Технологическая карта литературное чтение в 1 классе.
УМК «Перспектива»
Тема урока: «Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки».
Дата проведения 30.09.2015
Цели урока: Познакомить с особенностями произнесения гласных и согласных звуков; учить распознавать гласные и согласные звуки; формировать исследовательские навыки в области слова; развивать фонематический слух; умение устанавливать звуковой состав слова.
Планируемые результаты:
Личностные УУД Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Развитие творческого воображения учащихся;
Понимание важности знания языка, его грамматики;
Любовь к родному языку, его красоте и выразительности
Определение цели учебной деятельности;
Умение строить свою работу по ранее заданному алгоритму;
Формировать исследовательские навыки в области слова; развивать фонематический слух; умение устанавливать звуковой состав слова.
Уметь аргументировано представлять свою точку зрения, адекватно принимать чужое мнение;
Речевое отображение содержания выполняемых действий.
Познавательные:
Распознавать гласные и согласные звуки;
обозначать гласные и согласные звуки в нужной цветовой гамме;
строить звуковые модели простых слов;
понимать устройство слова, его значение и звучание.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Ресурсы: учебник, интерактивная доска, карточки для рефлексии.
Ход урока:
- Посмотрите на часы (с прозрачным механизмом). Что в них необычного? (Все детали видны. Можно увидеть, как работает.) - А что будет, если убрать одну деталь? (Не будет работать.)
- Вот так же и знания человека состоят из маленьких «деталей». И только когда эти «детали» собраны вместе, и не упущена ни одна, тогда знания начинают действовать, и их можно применить в жизни. Каждый наш урок и то, чему мы на нем учимся, являются такими «деталями», частями наших знаний.
-Чем мы занимались на предыдущих уроках?
-Всё ли мы знаем по теме «Звуки и буквы»?
-Вы готовы добавить «детали» в этот «механизм»?
-Тогда примемся за работу!
- самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
1) актуализировать правила различия гласных и согласных звуков;
2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
6) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;
7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.
Эмоциональн-волевая регуляция
Упражнение «Самое-самое»
Учащиеся стоят по кругу и , передавая мяч друг другу, дополняют высказывание: «Для меня самое ценное в жизни – это…» Когда мяч доходит до учителя, он подводит детей к мысли о том, что ответы были разные, потому что каждый человек представляет собой ценность. Каждый из вас, ребята, для меня дорог, потому что вы все друг друга дополняете.
Развитие речевого аппарата.
Артикуляционная разминка.
Вытянутыми трубочкой губами двигать вправо, влево, вращать по кругу.
Дыхательная гимнастика. Упражнение «Тёплый воздух».
Вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно вдохнуть через открытый рот. Упражнение повторить 5-6 раз подряд, непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.
Работа над дикцией. Упражнение «Песня воробья».
Учитель показывает на доске слайд с изображением птички. Петь нужно очень звонко и чисто, но не кричать.
Чио-чио, фью-фью-фью!
Чик-чирик, чью-чью-чью!
[pic]
- анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- осознанное и произвольное речевое высказывание (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);
- учёт разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)
3. Мотивационно-целевой этап
1) выявить и зафиксировать сходства и различия звучания слов
Упражнение «Приятное слово».
К доске по желанию выходят 5 учеников. Учитель просит каждого из них произнести какое-то приятное слово. Затем учитель обращается к классу.
- Что вы заметили? Одинаковые или разные слова произносили ваши товарищи? (Разные)
- Что помогло вам понять, что это разные слова? (Они звучат по-разному)
- А как вы думаете, почему все слова звучат по-разному? (Ответы детей)
- Какую цель мы поставили перед на уроке? (Узнать, почему все слова звучат по-разному)
- постановка и формулирование проблемы (П);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
4. Работа по теме урока
Физкультминутка
1) распознавать гласные и согласные звуки;
2) исследование произношения гласных и согласных звуков;
3) вывод.
- Рассмотрите рисунок на стр. 46 «Азбуки». Что на нём изображено? (Гуси погнались за мальчиком).
- Кого зовёт мальчик? К кому он бежит? (К маме)
- Вспомните свою маму, улыбнитесь и спокойным голосом произнесите это родное и знакомое слово.
- А теперь понаблюдайте за моими губами.
(Учитель чётко произносит: мама.)
- что в заметили? (Губы смыкаются и открываются)
- Какие звуки вы слышите при этом? ([м], [а], [м],
[а].)
Звуки, при произношении которых воздух изо рта выходит свободно, не встречает никаких преград, принято называть гласными.
- Какой звук в слове мама вы назовёте гласным? (Звук [а].)
- Звук [м] согласный. Как вы думаете, какие звуки называются согласными? (Звуки, при звучании которых воздух изо рта не выходит свободно, а встречает препятствие.)
- Что мешает выходу воздуха изо рта? (Губы).
Но голосовые связки работают, и поэтому согласный звук мы всё равно слышим.
- Какие органы ротовой полости могут ещё мешать выходу воздуха изо рта? (Зубы и язые)
- Вы только что стали исследователями. Благодаря исследованию родного слова мама вы получили новое знание. Воспроизведите этот вывод. (Учащиеся повторяют вывод о том, какие звуки называются гласными а какие – согласными.)
Гласные и согласные звуки договорились обозначать схематично: гласные – красным кружком, согласные – синим, разделённым пополам.
Мама, сама того не подозревая, помогла вам сейчас. Поговорим и о других членах вашего семейства. Нам поможет разобраться волшебное родословное дерево, изображённое на стр. 47.
- Кто находится ближе к корням? (Бабушки и дедушки)
- Почему их четверо? (С маминой и папиной стороны)
- Кто находится выше? (Дети, т. е. мы)
- Назовите своих родных по имени и отчеству_
- Обратите внимание на портреты. Они подписаны снизу с помощью звуковых схем. Попробуйте назвать эти слова. Эти рисунки звуков смогут зазвучать с помощью вашего речевого аппарата.(Мама, папа, сын)
- смыслообразование (Л);
- выделение и формулирование познавательной цели (П);
- поиск и выделение необходимой информации (П);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);
- установление причинно-следственных связей (П);
5. Продолжение работы по теме урока.
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации исследования, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать уточнение общего характера нового знания.
- Рассмотрите рисунок на стр. 48.
- Куда приехала девочка? (К дедушке на дачу)
- Какой была встреча дедушки с внучкой? (Руки готовы к объятьям)
- Что можно почувствовать, глядя на рисунок? (Спокойствие)
- Почему? (Спокойные кошки мурлычут, журавли никого не боятся, дедушка радостный, а значит счастливый)
Читающие ученики читают текст под рисунком. Далее учитель проводит анализ слов и их звукового состава.
Алгоритм анализа
Прочитать слово. (Кот)
Определить значение слова. (Домашнее животное)
Охарактеризовать звуки в словах (гласные и согласные).
Попробуйте произнести каждое слово без третьего звука. Что получилось?
Учитель читает стихотворение на стр. 49.
- Рассмотрите схемы под стихотворением. Как они называются? (Модели предложений)
- Сколько слов должно быть в первом предложении? (Два)
- Во втором? (Три)
- О чём говорит жирная вертикальная черта? (Предупреждает о начале предложения)
- Составьте по рисунку предложения, подходящие к данным схемам. (Пастух играет. Коровы идут следом.)
(Составление слов по рисункам и звуковым схемам: куст, трава, луна, ква, кар)
- Как вы догадались, что за схемами прячутся именно такие слова?
Учитель читает загадку, учащиеся отгадывают.
- Кого же увидела Аня? У дедушки? (Кошку)
- По каким признакам вы догадались, сто это кошка?
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);
- моделирование (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);
- учёт разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)
6. Первичное закрепление во внешней речи
1) создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи;
2) рефлексивно-оценочный этап.
- Какие звуки называются гласными?
- Какие звуки называются согласными?
- Какое задание на уроне было самым интересным?
- Кого из одноклассников вы хотели бы похвалить за работу на уроке?
- выполнение действий по алгоритму (П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке
1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке
2) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
3) оценить собственную деятельность на уроке.
- Что необходимо сделать в конце урока? (Анализируем свою работу.)
- Какова была цель сегодняшнего урока? (Познакомить с особенностями произнесения гласных и согласных звуков.)
- Достигли ли цели? Докажите.
- Давайте вернемся к шагам учебной деятельности. Кто может сказать, что сумел сам сделать «открытие». Докажите.
- Кому не удалось, почему?
- Оцените свою деятельность на лестнице успеха.
- Какие же трудности у вас еще встречаются?
- Где можно над ними поработать?
- рефлексия способов и условий действия (П);
- контроль и оценка процесса результатов деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);
- формулирование своего мнения, учёт разных мнений (К)
