Как я привлекаю младших школьников к исследовательской деятельности
Фирдавса ХАНАФИЕВА,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
средней школы №9
г.Нижнекамска
В современном обществе формирование и развитие творческой личности приобретает исключительную актуальность.
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового.
Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно в ходе собственных творческих изысканий. Для ребенка естественнее, и потому гораздо легче постигать новое, чем получать добытые, кем – то знания в «готовом виде»
С первого класса на уроках математики я использую нестандартные задания – исследования числовых закономерностей. Работая с числовыми закономерностями, ученики открывают для себя немало интересных связей, переживают ситуацию успеха. Постепенно учащиеся сами учатся составлять числовые закономерности.
1) Дан ряд чисел. Задание: найти закономерность.
1,12, 23, 34, 45, 56, 67, 78, 89
2) Определить закономерность и продолжить ряд чисел.
11,15,19
Что можно сказать об этих числах? (Двухзначные, нечетные, увеличиваются на 4)
Подобные исследования можно проводить над числовыми выражениями, над задачами и т.д.
Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать. Оживляет урок и дает хорошие результаты в усвоении тех или иных правил использование загадок, пословиц и поговорок. Загадки развивают любознательность у детей, интерес к родному языку, способствуют развитию речи учащихся. Они заставляют ребенка вдумываться в каждое слово, сравнивать его с другими словами, находить в них сходство и различие. В начале учебного года ребятам было предложено собирать фантики от конфет «Детям», а после весенних каникул на уроке труда они приклеили эти фантики на лист бумаги, в дальнейшем эти листы используются как карточки на уроках русского языка. Например:
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике
А широкий в море. (Река)
выпишите слова с сочетаниями ча-ща, чу- щу, жи-ши, -чк-, -чн-;
выпишите слова с предлогами;
выпишите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
Такая работа развивает у детей орфографическую зоркость, воспитывает внимательность, и процесс обучения становится увлекательным.
Использование пословиц и поговорок на уроках чтения всегда обогащает словарный запас детей, помогает усвоить образный строй языка, развивает память, приобщает к народной мудрости.
Так, например, после чтения татарской народной сказки «Мудрый старик» учащиеся получают такие задания:
- Какие пословицы могли бы служить названием сказки? («Корми деда на печи, сам будешь там», «Корни старые – ветки новые», «Без старых не проживешь»)
- Почему сказка называется «Мудрый старик»? Какие пословицы о мудрости, о знаниях вы знаете? Какая из пословиц ближе к содержанию сказки?
Постепенно детей подводим к тому, что пословицы и поговорки издавна любимы народом, олицетворяют собой народную мудрость, являются неотъемлемой частью живой народной речи. Разные сферы жизни отражены в пословицах и поговорках. На последующих занятиях мы исследуем пословицы и поговорки на разные темы.
На одном из уроков окружающего мира мы обсуждали тему «Реки нашего края». Результатом нашей работы стало желание детей написать исследовательскую работу по этой теме. В ходе выполнения этой работы дети изучали литературу известных писателей и искусство художников, восторгающихся красотой и могуществом необъятной реки Кама, исследовали роль человека в экологии реки, фотографировали Каму в разные времена года, даже сочинили стихотворение о Каме:
Есть у Волги подруга
Широка, глубока!
Им не жить друг без друга.
Это - Кама-река.
Корабельные сосны
Отражаются в ней,
И купается небо,
Становясь голубей.
Вдаль уносятся волны
И плывут корабли,
Чтобы встретиться с Волгой
В необъятной дали.
Две подруги, две речки
Вместе к морю спешат,
Только люди умеют
Возвращаться назад!
Привлечение учащихся к исследовательской деятельности развивает их творческие способности, развивает целеустремленность и системность в их деятельности.
Благодаря достижению поставленной цели, происходит самоутверждение учащегося.
От современного образования требуется целенаправленная работа по развитию исследовательских особенностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.
В связи с этим особую важность приобретает разработка и использование в учебном процессе деятельностной теории обучения, которые позволяют формировать исследовательский способ мышления, открывают новые познавательные возможности учащегося, повышают их творческий потенциал.
