| [link] -Возьмите лист самооценки, оцените свою работу.
Организует постановку цели и темы урока. - При работе над каким жанром литературы мы пользуемся этими понятиями?
- Действительно, на уроке мы познакомимся с рассказом В.Ю.Драгунского «Куриный бульон» Слайд 2 - Знакома фамилия автора? -Какие произведения читали? -Ваши предчувствия, какой будет рассказ?
(Стратегия смыслового чтения) - О чем будет рассказ? Почему так решили? - А что же может быть смешного в такой обычной житейской ситуации, как сварить бульон? Это действительно смешно - варить бульон? - Сформулируйте цель урока. Что бы вам хотелось узнать? Слайд 3(Цель) Фиксирует цель на доске
-А у вас есть предположения, в чем секретики смешного? -Какие автор использовал приемы для создания юмористического рассказа?
-Тогда посмотрите на доску и скажите, со всеми задачами вы согласны? Слайд 4 Задачи: узнать какие слова и выражения делают рассказ смешным; узнать какие особенности построения композиции использовал автор; узнать какое настроение нужно для того, чтобы рассказ показался смешным; узнать какие ситуации делают рассказ смешным;
Учитель на доске фиксирует задачи: узнать какие слова и выражения делают рассказ смешным; узнать какие особенности построения композиции использовал автор; узнать какие ситуации делают рассказ смешным;
|
Самостоятельная работа
Дети сверяют свою работу с доской.
Оценивают себя.
-Рассказ
Дети называют произведения, которые читали.
Дети высказывают свои суждения. Узнать, как Драгунскому удается писать смешно о несмешном. В чем секреты смешного? (Какие автор использовал приемы для создания юмористического рассказа)
Дети высказывают свои суждения.
нет. Настроение появляется от прочтения рассказа. Даже, если у тебя плохое настроение, а рассказ смешной, ты засмеёшься.
| Личностные: - развитие выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные УУД: целеполагание, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия; |
|
Открытие новых знаний Первичное восприятие текста
4.Этап открытия нового знания:
Физминутка
Первичное закрепление |
Организация индивидуальной деятельности учащихся
Организация деятельности детей по закреплению умения находить части рассказа
|
Организует индивидуальную деятельность по выявлению умения находить части рассказа - Давайте приступим к открытию нашего первого секрета. Я буду читать текст, а вы попробуйте разделить текст на части. -Что будем учитывать при нахождении частей? -Если встретятся незнакомые слова, подчеркните их. Чтение рассказа до слов…. На стол
Первая остановка.
Приём «Дерево предсказаний». [pic] Групповая работа. - Подумайте и дайте ответы на вопросы.
1.Что будет дальше?
2.Чем закончится рассказ?
- Как вы думаете, что произойдет дальше? Сможет папа сварить бульон?
- Какие предсказания получились?
Продолжение чтения текста рассказа учителем до конца.
- Проверим вашу догадку, удастся ли папе сварить бульон.
-Наши предположения оказались верными? Вторая остановка. Прием «Мозговой штурм». -Встретились непонятные слова? Какие? -Найдите предложения с этими словами. Быть может, в контексте вы сможете объяснить смысл? - Правильно ли вы предположили содержание рассказа?
- С какой целью читали рассказ? - Итак, можно ли этот рассказ разделить на части с учетом композиционного построения? -Сколько частей получилось? - О чем говорится в завязке? Сюжете? Развязке?
-Как вы думаете, случайно ли Драгунский включил в рассказ сюжеты угадывания рисунка Дениски? ( неслучайно, чтобы намекнуть, что сварить курицу будет не так-то просто) -Давайте прочитаем эти моменты. В какой части находятся эти моменты? (чтение по ролям) -Смешно? Почему? (Что видит папа? Мама? Почему?А что нарисовал Дениска?) - Так для чего же Драгунский включил эти сюжетики в рассказ? ( чтобы усилить эффект смешного, показать , намекнуть нам, что не так то просто будет сварить бульон папе, раз он не может определить, что нарисовал Дениска) - С какой целью читали рассказ? (разделить текст на части) - Так сколько же можно выделить частей? -Какая задача связана с композицией? -Узнали в чем особенность построения текста? - Что вы можете сказать о композиции рассказа? ( Драгунский основной сюжет-варка курицы вставил в сюжет угадывания) - Для чего? - Вот мы и открыли первый секретик. Возьмите лист самооценки. Оцените себя.
Физминутка.
4.Этап открытия нового знания:
-Какую еще задачу ставили перед собой? (узнать какие слова и выражения делают рассказ смешным) - Предлагаю поработать в парах. Найти слова и выражения, которые вызывают смех. Отметьте слова-ключики смешного. ( Работа в группах (две) и повторение правил групповой работы
- Вспомним правила работы в группе: (на слайде)
• Работай дружно.
• Спокойно высказывай своё мнение.
• Уважай мнение другого.
• Терпеливо выслушивай мысли других.
• Вместе находи правильное решение.
• Капитан определяет выступающего.
Самостоятельная работа в группах. Проверка. Чтение детьми. -Какие слова и выражения нашли? -Еще какой секретик мы окрыли в нашей лаборатории юмора? -Какая была задача? Решили? Возьмите лист самооценки. Оцените себя.
-Чего то не хватает в нашей мордашке. Значит, какой -то секретик мы еще не открыли? - Какой задачи мы еще не решили? Поработайте самостоятельно, найдите и зачитайте смешные ситуации. Почему вы над ними смеялись. ( смеемся над неправильными действиями героев, нелепыми ситуациями) Справились и с этой задачей.
5.Рефлексия. Итог урока Давайте подведем итог нашей лабораторной деятельности.
-Какая была цель? -Достигли мы цели? - Какие приемы использует В. Драгунский для создания юмористических рассказов?
Оцените себя. Лист Самооценки
6. Домашнее задание.
-А случались ли с вами смешные ситуации? -Предлагаю дома выполнить творческое задание, сочинить юмористический рассказ , используя полученные знания.
|
Будем учитывать правила построения рассаза.
Дети обмениваются идеями, заполняют «Дерево предсказаний».
(Ответы обучающихся, по 1 ученику от группы).
Ответы обучающихся по «Дереву предсказаний»).
Оценивают свою деятельность и записывают баллы в листах самооценки.
Отвечают на вопросы учителя
- В разборе предложения по алгоритму. -. Научиться находить определение в предложении, действуя по алгоритму;
- Если слово отвечает на вопрос «какой?» И т.п., то это определение. Может быть выражено прилагательным. осуществлять запись(фиксацию) указанной информации в алгоритме.
Дети читают задание в упражнении: «Подчеркните определение волнистой линией и поставьте к ним вопросы».
- Выполнив разбор предложения по алгоритму.
1 ученик комментирует разбор первого предложения с места.
Ученики продолжают упражнение самостоятельно.
Ученик называет свои варианты. Остальные дети контролируют свои записи.
Ученики фиксируют самооценку в листах самооценки.
- Алгоритм, который мы составили | ЛИЧН: - развитие учебно-познавательного интереса к литературному чтению; - формирование самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; РУУ: умение принимать и сохранять учебную задачу - умение контролировать и оценивать свои действия ПУУД: формулировать несложные выводы, КУУД: умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение работать в самостоятельно и в группе;
ПРЕДМЕТ: познакомить детей с основными признаками второстепенного члена предложения определения;
РУУ: умение принимать и сохранять учебную задачу - умение контролировать и оценивать свои действия ПУУД: осуществлять запись(фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; - пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; КУУД: умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение работать в паре;
ПРЕДМЕТ:-Способствовать развитию умения ставить вопросы к определению, используя алгоритм разбора предложения.
|
