Приходько Валентина Сергеевна
Студент, педагогический факультет
Ишимский педагогический институт им. П. П. Ершова (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тюменский государственный университет»
Развитие речи учащихся начальных классов при изучении омонимов и многозначных слов
Аннотация
В статье выдвинута проблема разграничения полисемии и омонимии как языковых феноменов, представлено основное содержание данных понятий, а также перечислены смежные им явления. Рассмотрен процесс развития речи учащихся начальных классов при изучении омонимов и многозначных слов.
Ключевые слова: полисемия, омонимия, речь, развитие, средства языка, механизмы речи, развитие речи младших школьников.
Keywords: the polysemy, the homonymy, language, development, language, speech mechanisms,the speech development of Junior schoolchildren
В свете когнитивной лингвистики, рассматривающей многозначность как языковую универсалию, являющуюся, по мнению Е.В. Падучевой, продуктом когнитивного развития человека, а именно, его дискретного и системного представления мира, актуальной является проблема разграничения полисемии и омонимии как языковых феноменов [5]. Данная проблема неоднократно ставилась в исследованиях лингвистов. На современном этапе в связи со значительным количеством фундаментальных исследований в области лексикологии открылись новые перспективы для ее глубокого и всестороннего осмысления.
Обратимся к терминологии рассматриваемых объектов.
С точки зрения И.Б. Голуба и В.Д. Неклюдова, омонимия (от греч. homos -одинаковый, onyma- имя) - совпадение в звучании и написании слов, различных по значению [3].
Вместе с омонимией обычно рассматриваются смежные с ней явления,
относящиеся к звуковой и графической сторонам речи, - омофония
и омография. Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному
(луг - лук), называются омофонами и (от греч. homos- одинаковый,
phone- голос, звук). Слова, которые совпадают только на письме, но
отличаются произношением, называются омографами (от греч. homos-одинаковый, grapho- пишу). Омографы обычно имеют ударение на
разных слогах.
В.В. Виноградов многозначность слова (полисемию) определяет как наличие у слова более чем одного значения, т. е. способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности [4].
Многозначность представляет собой следствие переноса наименования с одного предмета на другой. Н.М. Шанский подчеркивал, что основные виды переносных значений - это метафора (употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений), метонимия (употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внутренней или внешней связи между ними) и синекдоха (употребление названия целого вместо названия части, общего вместо частного и наоборот) [7].
Проблему разграничения полисемии и омонимии прямо или косвенно затрагивают И.Б. Голуб и В.Д. Неклюдов, И.В.Евсеева, Т.А.Лузгина, И.А.Славкина и Ф.В.Степанова и др. И.Б. Голуб и В.Д. Неклюдов отмечают, что разграничение омонимии и многозначности отражено в толковых словарях: различные значения многозначных слов приводятся в одной словарной статье, а омонимы - в разных [3,6]. И.В.Евсеева, Т.А.Лузгина, И.А.Славкина и Ф.В.Степанова выделяют критерии разграничения омонимии и полисемии: этимологический, словообразовательный, синтаксический, семантический и др. [6].
Необходимо отметить, что сущность развития речи младших школьников заключается в процессе овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей.
Программа по русскому языку уделяет большое внимание развитию речи учащихся. Одним из направлений развития речи является обогащение словарного запаса. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова. Обычно в методической литературе, в практической работе учителей обогащение словаря учащихся велось за счет количественного накопления новых слов, значения которых должны были усвоить ученики. В настоящее время в связи с возросшими требованиями к культуре речи учащихся необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна пойти не по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов.
Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире - над значением слова вообще. Школьники не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, очень распространенными являются и ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением. Их типы очень многообразны и не сводятся только к употреблению слова в несвойственном ему значении.
От многозначности школьники переходят к омонимам. Теоретический материал по омонимам и многозначности в начальной школе не дается, поэтому задача учителя - познакомить младших школьников в практическом плане с этими лексическими понятиями (без сообщения терминов). Для правильной организации работы с омонимами и многозначными словами необходимо четко разграничивать данные языковые явления.
Чтобы определить методику развития речи при изучении многозначных слов и омонимии, необходимо обратиться к методике развития речи на лексическом уровне, которая предусматривает следующие основные направления:
Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается посредством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4- 6 новых лексических единиц.
Уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности. Данная работа предполагает: наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах; усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов.
Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
И.Ю. Винокурова отмечает, что основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения [link] учащихся необходимо работать не только над количественным, по и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна пойти не по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов.
Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и над значением слова вообще. Школьники не знают, а часто и не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, очень распространенными являются и ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением.
М.Т. Баранов выделяет, что школьникам могут быть предложены следующие задания:
• прочитайте рассказ (стихотворение). Найдите слова, употребленные в переносном значении;
• подберите слова, которые имеют несколько значений, составьте с ними предложения;
• назовите данными словами другие предметы (действия): ножка ребенка, кузнец бьет молотом, мальчик идет и т. п.;
• подберите к каждому значению слова «сырой» синонимы [1].
Итак, в начальной школе теоретический материал по омонимам и многозначности не дается, поэтому задача учителя - познакомить младших школьников в практическом плане с этими лексическими понятиями (без сообщения терминов). Для правильной организации работы с омонимами и многозначными словами необходимо четко разграничивать данные языковые явления.
Процесс развития речи при изучении явлений многозначных слов и омонимии в младшем школьном возрасте будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1) использование системы упражнений на развитие речи учащихся;
2) использование в развитии основных источников обогащения и совершенствования словаря, произведений художественной литературы, тексты учебных книг;
3) учет индивидуальных особенностей учеников.
Литература
Методика преподавания русского языка в школе/Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2001.-364с.
Винокурова, И.Ю. Культура речи [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров /И.Ю. Винокурова, О.С. Конькова. – Мичуринск, 2013. - 134 с.
Голуб, И.Б. Русская риторика и культура речи [Текст]: учебное пособие/И.Б. Голуб, В.Д. Неклюдов. – М.: Логос, 2011. – 326 с.
Крaткий словaрь лингвистических терминов [Текст]/ Н.В. Вaсильевa, В.A. Винoгрaдов, A.М. Шaхнaрoвич – 2-е изд., доп. - М.: Рус.яз, 2003. - 213 с.
Падучева, Е.В. Динамические модели в семантике лексики [Текст]/Е.В. Падучева.- М.: Языки славянской культуры, 2004. - 609 с.
Современный русский язык [Текст]: Курс лекций / И.В. Евсеева [и др.]; Под ред. И.А.Славкиной; Сибирский федеральный ун-т. - Красноярск, 2007. - 642 с.
Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка [Текст]/Н.М. Шанский. - 6-е изд. М.: ЛЕНАНД, 2015. – 310с.
