Некрасова Татьяна Геннадьевна-учитель начальных классов.
Тема нашей консультации: Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму у детей с множественными нарушениями. Обучение чтению и письму.
Мы рассмотрим методы и приёмы работы над развитием предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Письмо и чтение – сложнейшие навыки, которые длительно формируются, проходя ряд одинаковых этапов. Известный психолог А.Р. Лурия, одним из первых проанализировавший психофизиологические механизмы процесса письма, отмечал: «…для того чтобы учащийся мог научиться писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять (удерживать в памяти) их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения»
Учить ребенка - это не значит посадить его за стол и проводить достаточно много времени те или иные упражнения. Коррекционная работа в первую очередь предполагает правильную, рациональную организацию деятельности ребенка. Родители, которые будут заниматься развитием ребенком должны помнить, что не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться для ребенка ситуация успеха.
Каждое занятие (даже самое кратковременное) взрослым тщательно продумывается. Важно правильно выбрать время занятий, чтобы в момент их проведения ребенок был активным. Важно вовремя закончить занятие, то есть до того момента, когда уставший ребенок откажется заниматься.
Эти занятия должны быть регулярными, носить занимательный характер. Для них лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься. Взрослому нельзя навязывать свои желания ребенку.
Важны также условия, в которых проводится коррекционная работа с ребенком. Некоторые занятия могут проходить во время прогулок, но для формирования ряда психических функций необходима спокойная деловая обстановка, отсутствие отвлекающих факторов. Обязательным условием является создание ситуации успеха, поощрения ребенка, стимулирование его к дальнейшей работе.
Если результаты занятий на первых порах не так высоки, то не отчаивайтесь. Ребенок ни в коем случае не должен видеть разочарования в Ваших глазах. Не показывайте ему, что он не оправдывает Ваших надежд. Помните о принципе «педагогического оптимизма».
Отмечайте даже самые незначительные успехи ребенка. Только в таком случае можно добиться серьезных сдвигов в положительную сторону. Обязательно поддерживайте высокий уровень интереса и познавательной активности у детей.
Основная задача чтения -понимание письменного сообщения .
Основным методом при обучении чтению считается аналитико-синтетический, т.е. путь «от звука к букве»
Дети совершенствуют свое зрительное восприятие графических образов, устанавливают через проговаривание слов звукобуквенные соотношения (для этого желательно использовать простые короткие слова, написание которых не расходится с произношением), накапливают их в памяти (что сказывается впоследствии на грамотности письма), ориентируются на чтение целыми словами.
Первое и главное правило в обращении с буквами:
Ведя детским пальчиком по контуру буквы, надо произносить не ее алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает .
-Как развить предпосылки к осмысленному чтению и письму у своего ребенка?
-Какие приемы и методы можно использовать?
Глобальное чтение. Это чтение целыми словами.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные задачи по обучению письма и чтения.
1. Глобальное чтение.
Формируются умения узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия предметов, действий.
· используются карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
2. Начальные навыки чтения и письма.
Формирование умения:
узнавать (различать) образ графем (букв)
узнавать звук в слоге (слове)
соотносить звук с буквой
узнавать буквы в слоге (слове)
называть буквы
читать слоги (слова)
писать буквы (слоги, слова, предложения)
копировать с образца отдельных букв, слогов, слов.
«Чтение и письмо» содержит разделы:
1) Глобальное чтение.
При обучении узнаванию своего имени ребенок прикладывает карточку с напечатанным именем к своей фотографии. Затем ему предлагают несколько фотографий, среди которых есть его фотография, и ребенок прикладывает карточку со своим именем к своей фотографии. Потом ему предлагаются две карточки с напечатанными на них именами (графически контрастными, например, Света, Оля), он должен выбрать карточку со своим именем и приложить к своей фотографии. Если ребенок затрудняется найти карточку со своим именем, то ему показывают образец (дубликат карточки с его именем) и просят найти такую же. Позднее ребенок учится узнавать свое имя среди различных слов.
Аналогичная работа проводится по обучению узнаванию имен друзей, родственников. Затем ребенок учится узнавать слова, обозначающие знакомые ему предметы. Например, названия конкретных продуктов, игрушек, предметов мебели, овощей, фруктов и т. д. После этого следует переходить к обучению различению объектов окружающего мира, явлений природы. Потом ребенок учится соотносить слова с изображением предметов. Проводят упражнение – составление цепочки, например, яблоко – фотография яблока – слово «яблоко». Если ребенок узнает предмет на изображении, то его сразу учат соотносить слово с изображением, а не с предметом. При соотнесении слова с действием используются карточки, на которых действие обозначено одним или двумя словами, например, раздеться, мыть руки и т.д.
Формирование умения использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
Освоенный навык глобального чтения ребенок применяет в общении(отвечает на вопросы, выражает свои желания и др.), при составлении расписания дня. Возможен ответ ребенка одним словом, но мы рекомендуем учить отвечать на вопросы, составляя предложение из 2-х и более слов. При соотнесении слова с действием используются карточки, на которых действие обозначено одним или двумя словами, например, раздеться, мыть руки и т.д.
Например, Ты хочешь мяч? Да, хочу мяч.
2. Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
-нахождение буквы, "Внимательно посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв"
А- найди её А О Л У О А Ш А
Всё это ПОКАЗЫВАЕТ взрослый- КОПИРУЕТ ребенок.
Большое место занимает работа над уточнением
и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для более прочного запоминания конфигурации букв следует ввести их образное изображение, соотнесение с какими - либо сходными предметами .
Х -- шагающий человечек
Ч -- носик чайника
Ф -- очки , клюв и глаза филина
Ж -- ж у к
У -- у ш и Буква " У " - два длинных ушка
З -- з м е я Буква " З " - простая завитушка
«Тело-буква»
Говорим ребёнку: «Посмотри, как я умею, а ты сможешь сделать такую же букву?
Скопируй букву, слог, слово на клавиатуре:
ФИЗМИНУТКА!!!!
3) Начальные навыки чтения и письма.
Формирование умения узнавать (различать) образ графем (букв)
При обучении узнаванию образа графем (букв) ребёнку предъявляется карточка с напечатанной буквой. Учитель называет букву и обращает внимание ребёнка на её изображение. Затем учитель просит ребёнка показать называемую букву или назвать её.
Чтобы ребенок запомнил образ буквы, проводят следующие упражнения: лепка буквы из пластилина, составление из палочек, проволоки, обводка контура буквы (тактильный: бархатная бумага, крупа, меховая) и др.
-Гуляя по улицам, постоянно фиксируйте внимание ребенка на вывесках магазинов. Пусть он находит среди стилизованных букв те, которые уже известны
Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв:
После анализа буквы (из каких элементов состоит буква, как расположены эти элементы в пространстве, можно из счётных палочек, верёвок, спичек выложить эту букву.
ощупывая объёмную букву (из пенопласта, узнавать её закрытыми глазами.
лепка из пластилина;
протоптать на снегу фигурную дорожку - букву ;
письмо на снегу, на песке
вырезание из цветной бумаги;
Формирование умения узнавать звук в слоге (слове)
Ребенок учится узнавать звук из ряда звуков, слогов, слов. Услышав нужный звук в ходе выполнения упражнений, ребенок хлопает в ладоши, топает ногами, показывает нужную карточку.
Например: Я называю звуки, если услышите звук А-хлопаем в ладоши. У П Р А К А С А
Звук А в слове. суп, каша, лук, ухо, шар, банан.
Звук А:горлышко гудит (проверяем,прикладываем руку) Воздух легко проходит через рот.Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали ворота для Воздуха,их форма напоминает большой круг. Звук можно петь, тянуть,его легко говорить.Давайте споем :А
Формирование умения соотносить звук с буквой
Учитель называет звук и показывает графическое изображение буквы, обозначающей этот звук. Буква должна быть крупной, заглавной, представленной печатным шрифтом на контрастном фоне (черная буква на белом фоне).
Звук А:горлышко гудит (проверяем,прикладываем руку) Воздух легко проходит через рот.Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали ворота для Воздуха,их форма напоминает большой круг. Звук можно петь, тянуть,его легко говорить.Давайте споем :А
За окном шумит листва,повторяем букву А.
Аист прилетел ко мне на крышу.
Он в клюве букву А держал.
АХ! Шептал он еле слышно,
Как же эта буква хороша!
Алый арбуз все ребята едят, аист зовет на амбар аистят. (маленькая буква съела арбуз, вот у неё и вырос такой большой живот) а
Сравним букву с разными предметами или их частями:
А-лесенка, ствол дерева с дуплом, крыша дома.
При знакомстве с понятием звуки достаточно эффективно использовать прием очеловечевания, каждый звук- человек у которого есть свой характер, профессия, соответствие с обозначениями на схемах . Эти человечки могут быть вырезаны из картона, красные, синие . Для того чтобы научить детей соотносить звуки и буквы необходимо использовать различную наглядность, детям можно сказать, звуки они веселые они любят летать, поэтому им всегда лень одевать одежду, мы слышим звуки. Если собрались они в части книги, им приходится наряжаться, у каждого свой наряд. Знакомим с тем, что у звука есть сестренки- парные по твердости мягкости, а так же есть братики -парные по глухости звонкости.
Формирование умения узнавать буквы в слоге (слове)
Ребенок учится находить слоги (слова) с заданной буквой. Перед ребенком раскладывают карточки с разными слогами (словами). Ребенка просят выбрать только те карточки, в которых есть заданный звук.
Например:звук А-в слогах АУ,РА,СА.
Формирование умения называть буквы
Ребенку предъявляется карточка с крупной (заглавной) буквой. Знакомство с буквой происходит следующим образом. Сначала учитель называет букву, ребенок повторяет за учителем. Затем учитель опять показывает букву и просит ребенка самостоятельно назвать ее.
-«Опиши букву». Взрослый предлагает ребенку рассказать, из каких элементов состоит знакомая буква и как они расположены. Например: буква Н состоит из двух больших вертикальных палочек и одной маленькой горизонтальной палочки между ними.
Упражнение «Угадай, какая буква?»
Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки – большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? «Я»
Формирование умения читать слоги (слова)
Сначала ребёнок учится читать закрытые слоги (например, ам, ум), затем открытые слоги (например, ма, му). Чтение начинают со слов с открытыми
слогами (мыло, луна). После этого читают односложные слова с закрытыми слогами (шар, лук).
Формирование умения писать буквы (слоги, слова, предложения)
Ребенок учится писать печатную букву без предварительной тренировки в написании отдельных ее элементов. Учитель дает образец написания буквы. Сначала ребенок вместе с учителем обводит контур буквы (тактильный: бархатная бумага, крупа, меховая) в соответствии с правилом написания буквы. Затем делает это самостоятельно. После этого ребенок учится писать букву по точкам. Начало написания буквы обозначено точкой, даются стрелочки-направления движения. Сначала точки располагаются
близко друг от друга, постепенно количество точек уменьшается, и
расстояние между ними увеличивается. Ребенок учится писать букву по образцу, по памяти. Затем ребенок учится списывать слоги, простые слова. Внимание ребенка обращается на то, что при написании нескольких слов между ними делается пропуск.
Но перед тем как начать писать, надо подготовить руку, пальчики.
Развитие мелкой моторики для обучения письма.
Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом. Тренировка пальцев руки ребёнка способствует развитию его речи, повышению уровня его интеллекта.
Опыт графических движений ребёнок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям.
Особое внимание следует обратить на правильность посадки за столом, правильность удержания пишущего предмета, расположение листа бумаги на столе, формирование умений выполнять линии различной толщины и формы, ориентацию на листе бумаги.
Основные направления работы, направленные на подготовку руки к письму:
1.Массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Выполнение фигурок из пальцев.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
-Прописывание фигур в воздухе (локоть ставится на стол и работает только кисть или указательный палец ,можно ручка) +проговариваем, как писать.
-Усвоение различных способов работы рукой –от крупных движений всей руки, до мелких движений пальцами (пальчиковая гимнастика) Например: покажем, как ветер качает ветки деревьев (руками). Листика шелестят на ветках (пальчиками).
-Определение буквы, написанной на спине, ладони: «Какую букву я написала? »;
2. Штриховка в разных направлениях по образцу. Соблюдение правил штриховки: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур. Штриховка.
Понятие о штрихе и штриховке, наклонной и прямой линиях. Обводка геометрических фигур, кривых линий по лекалу, фигур животных. Письмо отрезков сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не наоборот). Письмо наклонных штрихов сверху вниз и снизу вверх. Письмо круговыми движениями, овалами, полуовалами, петлями, волнистыми и зигзагообразными линиями. Правила выполнения штриховки: не сближать штрихи, между ними должно быть 0,5 см, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий, их направление.
-рисование по клеточкам геометрические фигуры, бордюры .
- -конструирование, восстановление букв:
-Обведение контура, изображенного точками и пунктирными линиями.
Сделаем вывод: Раздел «Чтение и письмо» включает
Мы разобрали более подробно « Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.»
1.Узнавание (различение) образов графем (букв).
2.Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
3.Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы.
Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Для обучения чтению можно воспользоваться и компьютерными играми. Главное — правильно выбрать.
И напоследок…
Поддерживайте интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, разнообразные игры и пособия.
Литература:
1. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
2. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник начинающего логопеда: [Текст] Учебно-методическое пособие. / Л. С. Вакуленко - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
3. Рудакова Е.А., О.Ю. Сухарева ,А.М. Царёв. Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
