Гомершмидт Инга Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 26» г. Абакан
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Учитель всегда ждёт от своих учеников интересных, неожиданных, нестандартных творческих работ. Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) предполагает развитие самостоятельности мышления как мировоззрения в целом. Что такое критическое мышление?
Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?
Такая позиция значительно повышает надёжность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный и творческий потенциал личности. Эта технология организации учебного процесса применима к любому предмету. Многие приёмы из этой технологии можно использовать как в начальной школе, так и в старших классах.
Специфика ТРКМЧП:
Рассчитана не на запоминание, а на творческий процесс осознания мира.
Учебный процесс строится на научно обоснованных закономерностях, взаимодействия личности и информации.
Позволяет все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
В основе данной технологии лежит базовая трехфазная модель урока.
Фазы образовательной технологии:
первая стадия – вызов; вторая стадия – осмысление; третья стадия – рефлексия.
Фаза Вызова. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Функции данной фазы:
Возможные приемы и методы
Составление списка «известной информации»:
рассказ-предположение по ключевым словам;
графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т. д.
,, Кластер” - от английского слова – гроздь, название схемы в технологии РКМЧП. Это выделение смысловых единиц текста и графического оформления в определенном порядке. Момент исследования на стадии вызова и рефлексии.
Правила составления кластера: Напишите ключевое слово в середине листа. Запишите столько идей, сколько придет вам на ум, пока не закончится время.
Фаза Осмысления содержания. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция). Работа ведется индивидуально или в парах.
Функции данной фазы:
Возможные приемы и методы
Методы активного чтения:
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы, дополнение таблиц.
Стратегия «Инсерт» ( значки по ходу чтения) - прием системной разметки текста для эффективного чтения и размышления дает возможность учащимся отслеживать собственное понимание в процессе чтения.
« +» это я знаю «-» этого я не знаю(новая для меня информация) «?» это мне не понятно (есть вопрос)
Правила: пометки не надо ставить у каждого предложения или у каждой строчки, на один абзац можно ставить одну или две пометки, чтение текста про себя, индивидуальная работа с учащимися.
Стратегия «Чтение со стопами». Это чтение незнакомого текста по смысловым частям, на которые текст разбит заранее учителем. Части желательно делать на отдельных страницах, чтобы заглядывание «а что потом?» не мешало, использование этой стратегии побуждает интерес к чтению как процессу.
Текст, выбранный для чтения должен быть незнаком учащимся. Текст разбивается не более, чем на 4 – 5 частей.
После чтения каждой части отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, анализируют идеи и предположения о дальнейших событиях. После прочтения всего текста, учитель предлагает ученикам две цитаты для сравнения. Идет дискуссия, где учащиеся могут высказать свои взгляды.
«Ромашка вопросов»
Простые вопросы. Вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие–то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…? Если я правильно понял, то…?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?»
Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», элемент условности, предложения. «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Фаза Рефлексия: На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
Функции данной фазы
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)
Возможные приемы и методы
Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
«Синквейн» (от франц. числ. «5») – это 5 строчек, написанных по правилам:
Название темы одним словом. Это существительное или местоимение.
Определение темы в двух прилагательных или причастиях.
Три глагола, показывающие действие в рамках темы.
Фраза из четырёх слов, показывающая отношение ученика к теме.
Синоним первого слова, выраженный любой частью речи.
Учителю, при РКМ важно:
1.Поощрять риск в познавательной деятельности, идеи могут быть разные даже несуразные.
2.При делении на группы соблюдать правило: никаких групп и пар по симпатиям.
3.Любую творческую работу личного плана делать и обсуждать наравне с учащимися.
4.Не использовать откровенность детей в своих целях.
5.Проверив письменную работу, не читать её вслух в классе без согласия автора, как бы хороша она не была.
6. А так же не поправлять, не критиковать, не морализировать.
Критически мыслящий ученик
умеет: использовать различные техники решения проблемных ситуаций; анализировать информацию на разных уровнях; искать информацию и собирать её из разных источников; отстаивать свою точку зрения или менять её в зависимости от полученных доказательств.
владеет: разнообразными способами оценки информационного сообщения; техниками формулировки вопросов.
имеет: высокий уровень осмысленности процесса обучения.
Библиографический список
Агапов И. Г. Учимся мыслить продуктивно. Вестник образования. №2 2001г.
Варшавер О. В. Критическое мышление и новые виды грамотности. М. 2005г.
Генике Е. А., Трифонова Е. А. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.
Загашев И. О. Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. БШ. – 2004г. №17.
Заир – Бек С. Технология развития критического мышления посредствам чтения и письма. М. 2001г. часть 1.
