Технологии проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку.
Эти требования можно разделить на 4 группы:
- воспитательные;
- дидактические;
- психологические;
- гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
- формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
- формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
- формирование активного отношения к жизни;
- формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
- четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;
- правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
- эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;
- каждый элемент /структуры /урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
- структура /урока /должна связываться с его методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
- обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
- связь данного урока с предыдущим;
- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
- формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
- учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
- психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
- на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
- все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
- соблюдение температурного режима, норм освещения;
- учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того, чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Основные этапы урока в технологии деятельностного метода
1-й этап. Самоопределение к деятельности (1-2 мин)
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Требования к этапу:
● создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
● исходя из решенных ранее задач, выделение содержа тельной области («могу»).
Рекомендации к проведению:
– доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
– беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (6-7 мин.)
Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.
Требования к этапу:
● воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий;
● индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
● активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.;
● фиксация учащимися возникшего затруднения.
Рекомендации к проведению:
– коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;
– индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математич.диктант и др.;
– вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.
3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (3-4 мин.)
Цель: выявление места и причины затруднения.
Требования к этапу:
● сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
● выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
● на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;
– включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.
4-й этап. Построение проекта выхода из затруднения (10-13 мин.)
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению.
Требование к этапу:
● учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;
● используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
● новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
● учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
– использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5-й этап. Первичное закрепление во внешней речи учащихся (4 – 6 мин.)
Цель: усвоение нового способа действий.
Требования к этапу:
● решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.
Рекомендации к проведению:
– коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
– «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.
6-й этап. Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (4 – 5 мин.)
Цели: интериолизация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.
Требования к этапу:
● учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
● самостоятельная проверка по эталону;
● создание ситуации успеха;
● допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.
Рекомендации к проведению:
– обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная деятельность.
7-й этап. Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)
Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.
Требования к этапу:
● учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
● системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
– возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.
8-й этап. Рефлексия деятельности (2-3 мин.)
Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.
Требования к этапу:
организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Рекомендации по проведению:
– беседа, самостоятельная работа;
– обсуждение вопросов:
● Что нового вы узнали?
● Каким способом выполняли задание?
● Где используется этот способ?
● Каковы результаты?
● Что нужно сделать ещё?
Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе определяем последовательность нашей работы. Учащиеся учатся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся (использование знаков – символов НА ДОСКЕ).
«ПРОБЛЕМА» 2. «РАБОТА В ГРУППАХ»
[pic] [pic]
3. «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ» 4. «ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ» 5. «ЗАКРЕПЛЕНИЕ»
[pic] [pic] [pic]
Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся можно (и нужно!) учить с первого класса. Например по методике безотметочного обучения Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»).
[pic] [pic] [pic]
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагать высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника.
На этапе рефлексии предлагать учащимся ответить на вопросы (тип и тема урока определяют содержание вопросов):
[pic]
После этого предложить ребятам отметить в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:
[pic]
[pic] [pic] [pic]
Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Конструктор повышает эффективность проектирования урока учителем. Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить довольно быстро. Педагогический конструктор урока в руках каждого учителя будет «дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то приемы окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно, появятся свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор.
Алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.
Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.
4.При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
Обобщенные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс.
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный
учебный процесс.
Наблюдаемые приемы обучения и учения.
Конструктор урока.
Активный поиск приемов обучения (содержание деятельности в мастер-классе).
1 подгруппа.
Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.
1.Организа-ционный момент
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест, ОБЖ.
Фантастическая добавка
Рифмованное начало урока.
Эмоциональное вхождение в урок.
Начало урока с элементами театрализации.
Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
Начало урока с эпиграфа к уроку.
Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса.
Создания проблемной ситуации.
2.Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности.
Формулировка цели урока.
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Подводящий диалог
Группировка
Исключение
Домысливание.
Линия времени
3.Актуали-зация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.
Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов.
Интеллектуальная разминка
Отсроченная отгадка
Театрализация
Игра в случайность
Обсуждение выполнения домашнего задания
Лови ошибку
Идеальный опрос
2 под-
группа.
«Открытие» нового знания.
4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления.
Удивляй!
Пресс-конференция
Своя опора
Привлекательная цель
Лови ошибку
Отсроченная отгадка
Вопросы к тексту
3 под-
группа.
Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал.
5.Примене-ние теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу; применение грамматических правил при написании слов и предложений
Своя опора
Да - нетка
Лови ошибку
Работа в группах
Игра- тренинг
Деловая игра «Я – учитель»
Щадящий опрос
6.Самостоя-тельное творческое использование сформированных умений и навыков.
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Мини- проекты
Решение орфографических задач
Мини- исследование
Работа с
компьютером
«В своем темпе»
Озвучивание «немого кино»
«Реставратор»
7.Динами-ческая пауза
Основные приемы динамической паузы.
Гимнастика для глаз
Упражнения для профилактики сколиоза
Упражнения для профилактики плоскостопия
Упражнения на развитие моторики кистей рук
4 под-
группа.
Углубление сформированных компетенций.
8.Обобще-ние усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений.
Тест
Своя опора
Кластер
(гроздь)
Группировка грамматического
материала
Повторяем с контролем
Повторяем с расширением
Пересечение тем
5 подгруппа.
Рефлексия: эмоциональная и оценочная.
9. Контроль за процесс-сом и результатом учебной деятельности школьников
Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ.
Опрос по цепочке
Программируемый опрос
Тихий опрос
Идеальный опрос
Блиц -контрольная
Релейная контрольная работа
Выборочный контроль
10.Рефлек-сия деятельности
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность.
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Рисуем настроение
«Елочка»
«Дерево
творчества»
«Огонек общения»
Интеллектуальная рефлексия
Лесенка
«Моё состояние»
Конструктор урока САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/ животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК
Учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".
Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок.
Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ
Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.
ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА
Учитель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ
Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
ЭПИГРАФ
Учитель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений: 12 * 6 14 * 3
32 : 16 3 * 16
15 * 4 50 : 10
70 : 7 81 : 27
ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА
[link]
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новопокровская средняя общеобразовательная школа»
Доклад
Технология проектирования современного урока в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Составила
учитель начальных классов
МБОУ «Новопокровская СОШ»
Черемнова И.В.
