Тема: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение разъяснять заглавие текста;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения;
– формируем умение декламировать стихотворение.
Задача: формировать у учащихся универсальные учебные действия:
1.Личностные:
смыслообразование;
знание нравственно-моральных норм поведения.
2. Регулятивные:
целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;
планирование – составление плана и последовательности действий;
самооценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
3. Познавательные:
Общеучебные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;
Логические:
- выбор оснований и критериев для определения темы рассказа;
- построение логической цепи рассуждений.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.
4. Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
инициативное сотрудничество в поиске информации;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
Оборудование: интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь, пенал.
Схема доски:
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.
Ι. Проверка домашнего задания. 3
– Ваши родители, бабушки и дедушки тоже когда-то были маленькими и играли в разные игры. О каких играх они вам рассказали?
– В какие игры играют сейчас?
– Как же нужно вести себя во время игры, чтобы не обидеть ребят?
ΙΙ. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера.
Как нужно играть.
Рис. 1 (с. 44).
– Какие советы даёт Катюша Пете и вам? (с. 44).
– Вова Колесников даёт Катюше и Пете «вредный совет», или «совет наоборот», своего любимого Григория Остера. (Слайд 1) Прочитаем его.
Чтение детей.
– Почему так испугалась Катюша?
– Можно ли так играть с девочками?
– Попробуйте этот совет прочитать наоборот, так, чтобы Катюше не было страшно. Вариант:
Девчонок надо уважать,
Всегда, везде их замечать.
Всегда, везде давать проход!
Не надо ножки подставлять,
Пугать из-за угла,
Чтоб сразу поняли они,
Что с вами можно им играть.
– Петя теперь тоже знает шуточные «вредные советы» Григория Остера. Прочитаем один совет (с. 45).
Чтение учителя.
– Посмотрите на рисунок под текстом стихотворения.
– Можно ли сердиться на Петю за этот совет? (Конечно нет! Это шуточные советы, поступать надо наоборот.)
– Хорошо ли понимает Вова советы Григория Остера? (Судя по рисунку – нет.)
– Для чего Григорий Остер написал эти советы? (Чтобы мы посмеялись и поступили наоборот, например, не катались по квартире на велосипеде. И ещё: такой необычный совет легче запомнится.)
– Какие советы даёт вам Катюша? Прочитайте (с. 45).
ΙΙΙ. Упражнения в технике чтения (задание I.1, 2 в тетради, с. 13).
(слайд 2,3)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
I. Работа над стихотворением Юнны Мориц «Попрыгать-поиграть». 1 6 7 1 1 3
1. Работа с текстом до чтения.
– Герои многих стихотворений и рассказов умеют играть. Прочитаем стихотворение Юнны Мориц. Как оно называется?
– Посмотрите на иллюстрацию (с. 46). Кто будет прыгать и играть?
2. Работа с текстом во время чтения.
Учитель читает стихотворение.
– Мы выучим это стихотворение для наших физкультминуток.
Учитель читает и показывает руками движения, дети повторяют строчки хором и делают упражнения за учителем.
Стоит в лесу избушка, (Дети смыкают руки над головой «домиком».)
А в ней живёт Петрушка, (Большой палец правой руки – к носу; большой палец левой руки – к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены.)
К нему идёт зверюшка (Дети шагают на месте.)
Попрыгать-поиграть. (Дети подпрыгивают три раза и поворачивают корпус вправо-влево на слово «поиграть».)
Олени, (Дети изображают рога.)
Носороги, (Кулачки к носу.)
Медведи из берлоги (Дети переваливаются, изображая медведей.)
Приходят друг за дружкой (Дети шагают на месте.)
Попрыгать-поиграть. (Повторяются прыжки и повороты корпуса.)
Косули и еноты, (Руками показывают рога, сгибают руки в локтях, опустив кисти.)
Ежи (Дети растопыривают пальцы, показывая иголки ежа.)
И бегемоты (Округлить руки перед собой, изобразить толщину.)
Идут после охоты
Попрыгать-поиграть!
Малиновка, Овсянка, (Дети машут руками, изображая крылья.)
Живая обезьянка, (Изображают пляшущую обезьянку.)
У всех одно и то же –
Попрыгать-поиграть!
– Дома выучите наизусть это стихотворение и повторите все движения.
3. Работа с текстом после чтения. Работа с рисунком (с. 47). 1
– Посмотрите, как развеселился Петя. Лучше него никто не может прыгать. Почему?
II. Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова.
А. Барто. Игра в слова. 1 1 1
1. Работа с текстом до чтения.
– Агния Барто предлагает вам игру. Прочитайте, как называется её стихотворение.
– Кто знает такую игру? В чём она заключается? Проверим наши предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
Стихотворение читает учитель.
– О чём это стихотворение?
Повторное чтение по строфам с карандашом в руке.
Задание: акцентировать голосом выделенные в тексте звуки.
1-я строфа.
– Как предлагает А. Барто прочитать слова с выделенными буквами?
– Подчеркните слово «погромче».
– Что вы услышали? Почему?
– Прочитайте ещё раз.
2-я строфа.
– Какие буквы выделены? Почему?
– Почему слова с выделенными буквами А. Барто просит прочитать «потише»? Подчеркните это слово.
– Прочитайте так, как просит автор.
– Что вы услышали?
– Прочитайте ещё раз, чтобы мы услышали, как шуршат мыши.
3-я строфа.
– Чтобы услышать кукушку, какие слоги надо выделить при чтении?
– Прочитайте (два раза).
4-я строфа.
– Как нужно прочитать слово «листопад», чтобы представить осень?
– Как нужно прочитать эту строфу, чтобы увидеть листопад? (Плавно, нараспев.) Почему? Как падают осенние листья?
– Упражнение в чтении (2–3 раза).
5-я строфа.
– Как прочитать первые 4 строчки? (Быстрее.) Почему? Какие слова помогают определить темп чтения этих строк? (Бежит, журчащий.)
– Чем ещё интересно слово родник? (Его можно назвать по-другому – ключ.)
– Какие слова называют одно и то же по-разному? (Синонимы.)
– Как надо прочитать строчки в скобках? (Медленно, шутливо.)
– Упражнение в чтении (2–3 раза).
Повторное чтение всего стихотворения с учётом игры в слова.
III. Стихотворение Ирины Токмаковой. 1 1 1 2
1. Работа с текстом до чтения.
– Какое интересное название у стихотворения Ирины Токмаковой! Прочитайте.
– Кто знает, что такое «плим»? Может быть, мы найдём ответ в стихотворении Ирины Токмаковой?
2. Работа с текстом во время чтения.
3. Работа с текстом после чтения.
Вопросы после чтения:
– О каких словах говорится в стихотворении? (Ложка, кошка, тряпка, шапка.) Значение этих слов всем понятно? (Да, эти слова привычны, мы произносим их и легко понимаем.)
– Какое же слово придумал герой этого стихотворения? Что обозначает это слово?
– Почему же это слово ничего не обозначает? (Его придумал мальчик.)
– Как сам герой стихотворения называет это слово? (Смешным.)
– Почему это слово «прыгает и скачет»?
– Что произойдёт, если мальчик придумает много таких слов, которые «ничего не значат»?
Вывод. Люди пользуются словами, значение которых они понимают. Узнать, что обозначает слово, можно в словаре. А слово «плим» вы ни в одном словаре не найдёте.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение знаний.
Повторное чтение стихотворения. 1 1
Ι. Развитие умения.
– Наш Петя Зайцев уже сам читает книжки, причём очень внимательно! В стихах И. Токмаковой и С. Маршака на с. 51–52 он нашёл строчки, в которых есть игра в слова. И вот теперь наш первоклассник предлагает вам найти эти строчки самостоятельно.
Дети читают про себя.
Задания и вопросы после чтения:
– Прочитайте строчки, в которых вы нашли игру в слова.
Обычно дети читают строчки «Динь-дон, динь-дон».
– Что передают эти строчки? (Повторяющийся звук колокола или колокольчика, равномерный, убаюкивающий.)
– А ещё? (Старый, серый, сонный слон – все слова на «с», с. 51).
– А кто ещё нашёл игру в слова? («Заслоняет слон окно».) Объясните эту строчку.
Дети читают про себя стихотворение С. Маршака.
– Как играет в слова автор – Самуил Маршак? («Ста нет» – «станет» – из двух слов можно сделать одно, а из одного – два.)
– Прочитайте стихотворение вслух, выделите голосом эти слова.
ΙΙ. Упражнение на составление слов (тетрадь, с. 13, № I.3). (Слайд 4)
– Многие детские поэты любят играть в слова. Если вам понравилась эта игра, прочтите книгу Александра Шибаева «Язык родной, дружи со мной».
Учитель показывает книгу.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)
– Какие умения формировали?
ΙV. Итог.
– Что интересного мы сегодня узнали про стихи? 4
– Что из прочитанного понравилось больше всего?
– Почему?
V. Домашнее задание (по желанию).
1) Выучить стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и повторить движения.
2) Перечитать весёлые стихи из этого урока.
