Рабочая программа по русскому языку по программе Гармония

[pic]

Русский язык

Автор: М.С. Соловейчик.

для УМК системы «Гармония»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена с учетом:

- Федерального государственного образовательного стандарта НОО, утвержденного приказом от 6 октября 2009 г. N 373,

- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014/2015 учебный год (приказ Минобрнауки от 31.03.2014 №253);

- ООП НОО МБОУ «Смоленская СОШ №2», утвержденной приказом № 234А-р от 21.07.2015г.

- Учебный план МБОУ «Смоленская СОШ №2» на 2015-2016 учебный год, утвержденной приказом № 256-р от 21.08.2015г.

- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов в МБОУ «Смоленская СОШ №2» , утвержденной приказом № 105-р от 11.03.2015

- Годового календарного графика образовательного процесса в МБОУ «Смоленская СОШ №2» на 2015-2016 уч. год , утвержденного приказом № 256-р от 21.08.2015г

-Авторской программой по русскому языку, (автор– М.С. Соловейчик). Смоленск.: Ассоциация ХХI век , 2013 ,УМК «Гармония».

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1-4 классов.(автор: М.С. Соловейчик. ).

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

   В соответствии с учебным планом школы общее количество часов составило- 175 часов в год, 5 часов в неделю. (На основании календарного плана школы количество часов увеличено на 5 часов)

Цель курса:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Задачи:

- обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо;

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общениями;

– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

– овладение обучающимися умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

– побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.

Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов.

Воспитание связывается, прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Формы реализации программы:

• фронтальная;

• парная;

• групповая;

• индивидуальная;

• коллективная

• учебный диалог

• конструирование и моделирование.

Методы реализации программы:

практический;

объяснительно – иллюстративный;

проблемный;

• поисково- творческий;

• информативный.

• словесные (беседа, сообщение),

• наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

• методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

• методы контроля и самоконтроля.

Способы и средства:

• модели и таблицы;

• технические средства;

• рисунки;

• дидактические материалы.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах

1. Основные технологии обучения.

Основным подходом к обучению математики является системно - деятельностный подход, который включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно - коммуникационные технологии;

5) интерактивные технологии, используемые в школе;

6) мозговой штурм (письменный мозговой штурм, индивидуальный мозговой штурм);

7) технология обучения смысловому чтению учебных естественнонаучных текстов;

8) технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

9) здоровьесберегающая технология.

2. Логические связи русского языка с остальными предметами учебного плана

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учебники образовательной системы «Гармония» являются методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников и тем самым обеспечить достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В учебниках реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку.

На материале каждого учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной.

Наряду с формированием логического мышления, все учебники создают условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления.

Учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной.

Методическим аппаратом учебников созданы условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

Общая характеристика

учебного предмета «Русский язык»

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.

Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов.

Воспитание связывается, прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с требованиями стандарта второго поколения, курс русского языка изучается во 2 классе 5 часов в неделю и рассчитан на 175 часов (35 учебных недель).

Тематическое планирование использовано без изменений; содержание, последовательность тем и количество часов на их изучение сохранено.

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Повторение (21 ч).

Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ьне пишется (чк, чни др. сочетания).

Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й].

В рамках курса русского языка 2-го класса продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом, как и в курсе 1-го класса, центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, является формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Слово. Состав слова (45 ч).

В целом материал, изучаемый во 2-м классе, очень значим для успешного освоения всего курса русского языка. Продолжается, углубляется и расширяется работа в разных направлениях – по развитию речи и совершенствованию видов речевой деятельности, по лексике, фонетике, графике, грамматике и орфографии.

Так, в связи с изучением различных разделов курса (особенно орфографии и состава слова) усиливается внимание к значению слов.

Данный раздел в учебнике подаётся двумя порциями: сначала (в темах «Размышляем о словах» и «Продолжаем размышлять о словах») рассматриваются понятия «корень» и «окончание», а на их основе – «однокоренные слова» и «изменения слова». С опорой на эти понятия и ведётся орфографическая работа в третьей четверти. А затем, в четвёртой четверти, на фоне закрепления изученного знания детей расширяются: вводятся понятия «приставка» и «суффикс», начинает выполняться полный разбор слов по составу.

После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии, к самооценке своих достижений.

Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.

Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).

Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

Предложение (13 ч).

Обучение построению предложений и текстов переводится с интуитивного уровня на понятийный, благодаря чему формирование у школьников умения выражать свои мысли и чувства становится более целенаправленным. Учащиеся овладевают понятием «предложение», узнают о видах предложений по цели и интонации, учатся их построению. На основе знакомства со смысловым членением предложения и принятыми в русском языке закономерностями их построения второклассники приобретают первый опыт осознанного подхода к созданию предложений, в том числе к выбору в них порядка слов.

Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).

Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.

Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словомпожалуйста в письменной речи.

Текст (12 ч).

Второклассники продолжают учиться создавать высказывания уже знакомых жанров (записки, письма, воспоминания, поздравления), а также осваивают новые, овладевая при этом не только разговорно-художественной речью (способностью рисовать словами), но и деловой – они сочиняют загадки, делают словесные зарисовки, пишут мини-инструкции в виде кулинарных рецептов.

Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других понятий, с ним связанных: «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.

Большое значение придаётся становлению устной деловой речи, диалогической и монологической – способности участвовать в коллективном обсуждении вопросов, излагать изучаемый материал, вести рассуждение, выражать свою точку зрения и объяснять принятые решения.

Благодаря сохраняемому в учебнике способу подачи материала учащиеся будут постепенно накапливать опыт культуры общения и чтения, в том числе совершенствовать как техническую сторону чтения, так и умение извлекать из прочитанного нужную информацию, находить её в деловых (научных) сообщениях учебника, в его справочных материалах и словарях.

Продолжится работа с информацией, представленной в схематичном (модельном) виде, в том числе и алгоритмического характера. Учащиеся расширят свой опыт не только понимания такой информации и использования в практических целях, но и переведения её в словесную форму.

Орфография (69ч).

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

По данной программе именно во 2-м классе решается ключевая орфографическая задача – научить (и в какой-то мере приучить) младших школьников сознательно действовать при письме. Осознанные же орфографические действия предполагают:

а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в первой четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю третью четверть. Сущность их различий понятна из названия разделов.

В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко применяется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

На этом же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают «окошко». Короткое время ученики тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Использование этого приёма, как уже говорилось, направляется социальным мотивом: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно! «Окошко» на месте орфограммы лучше ошибки!». Овладение приёмом поможет младшим школьникам научиться сознательно «уходить» от орфографических ошибок в любых письменных работах. Письмо с «окошками» обладает значительным развивающим и воспитательным потенциалом.

Грамотное применение приёма письма с «окошками» обеспечивает:

• формирование орфографической зоркости;

• становление способности к самоконтролю как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия;

• постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;

• психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки;

• появление у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных его этапах различные умственные операции.

Таким образом, приём обучения грамотному письму вместе с тем является способом развития каждого ученика, формирования у него в процессе письма регулятивных учебных действий, а также способом воспитания у ребёнка чувства ответственности за качество своей речи.

К концу года второклассники научатся не только ставить, но и решать многие орфографические задачи. Так, они познакомятся с правилом, помогающим выбирать букву на месте безударного гласного в корне (если у слова есть проверочное), а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим согласным. Узнают о непроизносимых и удвоенных согласных, освоят алгоритм поиска слова в орфографическом словаре и приобретут первый опыт использования такого словаря.

Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач отсрочен сознательно – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у детей потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1. Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач, пока в корне, а позднее, и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2. С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники

осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т. п.). Пристальное внимание к этому

возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма.

Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач, конечно, требует знакомства с составом слова.

Формирование регулятивных учебных действий будет обеспечиваться особой организацией обучения, при которой ребёнок движется от осознания возникшей учебной задачи к её решению и дальнейшему использованию приобретённых знаний

и умений и далее – к сознательному контролю за выполняемыми действиями.

Изучение фонетики и формирование фонетических умений доводится до определённого логического завершения: учащиеся осваивают полный фонетический (точнее, фонетико - графический) анализ слова. Умение проводить такой анализ является условием успешного выполнения многих фонетико- графических заданий аналитического характера, связанных с разграничением понятий «звук» и «буква».

В связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:

а) обозначения мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными;

б) участия ь и ъ разделительных знаков в обозначении звука [й’].

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка: его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий. Именно в связи со словом «предмет» расширяются лексические представления младших школьников – они, обращаясь к толковому словарю, выявляют наличие у слова двух разных значений.

Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.

Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.

Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые

орфографические задачи.

Итоговое обобщение (10 ч).

Как видно из представленного анализа содержания обучения, значительное место в курсе 2-го класса занимает орфография. Но её изучение осуществляется в органичном единстве с решением всех других задач, и не только обучения, но и развития, воспитания младших школьников средствами данного учебного предмета.

Резервные уроки (5 ч.)

Орфография.

Перечень контрольных и проверочных работ.

Дата

Номер урока

Вид работы

План

Факт

1

09.12

66

Контрольный диктант за 1 полугодие

2

26.04

151

Годовая контрольная (проверочная) работа

3

27.04

152

Годовая контрольная (проверочная) работа

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:

– представление о русском языке как языке его страны;

– осознание языка как средства общения;

– элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

– понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

– желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для:

– появления чувства причастности к своей стране и её языку;

– понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

– формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку, сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– воспроизводить информацию, доносить её до других;

– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык»

Общие результаты освоения программы.

Выпускники начальной школы:

– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности.

Выпускник научится:

– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики

выпускник научится:

– различать понятия «звук» и «буква»;

– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й^,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й^,] при письме;

– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);

– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования

выпускник научится:

– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

– конструировать слова из заданных частей слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики

выпускник научится:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

4.В области морфологии

выпускник научится:

– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

– выделять наречия среди слов других частей речи;

– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

В области синтаксиса и пунктуации

выпускник научится:

– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

–различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

–проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

– строить словосочетания разных видов;

– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

–различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но;ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;

– проверять написанное и вносить коррективы;

– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся второго класса должны

знать:

— пары согласных по глухости-звонкости;

—названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);

—изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъзнаков;

— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

уметь:

1) речевые умения:

-слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

-строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;

-выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; -соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

-самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;

-замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;

-создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

-среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; --строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией;

-отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

-определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;

-наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;

-использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

-подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);

-создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).

2) языковые (фонетико-графические и грамматические) умения:

-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.

-проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

-различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал?что делала? или что сделала? и т.п.

-подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

-осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);

замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.);

-правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;

-замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;

-выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);

-давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.

3) орфографические умения:

-обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; -использовать разделительные знаки ь и ъпри обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);

-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;

-замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жиили ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);

-указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

-применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

-грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-,в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

-пользоваться орфографическим словарем учебника;

-использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;

-списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.

-писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Контроль и оценка планируемых образовательных результатов

Контроль уровня достижений предметных планируемых результатов учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, контрольных словарных диктантов, тестовых заданий.

1. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков (Таблица 1). Подбираются тексты диктантов средней сложности, рассчитанные на выполнение всеми учащимися и содержащие примерно 60% изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. В тексте не должно быть слов на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске.

Таблица 1

Объём диктантов

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

5-10 слов

10-15 слов

15-17 слов

2

25-30 слов

30-35 слов

35-45 слов

40-45 слов

3

45-50 слов

50-55 слов

50-55 слов

55-60 слов

4

60-65 слов

65-70 слов

70-75 слов

75-85 слов

Согласно нормам во 2-х классах количество контрольных работ за год не должно превышать 13.

Нормы выставления отметок:

«5» - без ошибок, без недочётов.

«4» - 1-2 орфографических или пунктуационных ошибки, 1-2 недочёта.

«3» - 3-5 орфографических или пунктуационных ошибки, есть недочёты.

«2» - 6 и более орфографических или пунктуационных ошибки, есть недочёты.

Ошибкой в диктанте следует считать:

1. нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, замену, искажения, перестановку и вставку лишних букв в словах;

2. неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные слова);

3. отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

4. повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;

5. две-три ошибки допущенные в одном слове (лицо - летцо) считаются за одну ошибку;

6. ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки;

7. ошибки на изученные правила орфографии.

Ошибкой в диктанте не считаются:

1. ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

2. единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Недочётами в диктанте считаются:

1. отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее слово написано с большой буквы;

2. отсутствие красной строки;

3. неправильное написание одного слова (приналичие в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

4. повторение одной и той же буквы в слове;

5. недописанное слово;

6. перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая пропущена;

7. дважды написанное слово в предложении.

2. Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора.

Грамматическое задание может предлагаться вместе с диктантом, а может проводиться как отдельная работа. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.

Хорошо успевающим ученикам целесообразно предлагать дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки, эрудиции.

Отметка за контрольные работы не снижается, если ученик выполнил дополнительное задание неверно или не стал его выполнять.

За исправление ошибок отметка за диктант и грамматическое задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфия оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется на полях, но в журнал не вносится.

При составлении грамматического задания следует опираться на основные разделы программы по мере их изучения, например:

2 класс: звуко-буквенный анализ, подчёркивание в словах изученных орфограмм (согласно орфографическим правилам), деление на слоги и для переноса, составление схемы предложения, подбор проверочных слов к словам с проверяемыми написаниями.

Недочётами при выполнении грамматического задания считаются:

Ошибки не связанные с целью выполнения задания (например: орфографические ошибки в грамматических сокращениях, отсутствие точки при сокращении слова и т. д.)

3. Словарный диктант. В словарные диктанты включаются слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников. Периодичность проведения словарных диктантов – один раз в две недели.

Таблица 2

Словарный диктант

2 класс

3 класс

4 класс

5- 6 слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Оценка не ставится

Пятибальная система оценивания

Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на отметку за словарный диктант. Аккуратность и каллиграфия оцениваются отметкой за общее впечатление от работы.

4. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил. Сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста. Обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Таблица 3

Объём списывания

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

5-10 слов

10-15 слов

2

25-30 слов

30-35 слов

35-45 слов

40-45 слов

3

45-50 слов

50-55 слов

50-55 слов

55-60 слов

4

60-65 слов

65-70 слов

70-75 слов

75-85 слов

Все виды контрольных работ по русскому языку могут выполняться в тетрадях для контрольных работ.

Таблица 4

Критерии цифровой отметки контрольных работ по русскому языку

Диктант (пройденный материал)

Словарный диктант

Списывание

Грамматическое задание

«5»

нет ошибок

все слова записаны правильно, орфограммы выделены согласно требованиям единого орфографического режима

без ошибок, 1 исправление

всё задание выполнено без ошибок, без недочётов

«4»

1- 2 ошибок

1 ошибка, которая находится не в месте запоминания, орфограммы выделены

1-2 исправления или 1 ошибка

¾ задания выполнено правильно, есть 1 недочёт

«3»

3- 5 ошибок

2 ошибки, орфограммы большей частью выделены

2-3 ошибки

½ заданий выполнено правильно, есть недочёты

«2»

если допущено 6 и более ошибок

3-4 ошибки

4 ошибки

более ½ заданий выполнено неправильно

5. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1 класса в виде небольших устных рассказиков, но постепенно перерастают в серьёзную умственную планируемую работу). Сочинения должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.

6. Изложение

Таблица 5

Нормы объёма письменных работ по развитию речи в начальной школе

Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка ориентируясь на следующие критерии:

1. воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;

2. правильность построения предложений;

3. употребление слов в соответствии с их значением;

4. сохранение авторских особенностей текста.

Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Для текущего и итогового контроля учащимся начальных классов предлагается только подробное изложение.

При проверке изложения учащимся 2-3 классов выставляется только одна отметка за содержание. Грамотность проверяется. Но не оценивается.

В 4 классе в целях обеспечения преемственности в оценке письменных работ начальной и основной школы, выставляются две отметки: одна за содержание, вторая за грамотность.

Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:

1. достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного;

2. грамотное речевое оформление, правильное употребление слов;

3. нормативное построение предложений;

4. лексическое разнообразие;

5. орфографическая грамотность.

Таблица 6

Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений)

Критерии

Допускается

«5»

правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное изложение темы (сочинение); богатство словаря; правильное речевое оформление

не более 1 речевой неточности

«4»

правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей

не более 2-3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста

«3»

допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение); допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений; беден словарь; имеются речевые неточности

не более 4-5 недочетов в содержании и построении текста

«2»

работа не соответствует теме (сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста (изложение); допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; отсутствует связь между частями текста, беден словарный запас

более 6 и более речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста

Таблица 7

Нормы выставления отметок за грамотность

«5» - работа написана без ошибок, допускается 1 недочёт.

«4» - 1-2 орфографических ошибки, 1 пунктуационная.

«3» - 3-5 орфографических ошибки, 1 пунктуационная.

«2» - за 6 и более орфографических ошибки, более 1 пунктуационной ошибки.

7. Исправление ошибок

Учитель исправляет ошибки в тетрадях учащихся следующим образом:

1. неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачёркивает;

2. речевые и содержательные ошибки подчёркиваются волнистой линией.

Вместо зачёркнутого записываются необходимые буквы, слова, предложения. Неправильные написания в скобки не берутся. В 3-4 классах целесообразно предоставлять учащимся, самим найти и исправить орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. Для формирования данного умения учителю целесообразно придерживаться следующего алгоритма:

1. неправильное написание зачёркивается, сверху пишется нужная буква;

2. неправильное написание подчёркивается, учащийся сам исправляет ошибку;

3. на строчке с неправильным написанием на полях ставится значок «ошибка», учащийся сам находит неправильно написанное слово и исправляет ошибку, если ошибок на строчке несколько, на полях ставится несколько знаков.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

1. I – орфографическая;

2. V – пунктуационная;

3. C – ошибка в содержании;

4. P – речевая ошибка;

5. Л – логическая ошибка.

Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании

Композиционные ошибки:

1. несоответствие изложения, сочинения плану;

2. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений

Логические ошибки:

1. пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;

2. существенные отступления от авторского текста в изложении, искажающие смысл произведения;

3. нарушение логической последовательности и обоснованности;

4. употребление в одном ряду понятий разных уровней;

5. нелепые, парадоксальные суждения.

Классификация речевых ошибок:

Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

1. необоснованное повторение одних и тех же слов;

2. употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;

3. нарушение общепринятой сочетаемости слов;

4. употребление слов без учёта их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски;

5. употребление диалектных слов и просторечий.

Морфолого-стилистические ошибки:

1. ошибки в словообразовании (детское словотворчество);

2. употребление диалектных или просторечных форм;

3. пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);

4. образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.

Синтаксико-стилистические ошибки:

1. нарушение управления;

2. нарушение согласования;

3. неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;

4. нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, которые они указывают или заменяют;

5. двойное выражение подлежащего в одном предложении (существительным и местоимением);

6. употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;

7. неумение находить границы предложения.

Недочёты в изложениях и сочинениях

1. отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее слово написано с большой буквы;

2. отсутствие красной строки;

3. неправильное написание одного слова (приналичие в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

4. повторение одной и той же буквы в слове;

5. недописанное слово;

6. перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая пропущена;

7. дважды написанное слово в предложении;

8. незначительное нарушение логики событий авторского текста при написании изложения.

8. Тестовая работа. Динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Критерии оценки тестовой работы:

высокий уровень

100%-80%

без ошибок, 1 недочёт

«4»

выше среднего

79%-65%

верно выполнено 5/6 работы, есть недочёты

«3»

средний

64%-50%

верно выполнено 1/2 работы, есть недочёты

«2»

низкий

50% - 40%

неверно выполнено 2/3 работы

Перечень контрольных и проверочных работ.

Дата

Номер урока

Вид работы

План

Факт

1

09.12

66

Контрольный диктант за 1 полугодие

2

26.04

151

Годовая контрольная (проверочная) работа

3

27.04

152

Годовая контрольная (проверочная) работа

Календарно-тематическое планирование

обучения

Методы обучения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

(в соответствии с ФГОС)

План

факт

Личностные

Предметные

Метапредметные

1

02.09

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч)

Поговорим об ушедшем лете

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений.

Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать

их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.

Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное

условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.

Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы

(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й^,], правильно обозначать звук [й^,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П.)

- Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)

- Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.)

- Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи (П.) Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П.)

- Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.)

-

- Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П.)

Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. (К.)

-Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т.ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

- Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. (П.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

2

03.09

О нашей речи

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

исследовательский

3

04.09

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

4

07.09

Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

5

08.09

Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Исследовательский,

информативный

6

09.09

Совершенствование различных умений

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

7

10.09

Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

8

11.09

Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

9

14.09

Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

10

15.09

Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

11

16.09

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

12

17.09

Закрепление правила написания ь между двумя согласными

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

практический

13

18.09

Продолжение закрепления изученного

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

14

21.09

Повторение известных способов обозначения звука [й^,]

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

15

22.09

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, частично-поисковый

16

23.09

Формирование умения использовать разделительный ь

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

17

24.09

Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

18

25.09

Обобщение: три способа обозначения звука [й^,]

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

19

28.09

Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

20

29.09

Подготовка к контрольной работе

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

21

30.09

Контрольная работа

Практ.р

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

22

01.10

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?») (24 ч.)

Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические сред-ства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П.)

- Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)

23

02.10

Орфограммы безударных и ударных гласных

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

24

05.10

Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

25

06.10

Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

26

07.10

Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в^,] – не орфограммы

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

27

08.10

Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

28

09.10

Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

29

12.10

Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

30

13.10

Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

31

14.10

Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

32

15.10

Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

33

16.10

Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

34

19.10

Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

35

20.10

Закрепление нового способа письма

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

36

21.10

Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

37

22.10

Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

38

23.10

Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

39

26.10

Совершенствование умений

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

40

27.10

Проверка и совершенствование умений

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

41

28.10

Контрольная работа

Практ.р

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

42

29.10

Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

43

30.10

Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

44

09.11

Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

45

10.11

Продолжение сочинения загадок и составления рецептов

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

46

11.11

Синтаксис: предложение (13 ч)

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

-

- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П.)

- Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.)

47

12.11

Обучение построению предложений

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

48

13.11

Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

49

16.11

Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

50

17.11

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

практический

51

18.11

Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

52

19.11

Закрепление изученного о видах предложений

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

53

20.11

Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

54

23.11

Построение ответов на вопрос «почему?»

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

55

24.11

Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

56

25.11

Обучение составлению пожеланий

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

57

26.11

Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

58

27.11

Обучающий диктант

фронтальная, групповая

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

59

30.11

Текст (12ч)

Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

- Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. (Р.)

- Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. (П.)

Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П.)

- Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. (К.)

60

01.12

Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

61

02.12

Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

62

03.12

Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

63

04.12

Упражнение в редактировании текстов

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

64

07.12

Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

65

08.12

Подготовка к диктанту

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

66

09.12

Контрольный диктант

Контрольная работа

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

67

10.12

Учимся письменному пересказу

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

исследовательский

68

11.12

Обучение первым изложениям

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

69

14.12

Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

70

15.11

Обобщение изученного о предложении и тексте

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Исследовательский,

информативный

71

16.12

Состав слова (16ч)

Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

-Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету

- Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу.

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.

Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня;

различать изменяемые и неизменяемые слова.

Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней».

Письменно создавать небольшие воспоминания;

проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.

-Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.)

-Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. (П.)

Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. (П.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. (Р.)

-Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде. (П.) Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. (П)

Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)

72

17.12

Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

73

18.12

Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

74

21.12

Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

75

22.12

Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

76

23.12

Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

77

24.12

Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году

Технические средства, дидактические материалы

практический

78

25.12

Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

79

28.12

Однажды… Рассказ о зимних каникулах

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

80

11.01

Повторение изученного о словах

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, частично-поисковый

81

12.01

Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

82

13.01

Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

83

14.01

Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

84

15.01

Изменение названий предметов по «командам» вопросов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

85

18.01

Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

86

19.01

Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

87

20.01

Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.)

Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы.

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы.

Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок.

Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

-Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р.)

- Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. (П.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. (П.)

- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. (К.)

- Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, (П.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. (П.)

- Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)

88

21.01

Способы подбора проверочных слов для названий предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

89

22.01

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

90

25.01

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

91

26.01

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

92

27.01

Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

93

28.01

Способы подбора проверочных слов для названий действий

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

94

29.01

Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

95

01.02

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

96

02.02

Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

97

03.02

Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

98

04.02

Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

99

05.02

Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

100

08.02

Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

101

09.02

Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

102

10.02

Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

103

11.02

Обобщение изученного по орфографии

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

104

12.02

Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

105

15.02

Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

106

16.02

Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

107

17.02

Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

108

18.02

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с^,н] и способов её решения

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

109

19.02

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з^,н^,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

110

22.02

Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

111

23.02

Закрепление изученного

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

112

24.02

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

113

25.02

Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

114

26.02

Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

115

29.02

Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

практический

116

01.03

Совершенствование всех приобретённых детьми умений

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

117

02.03

Совершенствование всех приобретённых детьми умений

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

118

03.03

Обучающие проверочные работы

фронтальная, групповая

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

119

04.03

Обучающие проверочные работы

фронтальная, индивидуальная

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

120

07.03

Контрольная работа

Прак.р

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

Информативный, объяснительно-иллюстративный

121

08.03

Контрольная работа

Прак.р

Соловейчик. М.С.Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / Соловейчик. М.С -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2012 г

частично – поисковый

122

09.03

Совершенствование орфографических умений

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

123

10.03

Обучение написанию поздравлений

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

124

11.03

Изложение «Подарок маме».

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

125

14.03

Изложение «Подарок маме». Подготовка поздравлений к 8 Марта.

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

126

15.03

Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

127

16.03

Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

фронтальная, индивидуальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

128

17.03

Продолжение работы над текстовыми умениями

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

Информативный, объяснительно-иллюстративный

129

18.03

Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

130

21.03

Совершенствование речевых и орфографических умений

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

131

22.03

Совершенствование речевых и орфографических умений

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

132

23.03

Состав слова (29 ч)

Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

фронтальная

Технические средства, дидактические материалы

исследовательский

- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности.

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное.

Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.)

- Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. (П.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.)

133

24.03

Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

134

25.03

Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

135

04.04

Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)

фронтальная

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

136

05.04

Разграничение приставок и предлогов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

137

06.04

Значение, употребление и написание суффиксов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

138

07.04

Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

139

08.04

Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

140

11.04

Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

141

12.04

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

фронтальная, групповая

технические средства, дидактические материалы

частично – поисковый

142

13.04

Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)

фронтальная, групповая

Технические средства, дидактические материалы

практический

143

14.04

Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов

фронтальная, групповая