Тема урока «КУДА ТЕКУТ РЕКИ?»
I. Цели урока:
Педагогическая: расширение и уточнение представления детей о реках, о морях, о движении реки в море; ознакомление со свойствами речной и морской воды.
Ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать реки России, Р.К., узнает особенности морской и речной воды; научится проводить исследования и наблюдения.
II. Планируемые образовательные результаты
Предметные результаты изучения темы - формирование знаний и умений:
1-я Линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
Личностные результаты
-развитие мотивов учебной деятельности,
-формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, привитие бережного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи (подведение к теме урока)
- планирование (составление плана выполнения задания в группах)
-Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение оценивать
правильность выполнения действий.
- контроль (самопроверка задания выполненного самостоятельно)
- коррекция (соотнесения знания, «открытого» детьми, с выводом, данным в учебнике)
- оценка (оценка работы в группах и оценка самостоятельно выполненного задания по алгоритму)
Познавательные УУД:
1.Общеучебные универсальные действия:
- формулирование темы урока
- поиск и выделение необходимой информации (работа в группах с текстом и иллюстрациями учебника, наглядными пособиями)
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
- смысловое чтение как осмысление цели чтения
2.Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения существенных признаков
- синтез как составление целого из частей
- выбор оснований для сравнения
- подведение под понятия, распознавание объектов
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств
- выдвижение гипотез
3. Постановка и решение проблемы:
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог
участвовать в коллективном обсуждении проблем
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других.
формировать договорные отношения при решении общих задач в совместной деятельности.
обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания
формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:
Технология проблемно - диалогического обучения
Технология продуктивного чтения
Технология оценки учебных успехов
Технология групповой работы
Здоровьесберегающие технологии
Информационно-коммуникативные технологии
IV. Методы обучения:
Словесные – рассказ, беседа, объяснение, инструктаж к работе.
Наглядные – демонстрация (презентации, наглядных пособий, иллюстраций учебника)
Практические – опыт. Определить и доказать, что вода обладает соленостью.
V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах
VI. Оборудование:
Для учителя – предметный столик, учебник, мультимедийный проектор, пустой химический стаканчик, воронка, морская соль, интерактивная доска, иллюстрации, презентация,
Для учащихся – на парту: конвертики с заданиями; карта республики коми, морская соль в химических стаканчиках.
VII. Литература:
Для учителя –
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс. -М.: ВАКО, 2012. – 368 с. (С. 172-177)
Для учащихся –
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник в 2-х частях. 1 Часть. - М.: Просвещение, 2011. – 95 с. (С. 66-67)
Плешаков. А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. Часть 1. - М.: Посвещение, 2012. – 67 с. (С. 43-45)
Плешаков А.А., Гара Н.Н. Тесты. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011. - 63 с. (С.19)
Плешаков А.А. Атлас-определитель "От земли до неба". Зеленый дом. М.: Просвещение, 2009. – 368 с. (С.45)
VIII. Тип урока: предметный
Практическая работа. Опыт. Определить и доказать, что вода обладает соленостью.
IX. Структура урока (этапы) / урок 45 минут:
Организационный момент (1 мин.)
Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии (4 мин.)
Выявление места и причины затруднения (3 мин.)
Построение проекта выхода из затруднения (Целеполагание) (5 мин.)
Реализация построенного проекта (13 мин.)
Первичное закрепление во внешней речи (3 мин.)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (6 мин.)
Включение в систему знаний и повторение (4 мин.)
Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Организованный конец урока (0,5 мин.)
Оформление классной доски:
Проблемный вопрос
ПЛАН:
Путешествие
Свойства
Охрана
20 января
КУДА ТЕКУТ РЕКИ?
Д./З.
У. стр.66-67
Р/Т стр.44
ХОД УРОКА
I. Орг.момент Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!
II. Мотивация к учебной деятельности
Здравствуйте, ребята, я вас рада видеть. Я бы хотела узнать с каким настроением вы пришли сегодня на урок. Поднимите соответствующий кружочек вашему настроению.
Красный [pic]
Жёлтый [pic]
Зелёный [pic]
Давайте улыбнемся и пожелаем друг другу удачи.
III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
Отгадайте загадку:
На столе передо мной
Закружился шар земной –
Африка, экватор, полюс –
Уместил всю Землю ... (глобус).
– А что такое глобус? (Глобус - это уменьшенная модель земли).
– Только ли на глобусе мы можем увидеть земную поверхность? (Нет. Можем увидеть на карте)
– Скажите, какого цвета на глобусе и на карте полушарий больше? (Синего цвета больше)
– Вспомните, что на глобусе обозначается синим цветом и его оттенками? (Синим цветом обозначается вода)
– А каким цветом обозначается суша? (Суша обозначается зелёным, жёлтым, коричневым цветом)
– Чего больше на планете Земля? (Воды)
– У вас на партах лежат прямоугольники желтого и синего цвета. Внимание, задание: как бы вы составили схему соотношения на земном шаре воды и суши, используя для составления схемы два прямоугольника?
(Дети составляют схемы, накладывая синий на жёлтый).
– К какому выводу мы пришли, составляя схему? (Воды на земном шаре больше, чем суши)
– Да, нашей планете Земля можно было бы дать и другое название – планета Океан.
С древнего языка слово «Океан» означает «водоем, в котором много воды».
Но, несмотря на то, что океанической воды много, в быту мы ее не используем, потому что она соленая. А мы используем пресную воду, которая находится в водоемах суши.
– Какие водоемы суши вы знаете? (Озёра, реки, моря)
– Угадайте, о каком из перечисленных вами водоемах идет речь:
Течет, течет, не вытечет,
Бежит, бежит, не выбежит. (Река) (Слайд 1)
– Правильно, это – река.
IV. Выявление места и причины затруднения
Ребята, мы на уроках окружающего мира с Муравьишкой задаём вопросы. Какие вопросы поставим на начало урока? (Откуда текут реки? Куда текут реки?) (Слайд 2)
Молодцы. Вот на один из этих вопросов мы и постараемся ответить на уроке. Работаем по плану, а что же нам дано по плану? (По плану первое – путешествие, второе – свойства, третье – охрана).
Ребята, а вы задавали когда-нибудь себе вопрос «Куда текут реки»? (Задавали)
Вы пытались на них ответить? (Пытались)
И какие предположения у вас были? (в океаны; в озёра; вокруг земли)
Сколько мнений у нас получилось? (Несколько)
Мнения разделились, и нам предстоит выяснить кто прав.
-Почему возникло затруднение? (точно не знаем, куда текут реки)
-Почему? (Мало знаний о реках)
V. Построение проекта выхода из затруднения
Ребята, а что нужно сделать чтобы выяснить, куда же текут реки? (Посмотреть карту, атлас, глобус, книгу, фильм, видеоролик)
– Чтобы ответить на вопрос я предлагаю вам совершить путешествие по просторам нашей необъятной Родины.
На чём будем путешествовать? (На корабле, т.к. быстрее, удобнее. Все поместимся.)
А где будем путешествовать? (По рекам)
Почему по рекам? (Нужно ответить на вопрос, куда текут реки)
Ребята, а у каждого путешественника есть…? (Карта)
Где взять карту? (Составить, в учебнике)
И первым нам на помощь придет автор учебника Андрей Анатольевич Плешаков.
– Откроем учебник на стр. 66.
VI. Реализация построенного проекта
– Сейчас я прочитаю его рассказ, который называется
«Вода – путешественница.»
–К рассказу будет рисунок в учебнике.
– Итак, начнем путешествовать по рисунку. Я буду читать рассказ, а вы находите на рисунке названия, которые встретятся в рассказе и запоминаете их. Работа по учебнику.
Вода – путешественница.
Я родился в небольшом городе под Москвой. Он стоит на реке Осётр.
В детстве мне было очень интересно – куда же течёт река Осётр? И вот что я узнал. Осётр впадает в другую реку –Оку. Она шире и длиннее, чем Осётр. Она впадает в реку Волгу. Волга – великая русская река. Местами она так широка, что другой берег почти не виден. Волга несёт свои воды в Каспийское море. (Слайд 3)
-Почему же автор назвал рассказ «Вода-путешественница»? (Вода проходит много километров, прежде чем впасть в моря, океаны)
Ребята, теперь вы можете ответить на вопрос «Куда текут реки?»? (Да. Они текут к морям и океанам.)
VII. Первичное закрепление во внешней речи
А давайте сейчас на бумажных кораблях, которые находятся на ваших партах, совершим путешествие по этим рекам. (Слайд 4) Найдите реку Осётр. (Слайд 5) Здесь в небольшом городке установим наши корабли. Это начало пути. Учитель устанавливает над словом Осётр флажок.
-Мы плывём по реке Осётр. И вдруг эта река впадает в другую реку, которая гораздо шире Осетра. Как называется эта река? (Ока). (Слайд 6) Дети во время путешествия передвигают свои корабли по рисунку в учебнике. Учитель между карточками устанавливает стрелочки.
-Внимание! Слева река! Кто знает название этой реки? (Москва). (Слайд 7)
Учитель устанавливает карточку «Москва» над словом «Ока», ставя стрелку.
Какая река еще впадает в Оку? Ребята, реки, которые впадают в другие реки, называются притоками.
-Плывём дальше. Река Ока становится всё шире и шире. И вот она впадает в другую реку, которая гораздо шире Оки. Как же называется эта река? (Волга) (Слайд 8)
-Что вы помните об этой реке из рассказа автора?
Мы продолжаем путешествие по реке Волге. Будьте осторожны! Впереди Волжская гидроэлектростанция. Давайте вспомним с предыдущих уроков, что вырабатывает эта станция? (Электрический ток).
-Осторожно проплываем дальше. Впереди на реке что вы видите? (катер, баржу, теплоход)
-Что вы видите по берегам Волги? (города, порт, леса, поля, луга)
Я вижу вы немного устали. Давайте отдохнём и продолжим наше путешествие.
-Чем дальше мы плывём, тем шире и шире становится река. А куда же впадает река Волга? (В Каспийское море). (Слайд 9)
Наши корабли завершают путешествие в Каспийском море. Давайте понаблюдаем, что можно увидеть с борта корабля. (Над морем летают чайки, плещутся рыбы, плывут огромные суда)
VIII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
-Чем отличается река от моря? (Река имеет два берега, море очень широкое) (Слайд 10, 11)
-Чем отличается вода из речки от воды из моря? (Вода в реке – пресная, в море – соленая).
Послушайте загадку: Кругом вода, а с питьём беда. (морская вода)
-Почему так говорят? (Солёную воду нельзя пить)
-Можно ли искупаться в «море» не выходя из дома? (Нет)
-Сейчас мы проделаем опыт и убедимся, что в море искупаться не выходя из дома можно.
На столах у вас стаканы с водой, морская соль, ложка. (Слайд 12, 13)
Насыпьте в стакан с пресной водой морскую соль и смешайте. Вода в стакане получилась морская. Если вы смешаете морскую соль в ванной, то вы сможете искупаться в морской воде, не выходя из дома.
IX. Включение в систему знаний и повторение
Ребята, я буду читать высказывания, если вы согласны с высказыванием поднимите зелёный кружок, если вы не согласны, то красный кружок.
Глобус- уменьшенная модель земли. (зелёный)
Вода на глобусе показана коричневым цветом. (красного)
Реки впадают в другие реки, моря. (зелёный)
В реке вода солёная. (красный)
В море вода пресная. (красный)
Молодцы.
Ребята, о чём говорят нам эти иллюстрации? (Нельзя загрязнять водоёмы, реки, моря)
Почему воду нужно беречь и охранять?(Вода входит в состав любого организма; вода – это жизнь, красота и здоровье; количество воды ограничено; вода – помощник человека)
Ребята, на столах у вас карта с реками. Какое задание будем выполнять? (Вписывать реки, которые изучили сегодня)
Возьмите простые карандаши и запишите названия рек.
Проверим, правильно ли вы выполнили задание.
Слайд 4
X. Рефлексия учебной деятельности
-Вернемся к плану нашего урока. Смогли мы научиться всему, что планировали? ( Да, мы узнали, куда падают реки; научились описывать реки России, узнали свойства морской и речной воды, научились проводить исследования и наблюдать)
-Что вы запомнили по охране природы? (Нельзя загрязнять водоемы, реки, моря, так как вода – помощник человека).
XI. Домашнее задание
Узнайте у родителей, какая река протекает в нашем городе, в какую реку она впадает. Нарисуйте схему реки.
XII. Организованный конец урока
Спасибо всем за работу. Повернитесь в парах друг к другу и подарите улыбку. Теперь встали. Урок окончен.
