Система упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости в начальных классах
На уроках обучения грамоте с целью развития фонематического слуха можно использовать следующие игры.
Упражнение 1. «Внимательные покупатели»
Учитель раскладывает на своём столе различные предметы. Среди них те, названия которых начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; маска, мишка, мяч, миска и т. п. – Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили! Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м](матрёшка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м,] (мяч, мишка).Вариант: покупатели и продавец –дети, изображающие литературных персонажей.
Упражнение 2. Лото «Читаем сами»
I вариант. Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? ( У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.
II вариант. Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.
Упражнение 3. «Волк, собака охотник».
Предварительно дети находят в слове первый звук.– Сейчас в лесу идёт большая охота: волки охотятся за зайцами, а охотники с собаками – за волками. Пусть волком будет звук [р], собакой – [р], остальные звуки – зайцами, а вы –охотниками. Теперь будьте внимательны. Как только услышите[р] в словах, которые я произношу, «стреляйте» – хлопайте в ладоши! Только не задевайте зайца или свою охотничью собаку. Внимание! Начинаем охоту!
Упражнение 4. «Звери заблудились».
– Заблудились, потерялись в лесу осёл, петух, лошадь, мышка, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет звать зверей, а Коля пусть слушает внимательно и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала зверей. Если они верно выполнят работу, звери снова соберутся вместе.
Упражнение 5. «Математическая грамматика».Ребёнок должен выполнить действия на карточке («+», «–») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово. Например: с + том – м + лиса – са + ца ? (столица).
Упражнение 6. Игра «Один звук, марш!».
1. Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть – гость. (Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.)
2. Теперь, наоборот, добавьте один звук, чтобы получилось совершенно новое слово. Например: роза – гроза.(Стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар.)
3. В словах замените один согласный звук. Например: корж – морж.(Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).
Упражнение 7. «Собери цветок».
На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц],[ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].
Использование перечисленных выше игр позволяет первоклассникам овладеть следующими умениями:
1) называть звуки, из которых состоит слово; 2) не смешивать понятия «звук» и «буква»; 3) определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости; 4) определять количество букв и звуков в слове и т.д.
Игровые приёмы и упражнения, способствующие развитию навыков самопроверки и орфографической зоркости у учащихся
Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них внимательной работы со звукобуквенным составом слова и развивающие фонематический слух.
Упражнение 8. «Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху»
Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.
Например: машина - ши, часы - ча, Глеб - Г, б и т.д.
Учитель показывает предметные картинки и предлагает запомнить только те, в названии которых есть изучаемая орфограмма. Например: предметные картинки: лыжи, стул, карандаши, часы, шишка, ваза, щука. Учащиеся получают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.
Учитель предлагает прослушать слова. Затем просит запомнить и записать те слова, в которых есть безударная гласная а, о или е.
Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.
Дифференциация звучания и написания слов. Учитель читает слово .Затем даёт задание ученику:»Произнеси слово так ,как услышал; произнеси слово так ,как напишешь; объясни почему(выдели орфограмму); запиши слово ,а буквы, которые пишутся по правилу ,напиши другим цветом.
Упражнение 9. «Сосчитай сколько слов». Упражнение можно использовать на уроке чтения. Учитель читает небольшой текст. Задание: сосчитать, сколько слов в нём начинается или заканчивается на определённый звук. Затем предлагается пересказать услышанное. Главное, чтобы ребёнок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок.
Упражнение 10. «Где же спрятались слова?». Упражнение можно использовать на уроках русского языка, чтения. Предлагаются слова с недописанными элементами. Надо прочитать слова и правильно их написать. Упражнение способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.
Упражнение 11. «Игра на рояле». Упражнение можно использовать на уроке русского языка. Учитель называет слово. Ученики определяют количество звуков в слове, выполняя упражнение «Игра на рояле» (кончики пальцев рук последовательно касаются стола). Упражнение способствует развитию мелкой моторики и фонематического анализа.
Работа со словарными словами
Запомнить нужные слова можно, опираясь на своих главных помощников: зрение, слух, мышление (анализ, синтез, классификация, обобщение), воображение, проговаривание, прописывание и др.
ЗАПОМНИТЬ МОЖНО!
Запиши! Сгруппируй! Придумай! Нарисуй! Рассели слова!
На стадии освоения навыка написания словарных слов, лучше использовать приемы, облегчающие процесс заучивания слов, по типу объединения их по группам. С этой целью словарные слова обыгрываются в письменных заданиях неоднократно и в разных сочетаниях.
Например:
«РАССЕЛИ СЛОВА В ДОМИКИ!»
1.
ОН ОНА ОНО ОНИ
Салат палатка одеяло акции
халат береза метро газели
2.
КТО? ЧТО?
Сазан шалаш
баран бетон
3. КТО? ЧТО? Какой? Что делает?
осиновый бетонирует
березовый мечтает
песочный печатает
человеческий колесит
билетная морозит
4.
Птицы
Животные
Растения
Фазан заяц Посуда
пингвин бизон сирень
жираф земляника корзина
орех стакан
5.
Вдруг город язык
русский Москва
овощи дорога алфавит
улица погода ученик
лестница Россия чемодан
6.
I склонение II склонение III склонение
КАЛИНА КАФТАН ТЕТРАДЬ
УЛИЦА ОТЕЧЕСТВО
Чем хороши эти «новоселья»? Тем, что, заселяя многократно «жильцов» в разнообразные домики, мы не задумываемся, что проделываем это с удовольствием и не замечаем, как успешно реализуем главное правило – запоминаем!
Тоже происходит, когда мы играем в игру «ГРУППА С КОМАНДИРОМ».
В группу собираются слова, в которых надо запомнить одну и ту же букву. Например, в каждом из слов: Россия, Москва, столица, город запоминается буква О – значит эти слова можно собрать в одну группу.
Далее можно познакомиться с другими группами слов. Выбрать в каждой группе своего командира, запомнить слова вместе с их командирами.
[pic]
Игра « ФОТОГРАФ»
Очень часто вызывают трудности запоминания разнокоренных словарных слов. Легче это происходит, когда на помощь приходят «глаза – фотоаппараты». Алгоритм работы следующий:
берем группу слов (не более 4), читаем их вслух;
выделяем те слова, которые нам непонятны по смыслу, смотрим в словари и выискиваем необходимую информацию;
внимательно всматриваемся в слова с сомнительным гласным А, «фотографируем» их написание;
записываем по памяти.
Слова для работы со звуком А:
Халат табак баран калина карман вагон
фасад гамак кабан малина банан баллон
плакат барак каштан картина караван салон
салат батрак кафтан рябина кафтан плафон
При комбинировании разнокоренных слов в рифмованную форму можно рассчитывать на непроизвольное запоминание в силу их необычности.
Лег кабан под каштан.
На кафтане карман, а в кармане – банан.
На каштанах нет бананов.
Гараж не сдашь в багаж.
Пусть этот плакат украсит фасад.
Надень халат и съешь салат.
Слова для работы со звуком О:
Топор корона огурец
костер солома горох
молоток ворота помидор
потолок колонна морковь
Топор и молоток не положить на потолок.
У короля корона, у ворот колонна.
Огурцы и помидоры собирал я без разбора.
Всю морковь сложил в корзину, угостил горохом Зину.
На активном этапе усвоения и запоминания слов можно прибегнуть и к творческим заданиям. Здесь можно разработать самостоятельные способы запоминания.
« СЛОВА – РОДСТВЕННИКИ»
К каждому запоминаемому слову нужно подобрать возможно большее число родственных слов с тем же самым корнем. Это позволит понять, что запоминание всего лишь одного слова делает нас «грамотными» в отношении сразу многих слов. При этом все родственные слова лучше записывать в столбик, с выделением в них всех морфем.
Приведем для примера несколько гнезд родственных слов, в каждом из которых непроверяемая ударением сомнительная гласная (или гласные) пишется одинаково:
1. ОБЕЗЬЯН – а МАШИН – а
ОБЕЗЬЯН – к – а МАШИН – к- а
ОБЕЗЬЯН –очк – а МАШИН – очк – а
ОБЕЗЬЯН – ищ –а МАШИН – ищ – а
ОБЕЗЬЯН – ий МАШИН – н – ый
ОБЕЗЬЯН – ник МАШИН – ист
ОБЕЗЬЯН – нич – ан – ье МАШИН – ист – к – а
В 3-4 классах целесообразно использовать такие упражнения:
1) упражнения с выборочным ответом:
а) Выпиши только те пары слов, которые являются родственными.
Найди орфограммы в корнях слов:
большой – громадный, родной – двоюродный, потепление – теплица,
источник – родник, смелый – бесстрашный, хвастун – хвостатый,
гористый – косогор, ученый – неуч,соль – засолить.
б) Найди третье лишнее слово, вычеркни его:
потолок, потливый, потеть;
боль, большой, больница;
вода, водить, водный;
заморозки, зарево, морозит.
2) Упражнения классификационного характера:
а) Помоги словам собрать своих родственников. Выдели орфограммы:
красный, редкий, краснуха, покраснел, поредел, реденький.
б) Выпиши только пары слов с общим корнем. Найди орфограммы в корне. Соедини стрелками слова из левого столбика с однокоренным словом из правого столбика. Выдели орфограммы в корне:
мальчик обледенел
ледышка малютка
дорога перелет
летчик подорожник
в) какой корень в слове "льдинка"? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуй построить "куст" из таких слов: лед, ледовый, ледяной, обледенеть, ледник, ледниковый, ледышка, льдина, льдинка.
Из какого слова "выросли" остальные однокоренные слова? Выдели в этих словах окончания, корни. В каких словах в корне есть орфограммы?
г) Распредели слова в два столбика (даются графические схемы), указав в каких из них безударные гласные в корне, приставке: красота, зарядил, отвечать, теснота, завяжи.
При выделении корня обращаем внимание на обязательность двух условий при установлении родственности слов:
- одинаковая часть (буквенная форма);
- сходство по смыслу
