Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Ново – Горкинская
средняя общеобразовательная школа
Лежневского района
Ивановской области
Тема:
«Экологическое образование и воспитание младших школьников»
Разработала
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Муниципального бюджетного
образовательного учреждения
Ново-Горкинской средней
общеобразовательной школы
Молодкина Ирина Альбиновна.
Содержание:
1.Введение- ------------стр. 1
2. Цели и задачи экологического образования и воспитания младших школьников. ------ ---------------------------------стр. 2
3. Межпредметная связь в экологическом образовании: --------стр.3-17
-литературное чтение ------------------------------------------------------стр. 4-7
-русский язык ---------------------------------------------------------------стр. 8
-изобразительное искусство и музыка --------------------------------стр. 9
-технология -------------------------------------------------------------------стр.10-11
-семья и экологическая культура --------------------------------------стр.12-13
-экскурсии ---------------------------------------------------------------------стр.14-16
-математика -------------------------------------------------------------------стр.17
4. Заключение -----------------------------------------------------------------стр.18
5.Литература -------------------------------------------------------------------стр.19
6.Творческий проект, «Какой ущерб наносит человек природе?»
-1-
1.Введение.
Объяснительная записка.
Обоснование проблемы.
Многие столетия человек стремился покорить природу, подчинить её своей воле. Ещё совсем недавно человечество считало, что ресурсы Земли неисчерпаемы, а воздействие человека на природу несущественно. Сегодня же обнаружилось, что наша планета не так велика и не настолько богата, чтобы можно было не считать и не беречь её запасы.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Особенно огромное значение для экологического образования и воспитания приобретает период обучения детей в начальной школе, где делаются первые значительные шаги по изучению и общению детей с природой.
Дело в том, что именно в раннем возрасте проявляется феномен «запечатлевания». В этом возрасте происходит «запечатлевание» различных важных знаний о природе, умений и навыков, необходимых в последующей жизни.
Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему эти чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, я использую различные формы работы в этом направлении. В.А.Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми, поэтами».
-2-
2. Задачи экологического образования и воспитания младших школьников.
Три года назад я приняла первый класс. Начала я с того, что изучила личность каждого ребёнка, его способности, характер, увлечения. Многие из детей не посещали детский сад, и пришли в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Мне предстоял длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.
Перед собой я поставила цель: формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса.
Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдателя к позиции непосредственного участника всех природных процессов.
Это комплекс мероприятий, который включает в себя:
- введение экологии в школьные предметы;
- проведение интегрированных уроков по разным предметам;
- проведение внеклассных мероприятий;
- социально-значимых и исследовательских проектов
Предполагаемые результаты работы по программе:
Образовательные:
-эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и поселка;
-возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
-активизации познавательной деятельности учащихся;
-вовлечение учащихся в практическую деятельность;
-формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
-привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.
Педагогические:
-использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;
-повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс;
-взаимодействие участников проекта служит формированию гуманизации образовательного процесса;
Для достижения поставленной цели и результата, ставятся следующие задачи:
- воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
- активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
- организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;
- формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
- содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
- вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума;
- понимание самоценности природы;
-осознание себя, как части природы;
-воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения, видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
-понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.
-3-
3. Межпредметная связь в экологическом образовании:
Было бы ошибкой считать, что только при изучении курса « Окружающий мир», (который составляет базу для дальнейшего развития знаний учащихся о природе и обществе), младшие школьники черпают знания о природе. Для решения задач экологического образования в начальных классах необходима межпредметная связь, для того, чтобы сформировать целостное представление о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; развивать умение воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности; обучать младших школьников методам познания окружающего мира; воспитывать эстетическое и нравственное отношение к среде жизнедеятельности человека. Выполнению этих требований способствует максимальная координация функций каждого предмета в общей системе экологического образования, выделение межпредметных связей и обеспечение межпредметных подходов.
Учитывая возрастные особенности младших школьников ( их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и необычному), учитель имеет возможность осуществлять взаимосвязь уроков «Окружающего мира», литературного чтения и русского языка, так как изучение материала о жизни природы на уроках чтения и русского языка, образность описания природы поэтами и прозаиками вызывают и стимулируют у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желание сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов. Это способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию.
-4-
Литературное чтение.
Рассмотрим фрагмент урока. Стихотворение С.Есенина «Поёт зима-аукает».
На уроке использованы репродукции картин двух известных художников: «Первый снег» А.Пластова и «Зимний пейзаж» И.Грабаря.
-Какое настроение возникает у вас, когда вы смотрите на картину А.Пластова? (Радостное, весёлое, хочется выбежать во двор, протянуть руки и поймать снежинку). [pic]
-А когда вы смотрите на картину И.Грабаря? (торжественное, и в тоже время возникает ощущение холода, мороза) [pic]
-Что изобразил художник на своей картине? ( зимний лес).
-Какие деревья в этом лесу?
-Каким словом называют лес, в котором растёт много сосен? (Сосновый бор).
-Сосны покрыты иголками, хвоей, и если мы прислушаемся в таком лесу, то услышим шорох, еле слышный звон.
А какие ещё деревья нарисовал художник? (Берёзы, осины). Они покрыты инеем.
Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья. (Мохнатые, пушистые, сказочные).
-Да, ребята, зима - удивительное время года, она бывает разной: весёлой, радостной т, торжественной, величавой, холодной, неуютной.
-Что вам очень нравится зимой? А что вы зимой не очень любите? Какие стихи о зиме вы знаете?
-5-
-Сегодня мы познакомимся со стихотворением С.Есенина «Поёт зима, аукает..» С.Есенин - прекрасный русский поэт. Он родился и вырос в селе Константиново, под Рязанью, на берегу реки Оки. С.Есенин очень любил родную природу и воспел её в своих стихах.
(Чтение стихотворения учителем)
- Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали это стихотворение? (Было жалко воробьишек, им так холодно)
-Как автор описывает зиму? (Как живое существо).
-Что она делает? (Аукает, баюкает лес)
-С помощью, каких слов автору удаётся создать грустное настроение?
-Как вы думаете, почему автор пишет о воробьишках? (Потому, что они бедствуют от холода и голода зимой. И мы должны об этом помнить и помогать зимой птицам, которые зимуют в нашей местности).
-Какими словами автор показывает нам своё отношение к птичкам?(Он жалеет бедных птичек. Он пишет, что они голодные, усталые, дремлют у мёрзлого окна).
-Представьте, что вы художник. Какую иллюстрацию вы нарисуете к этому стихотворению?
-Какие краски вы будете использовать?
-Давайте подумаем, как мы будем читать это стихотворение? С каким чувством? В каком темпе?
(Чтение стихотворения детьми).
Такая работа над лирическим стихотворением помогает мне, как учителю, решить сложные задачи воспитания, развития, обучения учащихся на уроках чтения. Младшие школьники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благодатен для формирования элементарных экологических понятий. На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, её неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу.
Так при изучении текстов на тему весны целесообразно начать урок с прослушивания музыки из альбома П.А. Чайковского «Времена года», короткого рассказа о композиторе. Дети слушают музыку и представляют журчание весенних ручейков, звон капели, пение первых весенних птиц, рассматривая при этом картины В.Саврасова, И.Левитана, вспоминая увиденное ими в природе и пережитое самими, сопоставляя свои ощущения с музыкой. На уроках с детьми читаем стихи Ф.Тютчева, А.Толстого, В.Жуковского, А.Пушкина, Н.Некрасова и другие. Обращаю внимание детей на то, как по-разному авторы воспринимают и передают одно и то же явление.
-6-
Например, у Н.Некрасова осень вызывает чувство бодрости: «Здоровый, ядрёный воздух усталые силы бодрит», у Майкова чувство грусти, сожаления о золотой поре.
В содержание учебных заданий я включаю и такие вопросы, которые помогают детям видеть ценность природы для человека, общества, красоту, богатство её кладовых, используемые человеком и вместе с тем незащищённость перед ним чрезвычайную её ранимость.
Чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, я использую ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ.
Может возникнуть вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Ещё В.А.Сухомлинский писал:»Нет, наоборот-облегчит…Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу».
А если в сказку внести и некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий, т.е. сказка станет экологической.
Вот одна из сказок о ручейке.
Очень страшная история.
Жил на свете один лесной ручеёк. Ручеёк был небольшой, но весёлый. Он радостно журчал на перекатах. У ручейка было много друзей, большинство из них - животные. Он любил бегать наперегонки с зайчатами, поил своей свежей прохладной водой синичек, скворцов, зябликов. Ещё он очень любил горы. Сколько раз он помогал переносить им снеговую воду, стекавшую весной по их склонам. Кроме одного запаса жизнерадостности, у ручейка было ещё одно хорошее качество: он любил людей, хотя его мать Земля не раз предупреждала, что они коварны.
В одно прекрасное утро, когда ручеёк играл и плескался со своими подругами-рыбками, он глянул вверх и увидел на дереве сойку. Она собрала вокруг себя стаю птиц и о чём-то увлечённо рассказывала.
-Что случилось?- спросил ручеёк, остановившись.
Сока спустилась вниз и, сев на камень, начала стрекотать ручейку о том, что внизу в долине, людская деревня осталась без воды – высох источник, обеспечивавший жителей водой.
Призадумался ручей, притихли его бурные воды. Мы знаем, о чём он думал: ведь не мог же он допустить, чтоб где-то рядом люди испытывали жажду. И ручей решился. Попрощавшись со своими друзьями, он побежал вниз к людям.
-7-
В этот день в деревне был праздник – люди радовались воде. Ручеёк был горд, хотя изредка в глубине закрадывалось сомнение; он вспоминал слова матушки Земли: «Помни, сынок, люди коварны и склонны к предательству».
Прошло несколько дней, самых скучных в жизни ручейка. Сначала его развлекали деревенские собаки, дравшиеся в облаках пыли, семейка свиней, купавшихся в грязи на улице, затем всё это ему наскучило. Ручей много наблюдал за людьми, и его всё больше удивляло их невежество по отношению к природе, особенно к земле. Он не понимал, как можно захламлять деревню кучами мусора и отходов. Скоро ручеёк стал задыхаться, он превратился в грязную канаву, в которую со всех сторон текла вонючая жидкость. Ручеёк из прозрачного превратился в белесый мутный поток.
И он заплакал, отчего его вода стала солёной…..Теперь-то он понял, почему ручьи уходят из этих мест.
Ночью ручеёк вынужден был уйти из деревни. По пути, чтобы очиститься, он делал как можно больше извилин, всячески изгибался. Ведь на свете нет ни одного ручья, ни одной реки, которая текла бы прямо. Впереди его ждала беззаботная жизнь и верные друзья…
Хоть сказка-ложь, но в ней намёк - человечеству урок.
Если ребёнок придумал сказку, «связал в своём воображении несколько предметов окружающего мира,- значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить». (В.А.Сухомлинский)
Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создаёт и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственности за неё. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.
-8-
РУССКИЙ ЯЗЫК.
Особый интерес представляют связи уроков окружающего мира и русского языка. По результатам проводимых наблюдений в природе, я предлагала детям написать сочинения, которые отражали различные явления природы, позволяли обобщить увиденное.
Написанию сочинения на тему: «В чём красота русской зимы?» предшествовала большая подготовительная работа. Во время экскурсии ребята с восторгом рассматривали пуховые белоснежные сугробы, любовались снежными шубками на ёлочках, показывали одно чудо природы за другим, приходили в изумление от открывающихся им дивных зимних картин. Вместе с детьми мы решили найти слова, которые помогут описать красоту русской зимы. Это послужило началом подготовки к сочинению «В чём красота русской зимы?». Во время экскурсии в парк дети наблюдали за природой, подбирали подходящие слова для описания увиденного.
День - пасмурный, ненастный; воздух – свежий, морозный, чистый; снег – пушистый; сосенки и ёлочки – заснеженные; ветер – порывистый; небо – хмурое, серое; туча – серая, тяжёлая нависла, заволокла; зима – белоснежная, красавица, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.
На следующем уроке ребятам были даны слова: день, воздух, снег, иней, лес, ель, сосна. Ученики пользуясь результатами наблюдений составляли с этими словами словосочетания, включали их в предложения.
Работа была продолжена на следующий день во время прогулки. На этот раз искали сравнения, отвечали на вопросы. Как переливается снег? Какие снежинки? (узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на звёздочки, цветочки; они порхают, падают, кружатся, искрятся; воздух – свежий, морозный, обжигающий, чистый, колючий, прозрачный, как хрусталь; снег – пушистый, белый, как сахар.
На уроке русского языка вместе с детьми составляли предложения.
Под солнечными лучами искрятся снежинки. Алмазными россыпями сверкают сугробы. В воздухе кружатся, искрятся звёздочки – снежинки.
Один из уроков специально посвящался обогащению текста выразительными средствами. Текст был предложен такой:
Зима.
Наступила зима. На небе светит солнце. Снег покрыл землю ковром. Хлопья снега лежат на деревьях. На горке слышны голоса детей.
Тексты получились разные и интересные.
Наконец, после тщательной подготовки наступил урок, на котором дети
должны были написать сочинение на тему: «В чём красота русской зимы?»
-9-
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, МУЗЫКА.
Программа начальной школы даёт возможность осуществлять связь уроков «Окружающего мира», изобразительного искусства и музыки, обогащая содержания и методы преподавания каждого из них, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников.
В процессе изучения жизни природы на уроках музыки и изобразительного искусства очень эффективно. Слушая музыку, дети говорят о характере песни, о её настроении, сравнивают с разными временами года, рисуют картины природы красками.
[pic]
[pic]
[pic]
[pic] [pic]
[pic] [pic]
[pic]
-10-
ТЕХНОЛОГИЯ.
Процесс преподавания естественно-математического цикла («Окружающий мир», математика, технология) помогает раскрыть следующие экологические знания: природа-объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленная на её рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.
При проведении тематических бесед на уроках технологии, работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных богатств.
На уроках технологии вместе с детьми изготовили кормушки из различных материалов. Затем ребята побывали в роли птиц в интересной игре «А мы такие разные». По окончанию занятия развесили кормушки на деревьях школьного двора и в парке. Каждый день дети наблюдают за прилетающими гостями и стараются угостить вкусными лакомствами.
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic] [pic]
-11-
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. Дома на огороде, на пришкольном участке, при выращивании и уходе за комнатными цветами. Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями. Создавая приближённые условия жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определённым запасом знаний. У многих детишек нашего класса очень богатый опыт по выращиванию комнатных растений.
Уроки технологии дают огромную возможность для связи с окружающим миром. На этих уроках мои дети учатся выращивать растения, т.е. действуют в природе. Чтобы понять, как не навредить растению, помочь ему расти и развиваться, надо знать, что любое растение – живой предмет природы.
Расти цветочек и маленький [pic]
[pic]
И большой! [pic]
[pic]
[pic]
В нашем классе всегда много цветов.
-12-
СЕМЬЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Но только лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание в своей работе мною уделяется и разъяснительной работе с родителями.
Семья – это первая социально – экологическая ячейка общества, и нравственные нормы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье. Готова ли современная семья к формированию и развитию экологической культуры у детей, исходя из тех позиций, что облик молодых людей формируется под решающим воздействием всей атмосферы семьи и что родители предают детям свои нравственные устои, своё мировоззрение, экологическое сознание и жизненные ориентиры?
Я провела опрос своих учеников. Ребятам был задан вопрос: «Что ты любишь делать, общаясь с природой?» Более 80% детей отмечали, что любят собирать ягоды, грибы, ловить рыбу, играть, собирать цветы. И лишь 20% мотивировали потребности общения с природой по-иному: наблюдать за жизнью растений, оберегать ручейки, муравейники, сажать цветы и налюбоваться их красотой. Некоторые родители, отправляясь отдыхать на природу с детьми, показывают ребятам своё отношение к природе своими действиями и поступками. Им ничего не стоит срубить первое попавшееся дерево, чтобы развести костёр, поджечь муравейник, разорить гнездо птицы, разрушить норку зверька. Уходя домой, такие люди оставляют после себя мусор, разрушения, жестокость. Чему они могут научить своих детей, что они могут передать своим детям и внукам? Долгие годы в сознание людей внушалось, что в нашей стране «неисчерпаемые» природные ресурсы. Подход к природе был с позиции «покорения». Трудно ломать сложившиеся стереотипы мышления, мировоззрение, экологические ориентиры, но к этому нас призывает сложившаяся экологическая обстановка.
Ребёнок появляется на свет совершенно беспомощным. Родители начинают приучать своё крохотное существо жить в окружающем мире. С каждым годом мир ребёнка расширяется, делается разнообразнее. Это не только дом, в котором он живет, это – двор, сад, парк, село, речка, поле, луг, т.е. среда обитания людей. Как молодой человек поведёт себя в окружающем его мире? Это во многом зависит от нас, взрослых, от экологического воспитания в семье. Основной целью экологического воспитания в семье является формирование культуры поведения и социальной ответственности своих детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через её многообразие и красоту.
-13-
Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмём одно из чудес природы – цветы. Народная мудрость гласит: «Кто любит цветы, тот не может быть злым».Родителям рекомендую для чтения с детьми рассказы В Бианки, М. Пришвина, П Воронько.
Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе. Провожу консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.
Мы сегодня на поляне
поиграем вместе с мамой!
[pic] [pic]
Ах, какая благодать на полянке полежать! [pic]
-14-
ЭКСКУРСИИ.
Большие возможности для осуществления экологического образования на межпредметной основе имеет экскурсия по различным предметам: литературному чтению, изобразительному искусству, технологии, математике, необходимость которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияния друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Мы живём в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Моя задача - донести до ума и сердец моих учеников, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья и природы и человека. Перед экскурсией я провожу небольшую вступительную беседу. Во время экскурсии стараюсь задать детям как можно больше вопросов. После экскурсии мы подводим итоги. Урок любви к природе можно продолжить на уроках технологии, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.
Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию. Общение ребёнка с природой - это могучий источник развития эмоций, который способствует развитию воображения, фантазии. Велика связь эстетического воспитания с формированием бережного отношения к природе, с нравственным развитием учащихся, с воспитанием таких качеств, как доброта, сострадание, чуткость, гуманизм, ответственность – чего за последние годы нам всем не хватает.
Наблюдения способствуют умственному развитию младших школьников, так увиденное в природе вызывает у детей стремление не только запомнить явление, но и объяснить его. В связи с наблюдениями у детей возникают многочисленные «почему?», с которыми они обращаются к взрослым, или же стремятся найти ответ сами. При этом дети анализируют, сопоставляют, сравнивают известные факты, делают обобщения и выводы, что способствует формированию знаний о природе, её единстве, формирует у малышей умение вести исследовательскую работу в природе.
-15-
Смотри, травка пробивается!
[pic]
А я ёлочку нашёл…! [pic]
[pic]
Ах, какая благодать!
Под красивой ёлочкой лежать
Ну, скушай, дружочек, ещё кусочек! [pic]
[pic]
-16-
Во время экскурсий я провожу экологические игры, которые развивают наблюдательность, образную память, мышление, воображение, учат ориентироваться в окружающей среде, замечать изменения, происходящие в ней.
Выяви несоответствие.
На определённом участке парка, раскладываются предметы, не соответствующие обстановке: игрушки, искусственные цветы, остатки плёнки и др.Дети за 5 минут должны отыскать эти предметы.
Экологический пост.
Во время прогулки по парку или лесу, дети должны выявить экологические неблагополучные места и обосновать, что необходимо сделать для изменения данного места.
[pic]
[pic]
-17-
Математика.
На уроках математики использую задачки на экологическую тему, что позволяет ученикам изучать математику и одновременно познавать окружающий мир. Такой подход способствует тому, что изучение математики становится более занимательным, а значит, и более результативным.
1.В парке было 61 скворечник, 20 из них сломались. Ребята починили 5. Сколько сейчас в парке не сломанных скворечников?
2.Загрязнённые участки природы – это очень печальное зрелище. Поэтому Витя и Лёша решили убрать за неряшливыми туристами. Витя собрал 30 бумажек, а Лёша – на14 больше. Сколько бумажек собрали оба мальчика?
3.Класс, в котором 32 ученика, решил помочь птицам пережить зиму. Каждый ученик принёс корм для птиц.5 учеников принесли для синиц кусочки сала, а остальные – накрошенный хлеб. Сколько человек принесли накрошенный хлеб?
-18-
4. Заключение
Трудно представить себе, что вдруг люди никогда больше не услышат журчание лесного ручейка, ревущий стон бушующего моря, убаюкивающий шелест листвы, переливы певчих птиц, жужжание насекомых, дробный стук дятла и т.д., тогда в душе человека появится страх полного одиночества. Вот почему наполняются наши сердца, когда наступает весна, и снова мы слышим голос природы – это животворный симфонический оркестр лесов, полей, лугов, рек, морей и гор.
А колыбельная песня, которую поёт мама своему малышу, не сама ли природа? Колыбельная песня – это связь с миром у малыша, его первое познание музыки природы, песня нежности:
«Тихо дремлет малютка в кроватке своей,
Мягким блеском луны озарённой,
И плывут вереницы туманных теней
Над головкой его утомлённой……»
Учёные утверждают, что живые организмы растут быстрее, если около них звучит музыка. Утверждают также, что успокаивающе действует на людей и вызывает радость – общение с животными. Эта любовь к животным у некоторых сохраняется на всю жизнь и становится их важным делом.
Пусть руку взрослого человека, которая поднимается для злых деяний., остановят глаза беззащитного ребёнка с укором и мольбой: «Не навреди!» «Не навреди мне!» «Я есть природа!» «Я есть жизнь!»
Это закон совести Человека и его нарушить нельзя!
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, возможно, возродить воспитанием и образованием.
-19-
6. Проектная деятельность.
Все мы помним из детства игрушку с зеркальными пластинками и цветными стёклышками. Чуть повернёшь – новый узор. А как хотелось в детстве разгадать секрет волшебного разноцветья! Вот и мы с моими ребятишками решили составить свой калейдоскоп детских проектов.
Каждый такой проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в море жизненного опыта, которое формирует личность.
Название проектов мы придумывали вместе с детьми обсуждали необходимость его создания.
Темы проектов:
«Именная книга». Цель: составить своеобразную копилку имён, которыми люди называют своих кошек, собак и других домашних животных. В книгу попадает не только «основное» имя, но и производные от него, которое люди используют, обращаясь к своим любимцам.
«Жалобная книга» природы. Цель: записать в книгу жалобы, поступающие от растений, животных, обитающих на территории нашего края. А затем происходит обсуждение жалоб и возможные пути решения этих проблем.
«Коллекция увиденных животных» Цель: составить коллекцию увиденных животных. Животных дети могли рисовать, фотографировать, вырезать из старых журналов.
«Красная книга» нашего края. Цель: составить Красную книгу нашего района и выяснить, какие из этих растений и животных официально включены в Красную книгу РФ. Это можно было делать коллективно. Создание такой книги служит воспитанию бережного отношения к природе, причём не только к природе в целом, но и к совершенно конкретным её представителям
« Новогодняя ёлка». Цель: убедить людей в том, что не стоит рубить ели ради нескольких праздничных дней. Детям необходимо было представить свои рисунки – задумки праздничного оформления наших домов.
[pic]
