МБОУ Павловская СОШ №2
Проект
методического объединения учителей начальных классов
СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Авторы: учителя начальных классов
Руководитель: зам. директора по УВР
Мишинева О.Ф.
2014г.
Актуальность и значимость проекта
Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации учитель старается выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя бы на первоначальном уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о способностях метапредметного характера. К каждому ребенку, пришедшему в первый класс, усиливается внимание со стороны педагога на его индивидуальные возможности, уровень стартовой готовности.
Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. Но периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. Как показывает практика, одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не представляет оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «стартовой готовностью». Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения.
Стартовая готовность – это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в :
-инструментальный компонент
-личностный компонент
-мыслительные способности
-контрольные умения
-коммуникативные умения
-мотивация и ценностное отношение к знаниям.
Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют необходимость изменения в стартовой диагностике первоклассников по готовности к школьному обучению. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальные учебные действия. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога, педагога, логопеда.
Нами предпринята попытка разработки и описания программы диагностики и оценки педагогической готовности ребенка к систематическому обучению в первом классе по программе, так как в нашей школе обучение ведется по УМК «Школа России», «Школа 2100» и развивающей системе Л.В.Занкова.
Назначение данной программы – получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучатся и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. В дальнейшем данная информация может быть использована учителем для того, чтобы:
1) Обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы
2) Создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты
3) Осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений
4) Спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми
5) В случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов)
Целью стартовой диагностики первоклассников является:
изучение особенностей готовности ребёнка к школьному обучению для последующего учёта при организации и проведении развивающей и коррекционной работы.
Объектом данного исследования выступает группа детей, поступивших в первый класс общеобразовательных учреждений.
Предметом данного исследования являются особенности адаптации первоклассников к школе – то есть совокупность определенных характеристик их познавательной сферы, индивидуально-личностных особенностей, отражающие их адаптационный потенциал.
Критерии педагогической готовности ребенка вытекают из дидактических принципов обучения. Так, с первых дней обучения ребенку предлагаются ситуации, опирающиеся на способность наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными образами умение слушать и слышать, соотносить свою точку зрения и точку зрения другого человека. И так далее. Несформированность названных умений создаст для ребенка серьезные трудности в обучении. При этом важно, что в данном случае мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, сколько о том, что на их основе сформировались определенные умения. Еще раз подчеркнем, что не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения – нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребенка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за помощью к специалисту (например, психологу).
В целом, сумму этих умений можно обозначить как инструментальный компонент педагогической готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают учебные наблюдения, решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий. Не менее важны показатели личностного компонента педагогической готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание, сам процесс познания новым ценностью для ребенка (см. Схему 1).
Схема 1. Структура педагогической готовности ребенка к систематическому обучению
Мы выделили 17 умений, входящих в структуру педагогической готовности:
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ: Умение РЕБЕНКА
1. выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи.
2. воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления.
3. видеть существенные признаки (понятия) в образе воспринимаемого объекта.
4. придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения.
5. опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации.
Мыслительные способности: Умение РЕБЕНКА
6. устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями.
7. устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями.
8. устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями.
9. выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей.
10. оперировать одной и той же информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при решении учебной задачи.
11. находить закономерность в изучаемой информации.
12. анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий.
Контрольные (коррекционные) умения:
13. соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия.
14. следовать инструкции при выполнении учебных действий
Коммуникативные способности:
15. использовать речь взрослого, как источник информации при решении учебной задачи.
Личностный компонент
16. мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности.
17. положительное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности
Материалы стартовой диагностики первоклассников для изучения их стартового уровня
Назначение диагностических методик:
-обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
- выявить индивидуальные различия между детьми.
Это позволит учителю правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.
Представленные здесь методики позволяют установить:
владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного); уровень ее произвольности;
интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;
развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);
фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», «меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.
Рекомендации учителю:
Стартовую диагностику следует проводить в 2 этапа.
Фронтальное изучение детей (не более 10-12 человек в группе) осуществляется на второй-третьей неделе сентября, когда учитель уже будет иметь некоторое представление о своих учениках (первый этап). Второй этап – индивидуальное обследование проводится после проверки на другой день. Во время индивидуального обследования следует обратиться к ошибкам, допущенным в первый день.
О предстоящем обследовании сообщить родителям, изучить до начала диагностики медицинские карты каждого ученика.
Во время диагностики каждый ребенок сидит один за столом, заранее разложить только необходимые принадлежности (согласно инструкции к заданиям), инструкции к заданиям (текст, который читается детям) выделены в материалах жирным курсивом, от себя ничего не добавлять.
Задание №1. «Рисование бус».
Назначение задания: выявить количество условий, которое может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.
Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку.
У каждого ребенка должно быть 6 разноцветных карандашей (лишние карандаши убрать со стола). Работа состоит из 2 частей:1) выполнение задания (рисование бус);
2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание бус.
Инструкция к 1 части задания:
«У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. (Инструкция повторяется 2 раза). Начинайте рисовать».
Инструкция ко 2-й части задания:
«Сейчас я ещё раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделает ниже правильный рисунок. Слушайте внимательно». (Условие задания повторяется ещё раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом).
А) Оценка задания (оценивается лучший вариант):
4 уровень – задание выполнено правильно, учтены все 4 условия: количество бусин (5), их форма (круглая или близкая к круглой), использование 5 разных цветов, цвет средней бусины – синий;
3 уровень – учтены три условия;
2 уровень – учтены 2 условия;
1 уровень – учтено 1 условие.
Б) Оценка самоконтроля:
4 уровень – а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;
3 уровень – при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;
2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; б) при повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;
1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.
2. Задание №2. «Продолжи узор».
Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, умение удержать зрительный образ, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению.
Организация работы. Детям дается узор – образец и чистый лист в клетку.
к красный цвет с синий цвет
Узор выполняется 2 цветами, красным и синим. Перед каждым ребенком лежат 6 цветных карандашей, в том числе красный и синий.
Работа состоит из 2 частей:1) срисовывание и продолжение трёх узоров;
2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание узора (узоров), где допущены ошибки.
Инструкция к 1-й части задания состоит из трёх этапов:
А) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор такой же, как у меня, и продолжите его до конца строки».
Б) После выполнения первого узора, даётся следующая инструкция: «Теперь срисуйте второй узор, и его тоже продолжите до конца строки».
В) Последний этап первой части: «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки».
Инструкция ко 2-й части задания. «Теперь сверьте всю вашу работу с узорами на образце: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже. Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно».
А) Оценка задания (оценивается лучший вариант):
4 уровень – все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов;
3 уровень – срисованы правильно 2 и 3 варианты узора;
2 уровень – срисован правильно 3 вариант;
1 уровень – все узоры срисованы неправильно.
Б) Оценка самоконтроля:
4 уровень – а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;
3 уровень – при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;
2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; б) при повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;
1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.
В) Оценка развития графических навыков:
4-3 уровень – линии достаточно ровные, в целом выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом;
2-1 уровень – линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.
3. Задание №3. « Заселение дома»
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого.
Организация работы. Учитель заранее на доске рисует дом (см. рисунок) и готовит три карточки с изображением «жильцов» дома: точки, палочки, галочки. Каждому ребенку даётся листок с изображением такого же дома. Для работы нужен простой карандаш.
Задание состоит из 2 частей: 1) обучающей; 2) основной.
Инструкция к 1-й части задания: «На ваших листочках нарисован дом. В нём шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живёт точка (рисует в окошке дома на доске точку), в средней комнате живёт палочка (рисует). Подскажите, кто живёт в последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует её в окне). Теперь нарисуйте карандашом на своём листочке, в какой комнате кто живёт на шестом этаже. (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)
[pic]
Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живёт точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?» (Дети: В средней комнате – галочка, в последней – палочка). Дети и учитель размещают жильцов на пятом этаже.
Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут жильцы на двух этажах. Осталось ещё четыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну палочку, одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жили в разном порядке» (В случае необходимости инструкция повторяется дважды).
Оценка задания (учитывается заселение только четырёх нижних этажей).
4 уровень – задание выполнено полностью: найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих заселение пятого и шестого этажей;
3 уровень – найдены 3-2 различных варианта из четырёх возможных;
2 уровень – найден 1 вариант их четырёх возможных;
1 уровень – самостоятельных решений не найдено.
4. Задание №4. «Диктант»
Назначение задания: выявить уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки, в данном случае – в кружки (перекодирование).
Организация работы. Диктант выполняется на листке в клетку. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей, 2) основной.
Инструкция к 1-ой части: «Несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас сможете записать под диктовку несколько слов. Писать вы их будете не буквами, а кружками». Далее разбирается образец: «Хором произнесите медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это слово кружками:
р-а-к = . Проверим написанное, «прочитаем» кружки:
= = р-а-к. Все правильно».
Инструкция ко 2-ой части: «Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуете столько кружков, сколько должно быть букв в каждом слове». Первое слово: «ум». (Дети записали.) Теперь под этим словом запишите слово: «ухо». Указание о написании нового слова под уже написанным напоминается при записи каждого следующего слова. Для диктанта предлагаем семь слов, в которых не расходятся количество звуков и количество букв, различающихся по слоговой трудности. Слова проговариваются четко, но без разделения на слоги:
ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.
Оценка задания:
4 уровень – правильно выполнены схемы всех семи слов;
3 уровень – правильно выполнены 5-6 схем;
2 уровень – правильно выполнены 2-4 схемы;
1 уровень – правильно выполнена 1 или не выполнено ни одной схемы.
5. Задание №5. «Упорядочивание»
Назначение задания: выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать.
Организация работы. Каждый ребенок получает лист, на котором нарисованы 7 кругов с разным количеством точек: от одной до семи. Круги расположены в беспорядке. На листе должно быть место для выполнения задания ребенком.
Инструкция: «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других – много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».
Оценка задания:
4 уровень – задание полностью выполнено верно: круги нарисованы в порядке убывания количества точек или в порядке их возрастания;
3 уровень – в выстроенной последовательности кругов допущено 1-2 ошибки;
2 уровень – в расположении кругов допущены 3-4 ошибки;
1 уровень – допущено более 5 ошибок.
6. Задание №6. «Математический диктант»
Назначение задания: выявление представлений о геометрических фигурах и счете.
Организация работы. Предъявляются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и карандаш. Задание состоит из пяти частей. Они предлагаются последовательно.
Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов; 2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов; 3) нарисуйте треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4) обведите линией шесть квадратов; 5) закрасьте пятый круг.
Оценка задания:
4 уровень – пять заданий выполнено верно;
3 уровень – 3-4 задания выполнено верно;
2 уровень – 1-2 задания выполнено верно;
1 уровень – ни одно задание не выполнено.
7. Задание №7. «Развитие устной речи»
Назначение методики: установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность.
Инструкция: оценка развития устной речи устанавливается учителем на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.
а) Оценка внешней характеристики устной речи:
4 уровень – в норме пять показателей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации; 3) речь в основном грамматически правильна; 4) артикуляция достаточно чистая; 5) громкость нормативная;
3 уровень – в норме четыре показателя;
2 уровень – в норме 2-3 показателя;
1 уровень - в норме 1 показатель.
б) Оценка связности устной речи.
4 уровень – говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления;
3 уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение; характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей;
2 уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;
1 уровень – речь в основном состоит и междометий и частиц; содержание высказывания улавливается с трудом.
п/п
Фамилия, имя
Результаты выполнения диагностических заданий
(в уровнях)
Заключение
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
а
б
а
б
в
а
б
В результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий выявляются четыре основные группы учащихся:
1-я группа – высокий уровень готовности к обучению – доминирует 4 уровень с единичными показателями 3-го.
2-я группа – хороший уровень готовности к обучению – доминирует 3-й уровень с единичными показателями 4-го.
3-я группа – средний уровень готовности к обучению – доминируют 3-2-й уровни с единичными показателями или 4-го или 1-го уровней.
4-я группа – низкий уровень готовности к обучению – доминируют 2-1-й уровни.
Полученный в ходе изучения ребенка материал можно обобщить в любой удобной для учителя форме. За основу можно взять предлагаемую таблицу «Результаты фронтальной диагностики стартового уровня первоклассников», можно её развернуть.
У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух , низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова ; у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.
У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.
Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.
Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.
Советуем повторить диагностические задания, чуть изменив их, через месяц. Затем в конце 2-й четверти и в конце декабря будут дополнительные диагностические материалы. Сравнение полученных результатов покажет динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит явно прогрессирующий характер, то это свидетельствует о том, что для обучения и развития ребенка созданы вполне комфортные условия.
Методы индивидуальной диагностики
Беседа-знакомство
В ходе беседы выясняется, знает ли ребенок свои анкетные данные, фамилию, имя, возраст, имя родителей, свой адрес. Предлагается также несколько вопросов, позволяющих понять насколько ребенок ориентируется в окружающей действительности. Задача педагога здесь - не столько уточнение данных, сколько установление контакта с ребенком. По ответам можно качественно оценить уровень общей осведомленности ребенка, а также специфику его речи. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы. Т.е. в итоге получил 22 балла. В течение времени, отводимого на ответ (30 секунд), ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес, телефон.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
.Знаешь ли ты дни недели? Какой день конкретно предшествует названному дню? Какой за ним следует?
.Чем отличается день от ночи?
Ответы на вопросы протоколируются, затем анализируются с точки зрения правильности и полноты. Правильный и полный ответ оценивается в 1 балл; частичное отсутствие этих показателей - в 0,5; неправильный ответ в 0 баллов. Результаты будут классифицироваться следующим образом; 22 балла– высокий уровень, 18 - 15– средний, 0-14 низкий.
