Тема: «Кластер как прием технологии критического мышления»
(Из опыта работы на уроках в начальной школе) слайд:1
Цели: слайд:2
- представить наиболее общую современную модель комбинированного урока, включающую три основных этапа: вызов, осмысление, рефлексию
- детально рассмотреть новый приём обучения «Кластер», применение которого возможно на каждом из этапов урока.
Три года я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сразу было сложно, но, как показал мой небольшой опыт, стало интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, является включение самого ученика, даже слабейшего, в учебную деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше этот приём я называла просто составлением схемы.
слайд:3
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений. Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах, можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам. Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Метод обучения « Составления кластера» ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса
Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
слайд:4
Изучив по русскому языку тему «Имя существительное», предложила детям составить кластер, записав всё, что они знают об имени существительном.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Подумайте, что вы знаете об имени существительном?
2. Запишите за 2 минуты всё, что вы знаете об имени существительном каждый сам в свою тетрадь.
слайд:5
3. Теперь, обменяйтесь своими знаниями в парах.
слайд:6
4. Теперь, обменяйтесь своими знаниями в группах. (Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.
слайд:7-8
5. Теперь, каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей на доске)
Итог урока.
Приём тонкие и толстые вопросы. 5 мин.
- Чем в предложении являются имена существительные? (подлежащим или второстепенным членом). Найдите имя существительное в предложении У Антона болит голова. Подчеркните подлежащее и сказуемое. У имен сущ. определите число, одушевлённое оно или нарицательное, собственное или нарицательное.
- Когда вы можете использовать имена существительные в своей речи?
(на уроке, когда выполняем домашние задания, когда разговариваем друг с другом, при общении, при написании письма, открытки, телеграммы, кино и т.д.).
- Почему имя существительное так называется «Существительное»? (Потому что называет всё, что существует в мире).
- Предположите, что будет, если исчезнут все имена существительные из нашей речи…
(Мы не сможем общаться полноценно друг с другом, перестанем понимать друг друга, не сможем выразить свои желания, не сможем задать вопросы и ответить друг другу).
слайд:9
Составление кластера при решении задач.
- А зачем нужно уметь решать задачи?
- Что вы знаете о задачах? (Из каких частей она состоит?)
- Прикрепите к доске. ( Составление кластера)
слайд:10
- Выберите, в каких частях у вас наибольшие затруднения в работе?
- Запомните, какое затруднение вы отметили? Нам это понадобиться на уроке.
- Где больше всего трудностей?
- Значит, на что нам необходимо обратить внимание?
Урок с использованием технологии критического мышления. В.Осеева. "Волшебное слово"
слайд:11
Стадия осмысления
Начинает читать учитель. Затем читают дети, уловившие интонацию чтения.
(По ходу чтения подчеркивают непонятные слова, объясняют значения слов, используя словарь).
Вопросы по осмыслению текста:
– Как выглядел мальчик, когда он встретился со стариком?
– Какое у него было настроение?
Выборочное чтение.
– Выделите и прочитайте отрывки, в которых говорится об отношении Павлика к сестре, брату, бабушке.
– Как Павлик вёл себя при общении с сестрой? (Раздраженно).
– С бабушкой? (Он обижался на неё).
– С братом? (Был назойлив и злился на него).
Заполнение кластера.
– Давайте вспомним, каким был Павлик до встречи со стариком и заполним синие ячейки.
[pic]
Прогноз: – Можете вы предположить, что сказал Павлику старик?
Читают дети «цепочкой»
Вопросы по осмыслению:
слайд:12
– О чем Павлик узнал от старика? (Он узнал о «волшебном слове»).
«Волшебное слово»
– Как изменяется герой под влиянием мудрого совета старика?
– Какие изменения произошли в отношениях Павлика с родными?
– Какое волшебное слово говорил Павлик?
«Пожалуйста»
– Как можно по-другому назвать слово «пожалуйста». (Вежливое слово)
– Какие ещё вежливые слова вы знаете?
Пожалуйста, спасибо, будьте добры, извините, доброго пути, добрый день.
Работа в группах.
– Ребята, сейчас мы с вами поработаем в группах.
– Какие правила общения в группе нужно соблюдать? (умение слушать другого, высказывать своё мнение, быть уважительным).
слайд:13
Заполнение кластера.
[pic]
слайд:14
Урок окружающего мира
- Послушайте стихотворение, и скажите, о какой планете идёт речь. Есть одна планета – сад В этом космосе холодном Только здесь леса шумят Птиц, скликая перелеты. Лишь на ней одной увидишь Ландыши в траве зелёной И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо Береги свою планету Ведь другой на свете нету!
- О какой же планете идет речь? (о планете Земля)
- Посмотрите на доску. Кто пришел к нам на урок? (наша планета Земля)
слайд:15
- Где бы ни жил человек, в городе или в селе, он всегда окружен растениями, животными, птицами, насекомыми… Всё это мы называем…(живая природа). Кроме живой природы мы выделяем…(неживую природу). (Составление кластера о природе на доске).
слайд:16-18
слайд:19
Вывод: Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения самообразования.
Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Работая над созданием кластера, необходимо помнить несколько правил:
не бояться записывать все, что приходит на ум;
дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
постараться построить как можно больше связей.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления и в том числе методики составления кластера позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но, как и в любой методике, здесь есть свои плюсы и минусы.
Плюсы
Кластер развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания, развивает интерес к предмету, позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Минусы
Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум во время составления кластера.
Этот метод требует от педагога дополнительной подготовки к уроку – составление схем, заготовка конвертов, карточек.
Метод составления кластера в начальной школе лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данную методику не обязательно на каждом уроке.
слайд:20
Спасибо за внимание!
МАОУ Привольненская СШ
имени М.С.Шумилова
Тема
«Кластер как прием технологии критического мышления»
(Из опыта работы на уроках в начальной школе)
Учитель: Бредихина И.А.
п.Привольный,2016г.
