ПРОГРАММА КУРСА

«РУССКИЙ ЯЗЫК» 1класс

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка. Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование:

а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1)развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа. Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов. Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка. Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается основной минимум содержания и вариативная часть.

В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом. Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (до буквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой. После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения». Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства. Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников. Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи. Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи. Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой. В программе и учебниках представлены специальные вводные мини разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.). Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

1 класс

Т.М. Андрианова. Букварь. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., Астрель.

В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т.М.Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Обучение в 1 классе по «Букварю». — М., Астрель. В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Прописям». — М., Аст% рель.

Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. — М., АСТ, Астрель.

В.А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, №4 к «Букварю» Т.М.Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». — М., Астрель.

Т.М. Андрианова. Букварь. Электронный учебник. 1СD. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (257 ч) РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты). Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя. Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом. Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок. Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой. Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч) Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)33 Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

1 Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов. 2 Складывается из обучения по «Букварю» (92 ч — 4 ч в неделю) и «Прописям» (115 ч — 5 ч в неделю). 3 В том числе по «Букварю» — 14 ч, по «Прописям» — 18 ч.

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания. Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог. Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем. Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок —замок).

1 Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся. 2 В том числе по «Букварю» — 78 ч, по «Прописям» — 97 ч.

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й , ] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания). Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи). Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча— ща, чу—щу); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА 1 класс (послебукварный период) (50 ч) РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей. Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации). Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо. Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного. Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений. Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.). Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку. Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста. Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч) Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие иглухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный). Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один). Слово и его значение (лексика) (7 ч) Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения). Предложение и текст (4 ч) Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи. Орфография (9 ч) Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча— ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов); — написание слов из словаря; — большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце. Повторение изученного в течение года (12 ч)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• понимание важности нового социального статуса «ученик»;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

• понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

• осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

• познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

• осознания слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

• понимания здоровье сберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

• интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

• различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

• использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

• узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

• различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

• производить слогоударный и звукобуквенный анализы слов простой конструкции;

• применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

• запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);

• выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

• составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженой темой (3–5 предложений);

• различать слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;

• различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

• находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

• осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

• моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

• использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Календарно-тематическое планирование 1 класс 2014-2015 учебный год.

Тема урока

УУД

Виды контроля

личностные

регулятивные

коммуникатив

ные

познаватель

ные

Здравствуй, школа!

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

Составлять план и последовательность действий.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Применять установленные правила в планировании способа решения.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Вести устный диалог.

Определять цели, функции участников способы взаимодействия.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Строить монологичное высказывание.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Осуществлять взаимный контроль.

Договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

Определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Знакомство со знаково-символическими средствами.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков).

Рефлексия способов и условий действий.

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Классификация по заданным критериям.

Создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Анализ информации, сравнение.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков).

Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.

Самостоятельная работа в тетради.

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Р.Р. Рассказ о любимых играх.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.

Задание №3 в тетради.

Как зарождалась речь.

Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».

Устная и письменная речь.

Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание в тетради – самостоятельно.

Предложение.

Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.

Знаки препинания.

Р.Р. Составление предложений по схемам.

Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.

Предмет и слово.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

10.

Слоги.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

11.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

12.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

13.

Ударение. Ударный слог.

Р.Р. Составление предложений о птицах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

14.

Звуки и буквы.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №4 в тетради.

Проект «Наша речь».

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

Б. с.20-21.

Алфавит (74ч.+4 резервных часа)

15.

Звук [а]. Буквы А, а.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция

школьника на основе

положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

Осознание своей этнической принадлежности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Применять установленные правила в планировании способа решения.

Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Составлять план и последовательность действий.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Различать способ и результат действия.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

понимать цель выполняемых действий;

оценивать правильность выполнения задания;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Строить монологичное высказывание.

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Определять общую цель и пути её достижения.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Осуществлять взаимный контроль.

Договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

Определять цели, функции участников, способы взаимодействия

отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Рефлексия способов и условий действий.

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков).

Рефлексия способов и условий действий.

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков).

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Классификация по заданным критериям.

Создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Анализ информации, сравнение.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Рефлексия способов и условий действий.

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Классификация по заданным критериям.

Создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Анализ информации, сравнение.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Рефлексия способов и условий действий.

Осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Построение рассуждений.

Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков).

Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Классификация по заданным критериям.

Создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Анализ информации, сравнение.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Разыгрывание сценок по ролям.

16.

Звук [у]. Буквы У, у.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений.

17.

Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».

18.

Обычные буквы – специальные знаки.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Разгадывание ребусов.

19.

Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Сочинить сказку про букву «М».

20.

Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н.

Р.Р. Составление предложений по картинкам.

21.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

22.

Закрепление по теме «Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н».

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».

23.

Звук [о]. Буквы О, о.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради.

Сочинить сказку про букву «О».

24.

Звук [э]. Буквы Э, э.

Задание №5 в тетради – самостоятельно.

25.

Использование слов он, она, оно.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

26.

Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу».

Разгадывание ребусов.

27.

Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р.

Составление чистоговорок.

28.

Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л.

Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных.

Сочинить сказку про букву «Л».

29.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

30.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».

Разгадывание ребусов.

31.

Звук [ы]. Буква ы.

Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.

32.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Задание №3 в тетради.

33.

Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

34.

Слова с противоположным значением.

Пантомима.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

35.

Звук [й^,]. Буквы Й, й.

Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки.

Задание №3 в тетради - самостоятельно

36.

Закрепление по теме «Звук [й^,]. Буквы Й, й».

Разучивание стихотворения.

Разгадывание ребусов.

37.

Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

38.

Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п.

Р.Р. Составление рассказа о красоте леса.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

39.

Закрепление по теме «Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п».

Р.Р. составление предложений о домашних животных.

Задание №2 в тетради.

40.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б^,] - [п^,].

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

41.

Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в.

Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке».

Разыгрывание ситуации.

42.

Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф.

Узнать происхождение своей фамилии.

43.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».

Разучивание стихотворения.

Анаграммы.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

44.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Сочинить сказку про букву «Ф».

45.

Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г.

Чтение стихотворения по ролям.

46.

Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

47.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

48.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Разыгрывание сценок из сказок.

49.

Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д.

Разучивание скороговорок.

50.

Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».

51.

Закрепление по теме «Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т».

Р.Р. Рассказ о своём друге.

52.

Большая буква в географических названиях.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

53.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Р.Р. Составление рассказа о добрых делах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

54.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш».

Подобрать рифмы к словам.

55.

Сочетание букв жи-ши.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

56.

Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш».

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

57.

Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з.

Пересказ текста.

58.

Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

59.

Закрепление по теме «Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с».

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

60.

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Р.Р. составление предложений с данными словами.

61.

Сочетание звуков [й^,э], [й^,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Узнать, чем опасна ёж-рыба.

62.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Разучивание стихотворения.

63.

Диалог. Речевой этикет.

Придумывание и разыгрывание сценок.

64.

Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».

Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».

65.

Сочетание звуков [й^,у]. Буквы Ю, ю.

Разучивание стихотворения.

66.

Сочетание звуков [й^,а]. Буквы Я, я.

Чтение по ролям.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Я».

67.

Устное народное творчество.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

68.

Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я.

Разучивание стихотворения.

69.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Р.Р. Рассказ, что значит быть заботливым человеком.

70.

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Разучивание стихотворения.

71.

Разделительный мягкий знак – ь.

Пересказ текста

72.

Две роли мягкого знака в русском языке.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Разучивание стихотворения.

73.

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

74.

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На горке».

75.

Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х.

Р.Р. Сочинение двустишия с заданными рифмующимися словами.

76.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна-лягушка».

77.

Закрепление по теме «Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!»

Разучивание стихотворения.

78.

Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц».

Р.Р. Придумывание путаницы.

79.

Звук [ч^,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Задание в тетради №3 – самостоятельно.

80.

Звук [щ^,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Разучивание считалки.

81.

Шипящие согласные звуки.

Разучивание стихотворения и выразительное чтение.

82.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.

83.

Алфавит.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

84.

Необычные азбуки.

Разучивание стихотворения (по выбору).

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

85.

Из истории букварей.

Внеклассная работа. Проект учащихся.

Б.с.104-105.

Выразительное чтение.

Задание №3 – 5 в тетради – самостоятельно.

Проект по теме «Алфавит».

86.

Сказки-диалоги о животных.

Инсценирование сказок.

87.

Сказки-диалоги о животных.

Выразительное чтение.

88.

Ребятам о зверятах.

Р.Р. Рассказ о своих любимых животных.

89.

Ребятам о зверятах.

Пересказ текста.

90.

Произведения о животных.

Выразительное чтение.

Пересказ.

91.

Сказки в сказке.

Выразительное чтение.

92.

Русские народные сказки.

Пересказ сказки.

Список литературы:

Учебники и учебные пособия:

1.Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

2.Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

3. В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.