обозначенные в новых образовательных стандартах: деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; развитие коммуникативных способностей. Учащиеся тренируются чётко и кратко выражать свои мысли и анализировать их, учатся слушать и слышать друг друга. Дружба – это …
Для того, чтобы говорить о дружбе, надо понимать, что такое дружба. Люди уже давно задумывались над этим вопросом и выяснили, что дружба это… Попробуйте закончить данное высказывание.
Или на вопрос «Что помогает понять светская этика?» Дети заканчивают предложение «Светская этика помогает…»
3.Игра «Продолжи» основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, при составлении рассказа о каком-либо герое произведения, при составлении обзора исторических событий).
4.Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
5.Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
6.Мозаичная группа или Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.
Слайд №12
Задание. Работа по группам. Группам предлагается информация о героях войны Лениногорского района. Знакомство с биографией (1 минута)
Деление на группы №1, №2, №3, №4. (каждый выходит с биографией своего героя)
Слайд №13
Письмо со времён войны не может найти адресата. Надо выяснить, кем оно было написано. ( 1 минута)
(Пока работают, беседа со зрителями)
Слайд №14
Ролевые функции членов группы
Возможны следующие ролевые функции:
1)Писарь – записывает решение;
2)Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3)Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Позднее:
4) планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
5)исполнитель – осуществляет попытки решения;
6)критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.
В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.
Задания для групп могут быть разных видов:
1) Все группы выполняют одинаковое задание;
2) Группы отличаются по типу работы, т.е.
1-ая группа – проектирует,2-ая– проводит исследование;3-я – решает проблему.
Таким образом, можно выполнять практические задания по курсу.
3)По теме работы.
4) По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
5) По интересам.
Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:
Как дети сидят? Внимательны ли они или отвлекаются?
Как ведут себя: живо или апатично?
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
Слушают ли друг друга? Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Обсуждение результатов групповой работы
Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала
сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?» Выступление групп. Обсуждение результата работы групп.
- Почему вы так думаете?
- Молодцы, каждая группа блестяще справилась со своим заданием.
Вывод. Коллеги, какие виды коммуникативных УУД мы использовали в данной групповой работе? (умение аргументировать своё мнение, слышать..)
Итог. Группы друг за другом, исследуя предложенные задания, повторили и закрепили новый материал.
Слайд №15
Практическая часть.
Предлагаю вашему вниманию работу в группах изучение темы «Герои войны». Сначала образовала 4 группы с помощью частей рисунка. Для этого взяла 4 сюжетных рисунка и перед началом урока разделила на 3-4 части по количеству присутствующих детей.
Задание 1 группе. Составить кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:
Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Кластер может быть использован на стадии рефлексии-при подведении итогов того, что узнали.
Задание 2 группе. Охота за сокровищами. Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу:
Чем справедливая война отличается от несправедливой войны?___________
Задание 3 творческой группе: Предлагаю вам разработать «Кодекс чести воина»
Моя цель была показать, как формировать коммуникативные УУД через групповую работу и парную работу в рамках изучения курса ОРКСЭ.
Гипотеза. Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?
Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, я предлагала организовать работу в парах и группах. Итак, я нашла пути, которые
Работа в группах и в парах позволили мне, педагогу, вникнуть в общение, увидеть каждого в работе.
Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне-и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь». Сегодня мне хотелось и рассказать, и показать, и вовлечь вас в свою тему. Уважаемые коллеги, прошу оценить мою работу. Слайд №17, 18
Работа в парах
Распредели героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?
Наполеон, Суворов, Мамай, Илья Муромец, Гитлер, Александр Невский, Георгий Жуков, Чингиз Хан.
Царство ___________ Царство ___________
[pic] [pic]
1____________________ 1___________________
2____________________ 2___________________
3____________________ 3___________________
4____________________ 4___________________
Задание 1 группе.
Составить кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:
Задание 2 группе. Охота за сокровищами.
Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу:
Чем справедливая война отличается от несправедливой войны?
1.______________________________________________2.______________________________________________3.______________________________________________4.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3 творческой группе:
Предлагаю вам разработать «Кодекс чести воина»
Кодекс чести воина
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
Воин должен____________________________________________
__________________________________________________________________
