САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...



САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

 

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо - важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.

            Самоанализ урока дает возможность:

- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 

- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

        

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя




















САМОАНАЛИЗ УРОКА


Класс:__
Тема урока:_ «_________________________________________________________»
Тип урока и его структура: _______________________________________________

  1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?



  1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных обучающихся…) Какие особенности обучающихся были учтены при планировании урока?



  1. Какие УУД формировались в процессе урока?



В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию УУД

Критерии оценивания каждого показателя деятельности учителя по формированию УУД

Перечень УУД , выполняемых обучающимися на данном этапе

Каким образом реализуется

Баллы

Планируемый результат

Полученный

результат

1


Мотивация учебной деятельности


-самоопределение (Л);





-смыслообразование (Л);





– целеполагание (П);





-планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками (К).




2


Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе урока


-анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия,

классификация, сериация (П);





-извлечение необходимой

информации из текстов (П);





-использование знаково-

символических средств (П);





-осознанное и произвольное

построение речевого высказыва -ния (П);





-подведение под понятие (П);





-– выполнение пробного учебного

действия (Р);





-фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии

(Р);





-олевая саморегуляция в

ситуации затруднения (Р);





-– выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью(К);





-аргументация своего мнения и

позиции в коммуникации (К);





– учет разных мнений (К);





-использование критериев для

обоснования своего суждения (К).




3


Объяснение нового материала


анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия (П);





– подведение под понятие (П);





-определение основной и

второстепенной информации (П);





-постановка и формулирование

проблемы (П);





-– структурирование знаний (П);





-– осознанное и произвольное

построение речевого высказыва- ния(П)





-выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);





-– аргументация своего мнения и

позиции в коммуникации (К);





-учет разных мнений,

координирование в сотрудничестве разных позиций (К);





-разрешение конфликтов (К).




4


Первичное закрепление


-анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия,

сериация, классификация (П);





-выполнение действий по

алгоритму (П);





- извлечение из текстов необходимой информации(П);





-моделирование и преобразование

моделей разных типов (П);





-использование знаково-

символических средств (П);





-установление причинно-

следственных связей (П);





-выполнение действий по

алгоритму (П);





-осознанное и произвольное

построение речевого высказыва-ния

(П);





-построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);





-выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);





-учет разных мнений,

координирование в сотрудничестве

разных позиций (К);





-использование критериев для

обоснования своего суждения (К).





-достижение договоренностей и

согласование общего решения (К);





-осознание ответственности за

общее дело (Л);




5


Самостоятельная работа


-анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П)





-- извлечение из текстов необходимой информации(П);





- использование знаково-

символических средств (П);





- выполнение действий по

алгоритму (П);





- осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П);





– контроль (Р);





- коррекция (Р);





- оценка (Р);





- волевая саморегуляция в

ситуации затруднения (Р);




6


Включение в систему знаний на повторение


- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);





- анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П)





- понимание текстов, извлечение

необходимой информации (П);





- моделирование, преобразование

модели (П);





- использование знаково-

символических средств (П);





- установление причинно-

следственных связей (П)





- построение логической цепи

рассуждений, выведение следствий (П);





- самостоятельное создание

алгоритмов деятельности (П);





- выполнение действий по

алгоритму (П);





- осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П);





- контроль, коррекция, оценка (Р);




7


Рефлексия учебной деятельности на уроке


- рефлексия способов и условий действия (П);





- контроль и оценка процесса и

результатов деятельности (П);






- самооценка на основе критерия

успешности (Л);





- адекватное понимание причин

успеха / неуспеха в учебной

деятельности (Л)





- выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);





- формулирование и аргументация

своего мнения, учет разных

мнений (К)





- использование критериев для

обоснования своего суждения (К);





- использование критериев для

обоснования своего суждения (К);





- следование в поведении

моральным нормам и

этическим требованиям (Л).





Всего баллов




Шкала перевода баллов в оценку уровня формирования УУД

Количественная
характеристика в %

Количественная характеристика
в итоговой сумме баллов

Уровень овладения
УУД

75–100 %

от 105 до 140 баллов

соответствует «высокому» уровню формирования УУД

50–74 %

от 70 до 104 баллов

соответствует «среднему» уровню формирования УУД

менее 50 %

До 70 баллов

соответствует «низкому» уровню формирования УУД


  1. Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Читать полностью »