Урок –практикум во 2 классе
по учебному предмету «окружающий мир»
Т.В. Гутова
Познавательная задача на раздел 3: Научиться измерять природные явления.
Учебная задача: Построить понятие «измерительный прибор»
Тема 2. 3.16 Измерение силы дождя (1ч)
Цели урока:
Предметные:
-восстановить понятие «измерительного прибора», плана проведения эксперимента.
-выделить отношения между величинами
Метапредметные:
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
-работа в команде, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-работа с таблицами, схемами.
Урок –практикум является одним из самых распространенных типов урока для окружающего мира в начальной школе. Здесь изучается большая часть учебного материала через обсуждения (индивидуальные и групповые), чтение научных текстов и их обсуждения, проведения экспериментов и опытов.
В начале изучения темы ученикам предлагалось заполнить таблицу, в которой необходимо было оценить свои умения в измерениях разных природных явлений.
Ранее было построено понятие «измерительного прибора», который должен обязательно содержать две части:
-«улавливатель» -некое приспособление, которое может нам показать что явление есть (лента, стрелка, вертушка и т.д.)
-шкалу, благодаря которой, мы можем измерить силу природного явления.
На предыдущих уроках ребята уже создали прибор для измерения силы ветра, массы груза. Для этого попробовали самостоятельно построить шкалу, используя цену деления.
Сценарий урока
Цель первой учебной ситуации: Постановка проблемы: мы не можем измерить силу дождя, так как нет измерительного прибора.
При обсуждении домашнего задания, некоторые ученики отметили в неумениях измерение силы дождя.
Учитель: Какой дождь мы можем назвать сильным?
Ученики: ливень, грозовой.
Лена: Но ведь ливень – это дождь, который обычно заканчивается очень быстро, хотя воды очень много. А моросящий дождь может идти целый день! Какой из них будет сильнее?
Учитель демонстрирует изображения дождя разной интенсивности: моросящий дождь, ливень, «грибной». С Леной соглашаются ученики.
Учитель предлагает разделиться на группы и обсудить, как можно измерить силу дождя.
Ученики в группах предлагают разные версии:
прибор в виде «барабана». По тому на сколько громко стучат капли, можно судить о силе дождя.
Ученики других групп говорят о том, что в этом приборе есть улавливатель – барабан, но нет шкалы. Следовательно измерительным прибором не является, и невозможно с помощью него измерить силу дождя.
Некоторая банка (емкость), в которую набирается вода. На стенки этой банки можно нарисовать школу.
Улавливатель-емкость
Шкала- некоторые деления с цифрами
Является измерительным прибором, следовательно можно измерять силу дождя.
Некоторые приспособления от которых отскакивают капли и собираются в емкости.
В результате обсуждения групп, ученики приходят к выводу, что наиболее удобна для измерения емкость со школой.
Образовательный результат первой ситуации: прибор для измерения силы дождя.
Цель второй учебной ситуации: получить зависимость силы дождя от количества воды и времени, за который идет дождь.
Учитель предлагает проверить версию с помощью эксперимента. Каждой группе выдается банка с дырочками в крышке (разное количество дырочек, разный диаметр), емкость в которую будет собираться вода (можно взять мерный стакан с делениями).
Д [pic] ля этого восстанавливается схема эксперимента:
Заполняется таблица:
[pic] [pic]
Вопрос: у какой группы дождь будет самый сильный?
[pic]
Гипотеза: Самый сильный дождь будет у группы, в крышке которой больше всего дырочек и их диаметр самый большой, так как так выльется большое количество воды.
Эксперимент: каждая группа проводит эксперимент и сравнивает результат
Маша: но если мы будем давить на бутылку разное количество времени, то и результат у нас получится разный.
Ученики соглашаются с Машей.
Учитель: ваше предположение - от чего еще зависит сила дождя?
Ученики: от количества воды и времени, сколько идет дождь.
Учитель записывает отношение на доску:
Количество
Сила дождя = ___воды______
время
Вспоминаем правила проведения эксперимента: необходимо выбирать только один объект для наблюдения, остальные у контрольного и экспериментального образца должны быть одинаковыми.
Группы договариваются, что эксперимент все проводят одинаковое количество времени. Засекается время секундомером.
Каждая группа проводит свой эксперимент, в результате которого в емкостях разных групп оказывается разное количество воды.
Учитель предлагает заполнить таблицу:
В результате формулируем новую гипотезу:
Сильнее будет тот дождь, который прольется большим количеством воды за определенный промежуток времени.
Образовательный результат второй ситуации: получили отношение силы дождя от количества воды ко времени, за которое проводилось наблюдение.
Цель третий учебной ситуации: выявление других зависимости для измерения силы дождя.
Дома попробуйте предположить отчего еще зависит сила дождя? Какие еще характеристики нужно учесть, чтобы правильно провести измерение.?
