Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14 пос. Серебряный Бор»
__________
протокол № ______
"____"__________2016 г.
"____"__________2016 г.
"____"__________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Предметно-практические действия
Класс: 1 Ж
Учитель: Бычкова Наталья Валентиновна
Утверждено приказом по МБОУ СОШ №14
пос. Серебряный Бор
№ _______
от «____» _________2016г.
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Предметно-практические действия» для 1 класса (надомное обучение), разработана на базе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), в соответствии с требованиями ФГОС с ОВЗ, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599.
Рабочая программа разработана для обучения уч-ся с умственной отсталостью, учитывает возрастные особенности психофизического развития уч-ся с умственной отсталостью, его типологические и индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учётом потребностей и запросов родителей (законных представителей) учащихся с интеллектуальными нарушениями, рекомендаций ПМПК г. Нерюнгри, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.
Рабочая программа учебного предмета «Предметно-практические действия» разработана на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ, рекомендаций ПМПК г. Нерюнгри. Рабочая учебная программа предназначена для уч-ся 1 класса (надомное обучение), направлена на достижение обучающимся личностных и предметных результатов.
Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки РФ от 19.12. 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Проект примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), разработанной Российским Государственным Педагогическим Университетом им. А.И.Герцена от 03.04.2015 г.;
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПин 4076-86 «Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии»;
6. Постановление Правительства республики Саха (Якутия) от 2 сентября 2013 г. № 295 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;
7.Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2012 г. № 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»;
8.Письмо Минобразования РФ от 28.02.2003 № 27/2643-6 «О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения»;
Назначение программы: для об-ся образовательная программа обеспечивает реализацию права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимся. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития об-ся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения.
Рабочая программа по предмету «Предметно-практические действия» для 1 класса составлена в соответствии с авторской программой «Трудовое обучение» (Н.Н.Павлова), утвержденной МО РФ, 2013.
Для реализации программного содержания используется УМК:
1.Л.А.Кузнецова: Ручной труд: Учебник по трудовому обучению для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2013.
2.Л.А.Кузнецова: Технология: Ручной труд: 1 класс. Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: в 2 ч. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012.
Настоящая программа будет реализована в условиях надомного обучения.
Программа составлены с учетом уровня обученности школьника, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Основной формой организации процесса обучения предметно-практических действий является урок. Ведущей формой работы учителя с уч-ся на уроке является индивидуальная работа при осуществлении дифференцированного подхода.
Общая характеристика предмета
В процессе обучения предметно-практических действий осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности уч-ся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду.
Цель программы обучения: формирование практических навыков, способствующих социально-трудовой адаптации детей с интеллектуальными нарушениями.
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
-способствовать коррекции психофизических недостатков уч-ся с интеллектуальными нарушениями;
-воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости и т. д.);
- уважение к людям труда;
-сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
-формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в образовательных учреждениях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Отбор учебного материала произведен с учетом предусмотренных программой видов труда:
работа с бумагой и картоном,
работа с пластилином,
работа с природным материалом,
работа с текстильным материалом.
33
Программный материал распределяется следующим образом:
Содержание рабочей программы
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Беседа о труде и профессиях. Ознакомление уч-ся с особенностями урока труда. Требования к поведению уч-ся во время урока. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. Выявление знаний и умений уч-ся.
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ
Приемы работы. Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на подкладной доске (столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар), вдавливание на поверхности шара (яблоко), скатывание кругообразными движениями шара и раскатывание в ладонях до овальной формы (огурец).
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев и цветов на подложку полосками гуммированной бумаги. Составление простейших композиций из листьев и цветов.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Приемы работы. Складывание с угла на угол и по средней линии, разглаживание гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу. Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук: правая рука с ножницами — режет, левая — подает. Приемы резания ножницами по прямым и кривым линиям, закругление углов квадрата и прямоугольника. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мер длины.
Практическая работа с бумагой и картоном включает знакомство со свойствами бумаги и картона, их названиями (видами); работу по простому операционному плану; закрепление умения делать разметку по шаблонам простой конфигурации, сгибать бумагу и картон различными способами, резать по прямым, кривым, короткой вертикальной и наклонной линии. Отрабатываются навыки обращения с клеем, клеевой кистью.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.
Данный вид деятельности предусматривает закрепление приёмов работы с нитками разных видов. Ребенок учится изготавливать изделия из цветных толстых ниток (кисточки, игрушки из бумаги – наматывание ниток на готовую основу); шьют по проколам.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный компонент по ручному труду представлен в образовательной области: технологии.
Продолжительность изучения по предмету в 1 классе- 33 учебные недели;
Количество часов по учебному плану - 1 час в неделю;
Количество часов в год по программе- 33 часа;
Форма обучения: очная.
Основные виды организации учебного процесса
Формы работы: урок, индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; дифференцированное обучение.
Межпредметные связи
Уроки предметно-практических действий тесно связаны с уроками речи и альтернативной коммуникации, изобразительного искусства, человека.
В течение 2016-2017 учебного года планируется взаимодействие с узкими специалистами:
-педагог-психолог (консультации по вопросам снятия психоэмоционального напряжения, по основам безконфликтного взаимодействия);
-соц.педагог (учет негативных моментов в быту);
-врач-педиатр (консультации и рекомендации по заболеваниям детей).
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Планируемые результаты освоения программы по предметно-практическим действиям основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов.
Личностными результатами изучения курса являются:
- положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;
- представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
- первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;
- интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций;
- знание основных моральных норм поведения;
- знания о гигиене учебного труда и организации учебного места.
Предметные результаты:
К концу 1 класса уч-ся должен знать:
-основные и дополнительные цвета бумаги;
-правила безопасности с режущими инструментами и клеем;
-свойства природных материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина, твердость или мягкость, особенности поверхности.
Уч-ся должен уметь:
пользоваться ножницами, клеем;
ориентироваться в задании по вопросам учителя;
называть операции, материалы, инструменты;
выслушать и повторить за учителем анализ образца учителя;
сравнивать образец изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом;
пооперационно выполнять работы по словесной инструкции учителя с показом приемов изготовления;
соблюдать пространственную ориентировку при выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя: умение показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги; делить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разным осям;
правильно располагать детали с соблюдением пропорций и размеров, материала на рабочем месте.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
в разрезании бумаги и картона по намеченным линиям в работах по замыслу;
при лепке из пластилина по замыслу;
самообслуживания, выполнения мелкого ремонта одежды, книг, предметов быта;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
Реализация рабочей программы обеспечивает:
Коммуникативные УД:
- контролировать свои действия при работе;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
Регулятивные УД:
- принимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.
Познавательные УД:
- под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
- проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям;
- обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ. При оценке знаний и умений уч-ся по предметно-практическим действиям следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
Формирование умений уч-ся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
Помощь в планировании работы осуществляется в индивидуальной беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий проводится самостоятельная работа уч-ся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется уч-ся по возможности самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.
Ежедневно уровень знаний и умений по предметно-практическим действиям контролируется. Текущий контроль осуществляется в виде практической работы. Для уч-ся первого класса введена без оценочная система контроля. Итоговый контроль осуществляется в конце каждого полугодия в виде мониторинга уровня сформированности практических умений у каждого учащегося.
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Для учителя:
1. Кузнецов В.П. «Работа с бумагой и картоном на уроках труда в начальных классах». – М.: Просвещение, 2013.
2.Левина М. «365 веселых уроков труда». – М.: Рольф, 2000.
3.Майорова И.Г., Романина В.И. «Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 1 класса трехлетней начальной школы». – М.: Просвещение, 1989.
4.Методическое руководство к учебнику «Ручной труд» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт – Петербург, Филиал издательства «Просвещение», 2006.
5.Мирский С.Л. «Типологические особенности учащихся в процессе овладения двигательными трудовыми действиями. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении». В сб. науч. тр. /Редкол.: С.Л.Мирский (отв.ред.) и др.– М.: Изд. АПН СССР, 1983.
6.Мирский С.Л. «Типологические особенности учащихся в пространственной ориентировке: Сб. науч. тр. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения». /Ред.кол.: В.В.Воронова (отв. редактор) и др. – М.: Изд. АПН 1984.
7.Мирский С.Л. «Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя». – М.: Просвещение, 1992.
8.Мирский С.Л. «Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы». – Дефектология, 1997, № 4.
Для уч-ся:
1.Л.А.Кузнецова « Ручной труд: Учебник по трудовому обучению для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». –СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2013.
2.Л.А.Кузнецова « Технология: Ручной труд: 1 класс. Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: в 2 ч.»– СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012.
