УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ КНЯГИНИНСКОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 КЛАССЕ «ЛЮБИ ЖИВОЕ» (УМК «ШКОЛА РОССИИ»).
Работу выполнила:
Учитель начальных классов
МБОУ АНОШ
Богачева Л.Н.
Педагогический стаж: 30лет
Образование: высшее
г.Княгинино
2014
1. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Основные содержательные линии «Литературного чтения» определены стандартом начального общего образования и представлены в программе следующими разделами: «Самое великое чудо на свете», «Устное народное творчество», «Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь 1, 2», «Литературные сказки», «Были небылицы», «Любимые детские писатели», «Люби живое», «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок» «Писатели детям», По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки», «Литература зарубежных стран», а также часами внеклассного чтения.
Программа данного курса предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно – эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно – эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Раздел «Люби живое» занимает важное место, так как знания детей пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера:
простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре. Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства.
Содержание раздела « Люби живое» 12 часов
М. М. Пришвин «Моя Родина» 1 ч
И.С.Соколов – Микитов «Листопадничек» 2 ч
В.И. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку» 1 ч
В. В. Бианки «Мышонок Пик» 2 ч
Б.С. Житков «Про обезьянку» 2 ч
В.Л. Дуров «Наша Жучка» 1 ч
В.П.Астафьев «Капалуха» 1 ч
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится» 1 ч
Урок - конференция «Земля - наш дом родной» 1 ч
2. Цели и задачи раздела «Люби живое»
Цели:
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.
Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств.
Задачи:
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
3.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствие с возрастными особенностями
В младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребёнка.
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
С третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».
Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляю два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
Таким образом, возрастная динамика понимания художественного
произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.
Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности.
Учащиеся III классов способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. Воображение этих учащихся достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства. У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора. Они могут без посторонней помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдали подобные изобразительно- выразительные приемы. Таким образом, учащиеся могут от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.
В этом возрасте появляется новая тенденция к читательской
деятельности: ребенок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое.
Дети данного возраста обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей. В произведении их интересуют, прежде всего, герои. Ученики, верно, определяют мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступок. При специальных вопросах учителя они могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.
4.Ожидаемые результаты освоения раздела образовательной программы
Обучающиеся должны знать названия и авторов изученных произведений.
Обучающиеся должны уметь:
читать правильно, сознательно, достаточно бегло, целыми словами; темп чтения 60-70 слов в минуту;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц;
самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
устанавливать последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в нём событий;
подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
готовить подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;
составлять план прочитанного и делать краткий пересказ его содержания с помощью учителя.
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно – эстетический и познавательный опыт ребенка.
потребность в самостоятельном чтении художественного произведения, развивать интерес к литературному творчеству.
уметь пользоваться словарем и энциклопедией.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе образовательных технологий, методов и форм организации деятельности учащихся по разделу программы «Люби живое».
На уроках данного раздела ведущей является технология продуктивного чтения, включающая в себя три этапа работы с текстом:
антиципатия, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения.
Здоровье сберегающие технологии применяются каждый урок при правилах сидения за партой, при проведении физкультминуток для расслабления мышц, напряжения и утомления, упражнений для снятия зрительного напряжения.
Технология развивающего обучения обеспечивает развитие и саморазвитие личности исходя из его индивидуальных способностей. Происходит знакомство не только с событиями, но и познание отношения между ними. Результатом такого обучения является формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Проектное обучение делает учащихся раскрепощенными, целеустремленными. Он позволяет укрепить и углубить знания. Учащиеся постигают реальные объекты, процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений. Такое обучение стимулирует мотивацию на приобретение знаний. Все дети задействованы в самостоятельной работе по приобретению знаний из дополнительного источника. Это развивает умение пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач, развивает способности применить знания в жизни, развивается способность к аналитическому, критическому и творческому мышлению, развиваются способности оценивать анализировать социальные привычки, связанные с окружающей средой, делать свой выбор. У учащихся развиваются исследовательские умения сбора информации и принцип уважения к иной точки зрения, формируется мировоззрение, происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, развиваются навыки публичного самопредъявления. Результатом такого обучения является актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней, влияет на развитие творческого мышления. Проблемное обучение способствует развитию интеллекта, эмоциональной сферы и формированию мировоззрения.
Дети учатся мыслить, разрешать противоречия, ответственно относится к себе, людям, делу, понимать уникальность ситуации и находить решение с учётом возможностей.
Объяснительно-иллюстративный метод применяется при объяснении нового материала в ходе нового рассказа, беседы с классом, при чтении произведения или дополнительной литературы при кратком изложении. Метод повышает познавательную активность. Получаемые на основе объяснительно-иллюстративного метода знания остаются в виде копий, т.е. учащиеся запоминают информацию и воспроизводят ее.
Репродуктивный метод воспринимается для воспроизведения знаний по образцу, с опорой на схему. При воспроизведении изученного, для описания объекта. Дети получают типовые задания, при выполнении которых они демонстрируют приобретенные ранее навыки и умения: самостоятельное извлечение информации из текста, установление связей и закрепление. Репродуктивный метод повышает прочность знаний, развивает память, мышление и речь.
На уроках раздела «Люби живое» используются индивидуальная, групповая, фронтальная и коллективная форма организации деятельности. Индивидуальная работа тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, помогает тесно контактировать с учащимися и глубоко изучать личность. Групповая работа повышает познавательную активность, способствует более продуктивному овладению учебным материалом. Коллективная работа проходит при подборе информации к сообщениям.
На уроках объяснение нового материала с использованием имеющихся у детей знаний происходит восприятие материала с опорой на уже изученный опыт. Это способствует формированию системных знаний, а так же развитию логического мышления, наблюдательности, умению глубоко анализировать и обобщать.
На уроках данного раздела используются инсценировка, чтение в лицах, которые вызывают эмоции у ребенка, способствуют развитию творчества, заставляют глубоко чувствовать и переживать, а это повышает качество усвоения материала.
На уроках данного раздела применяются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, парная, коллективная, фронтальная.
По дидактическим целям уроки раздела относятся:
урок изучение нового материала;
урок совершенствования знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
урок работы с художественным текстом;
урок контроля умений и навыков, включающим и изучение нового материала, и формирование умений, и закрепление.
6. Поурочное планирование по разделу «Люби живое»
Словарные слова
Стр.
учеб.
Предполагаемое
дом.задание
1.
М.М.Пришвин «Моя Родина». Главная мысль.
И.С.Соколов-Микитов«Листо-падничек». Составление портрета главного героя.
Чтение и анализ произведения; выявление жанровых особенностей; работа с заголовком; составление характеристики героя с опорой на текст
С.60-66
1).С.60-66, чтение в лицах;
2).С.67, в.8, творческий пересказ
2.
И.С.Соколов-Микитов«Листопадничек». Работа над продолжением сказки.
Разные виды чтения; деление на части; составление плана; работа над продолжением сказки
С.60-66
С.60-66, составить картинный план с продолжением
3.
Вн.чтение. Рассказы М.Пришвина. Моделирование обложки произведения.
Организация авторской выставки книг; обсуждение прочитанного; творческая работа в мини-группах (моделирование обложки), защита работ
Подобрать произведения к теме «Земля – наш общий дом»
4.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Образ главной героини.
Чтение и анализ произведения; работа над формированием умения сознательно перечитывать фрагменты текста с целью переосмысления или получения ответа на вопрос; развитие сюжета, знакомство с понятием «кульминация»; работа над главной мыслью и вариантами заголовка к рассказу; работа над развитием эмоциональной отзывчивости
Плёсо
С.68-72
1).С.68-72, подробный пересказ (по выбору)
5.
В.В.Бианки «Мышонок Пик». План произведения.
Знакомство с биографией автора; чтение частей и работа над осмыслением их содержания
С.73-81
Читать продолжение сказки
6
В.В.Бианки «Мышонок Пик». Обучение творческому пересказу
Составление плана; разные виды творческого пересказа
С73-81
творческий пересказ по плану;
7.
Б.С.Житков «Про обезьянку». Первичное знакомство с рассказом.
Знакомство с биографией автора; чтение рассказа с параллельным выявлением понимания прочитанного; работа с иллюстрациями
С.83-87
С.88-96, дочитать
С.97, в.3
8.
Б.С.Житков «Про обезьянку». Работа над сжатым пересказом.
Обсуждение в ходе организации диалога о взаимосвязи главной мысли со словами С-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»; особенности сжатого пересказа, подготовительная работа к сжатому пересказу
С.83-96
С.97, в.9, сжатый пересказ, нарисовать иллюстрацию к понравившимся эпизодам
9.
В.Л.Дуров «Наша жучка»
Нравственный урок произведения.
Краткие сведения об авторе; наблюдение за развитием сюжета; обсуждение роли смысловой нагрузки некоторых фраз в понимании эмоционального состояния героя; изменение интонации в зависимости от эмоционального содержания части
Укромный, жребий
С.98-100
С.98-100, пересказ;
10.
В.П.Астафьев
Нравственный урок произведения.
Краткие сведения об авторе; наблюдение за развитием сюжета; обсуждение роли смысловой нагрузки некоторых фраз в понимании эмоционального состояния героя; изменение интонации в зависимости от эмоционального содержания части
валежник,
космы
С.101 -104
С.101-104, составление плана;
11.
В.Ю.Драгунский
Нравственный урок произведения.
Краткие сведения об авторе; наблюдение за развитием сюжета; обсуждение роли смысловой нагрузки некоторых фраз в понимании эмоционального состояния героя; изменение интонации в зависимости от эмоционального содержания части
С.105 -108
С.105-108, чтение в лицах
12.
Урок-конференция: «Земля – наш дом родной».
Работа со справочниками, энциклопедиями о животных.
Тест.
Рассказы В.Бианки, Б.Житкова о животных
7. План урока
3. Работа с текстом до чтения а) Антиципация (предугадывание
предстоящего текста)
б) Постановка целей урока с учётом эмоциональной готовности уч-ся.
4мин
4. Работа с текстом во время чтения
а) Первичное чтение текста
б) Физкультминутка
в) Стадия осмысления. Чтение с остановками и составление кластера «Характеристика Володи».
23 мин
1мин
5. Работа с текстом после чтения
а) Смысловая беседа по тексту
б) Знакомство с писателем.
в) Творческая работа
10 мин
6. Подведение итогов
1 мин
7. Домашнее задание
1 мин
8.Разработка урока по теме: «Переживания главного героя в произведении В.Л.Дурова «Наша Жучка»
Тип урока: работа с художественным текстом.
Цели урока:
обучающие – совершенствовать технику чтения, работать над выразительностью, правильностью, пониманием прочитанного текста;
развивающие – развитие творческого мышления, эмоционально-чувственного восприятия, воображения, памяти, внимания, речи, нравственной позиции ребёнка в его отношении с животными;
воспитательные – любовь, сочувствие, доброта, отзывчивость к животным, стремление совершать добрые дела;
Оборудование: Учебник «Родная речь» Л.Ф.Климанова. 3 класс, 2 часть,
портрет В.Л. Дурова, мультимедийный проектор, презентация.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Приёмы:
чтение с остановками,
обращение к личному опыту учащихся,
прогнозирование по названию,
кластер.
9. Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный момент
Прозвенел звонок- начался урок
Улыбнулись друг другу, сказали добрые слова.
Дети говорят друг другу комплименты
2. Стадия вызова. Заполнение кластера
[pic]
3. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предугадывание
предстоящего текста
Слайд № 1
НАША ЖУЧКА
- Посмотрите на экран, прочитайте название произведения, с которым будем знакомиться на уроке.
- Можно ли по заголовку догадаться о ком пойдёт речь в произведении?
О чём будем читать?
-Все согласны? Может кто – то думает по-другому?
-В заголовке есть ещё второе слово – наша, чья же может быть собака Жучка?
-Подумайте, почему автор именно так называет свой текст?
-Откройте учебники на стр. 98 и посмотрите, есть ли иллюстрации к этому произведению.
-Как мы сможем убедиться в правильности наших рассуждений?
-Будем читать о собаке, потому что Жучка – это кличка собаки.
Все согласны.
-Может быть, собака живёт в какой – то семье с людьми.
-Собака живёт с бабушкой и дедушкой на даче.
-Наша – значит, у неё есть хозяин, за Жучкой кто-то ухаживает.
-Наверное, с собакой произошла какая – то история, о которой нам хочет рассказать автор.
-Отношение автора к Жучке, что – то важное, интересное.
-Иллюстраций нет.
-Когда прочитаем текст, тогда и сможем узнать правильно ли мы предположили.
Постановка целей урока с учётом эмоциональной готовности уч-ся.
-Какая работа ждёт нас на уроке?
-Интересно вам узнать, какую историю хотел нам рассказать автор?
-Познакомиться с новым произведением.
-Да, очень интересно.
Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста
-Сядьте правильно, прочитайте текст про себя с целью познакомиться.
-Вы прочитали текст.
-Какие впечатления возникли у вас после прочитанного?
-Какие чувства вызвала история о собаке?
-Правильно ли мы определили, о ком будем читать?
-Переживали вместе с автором?
-От чьего имени ведётся повествование?
Дети читают про себя
-Очень трогательная история.
-Мы правильно сказали, что у Жучки был хозяин.
-Жучку жалко
-История о собаке
-Очень переживали.
-От имени автора
Физкультминутка
Стадия осмысления. Чтение с остановками и составление кластера «Характеристика Володи»
-Будем читать текст медленно, вдумчиво, представляя себе историю, рассказанную автором, разговаривая через текст с автором и заполнять кластер.
-Читать будем по отрывкам.
-Что мы узнаём об авторе из первых предложений?
-Ребята, кто из вас знает, что такое военная гимназия?
-С кем ещё нас знакомит автор?
-Как называют учащихся гимназии?
-О ком ещё узнаём?
-Как относятся гимназисты к собаке?
-Какие слова и выражения показывают это отношение?
-Читаем дальше.
-Какие герои появляются в этом отрывке?
-Как вы понимаете значение слова – надзиратель? Знакомо оно вам?
-Встречалось ли слово раньше?
-Давайте прочитаем определение в словаре В.И.Даля
Слайд № 2
Надзирать – иметь надзор, присмотр, насматривать, наблюдать, наглядывать. Надзиратель – смотритель.
-Скажите, можем ли мы составить словесный портрет надзирателя?
-Прочитайте, какие выражения помогают нам представить этого человека.
-Какие чувства у вас вызывает момент, когда мы узнаем, как надзиратель расправился с Жучкой?
-Совпадают ли ваши чувства и ощущения при чтении с тем, что переживает автор?
-Что задумали гимназисты?
-В тексте встретилось слово, выделенное синим цветом. Прочитайте его, попробуйте объяснить его смысл.
-Найдите толкование слова в словарике учебника и сравним.
-Правильно мы объяснили?
-Продолжаем чтение
-Что задумали ребята?
-С какой целью?
-Перечитайте разговор ребят выразительно по ролям.
-С какой интонацией нужно читать?
-Каким голосом, в каком темпе?
-Какие непонятные слова встретились в отрывке?
-В толковом словаре слово приговор имеет несколько значений. Посмотрите на экран, прочитайте все толкования и выберите то определение значения слова, о котором идёт речь в произведении.
Слайд № 3
1.Приговор – судебное постановление, определение, решение. 2.Приговор – постановление мира, общества, мирской приговор.
3.Приговор – говорить к делу, присказывая что – либо.
-Какой приговор был принят единогласно? Перечитайте.
-Теперь попробуйте объяснить значение слова – жребий.
-Правильно ли поступили ребята, решив казнить собаку надзирателя.
-Захотелось ли вам остановить их? В какой момент?
-Вы правы, Любое проявление жестокости нельзя считать правильным.
-Продолжаем читать.
-Как вы оцениваете действия палача?
-Какие качества героя взяли верх?
-Чувствуете ли вы внутреннюю борьбу, сопротивление чувств героя.
-Найдите и прочитайте строки, передающие внутреннее состояние мальчика в тот момент.
-Как вы думаете, почему же чувство жестокости превысило чувство жалости к животному?
-Когда в человеке борются противоречивые чувства, то предпочтение следует отдавать гуманным , которые проявляются в любви, а не в жестокости.
-Давайте понаблюдаем за поведением Жучки.
-Почему она не проявила чувства озлобленности, когда мальчик повёл её в сарай?
-Что вы почувствовали при чтении?
-Продолжаем читать текст
-Как прошла ночь?
- Автор говорит: мерещилась.
-Как это понять?
-Какие выражения ещё говорят о плохом самочувствии героя?
-Подберите синонимы к слову - разбитый, в каком значении оно употреблено?
-Дочитайте текст до конца.
-Почему последняя часть начинается с таких слов?
-Что увидел мальчик? Зачитайте.
-Какие чувства в этот момент испытывает он? Найдите и прочитайте, какие выражения помогают представить состояние героя.
-Какие непонятные слова
встретились вам? Найдите предложение с этим словом. Может быть, кто-нибудь сам может дать ответ?
А что значит – маршировать?
Встаньте и покажите мне.
-Давайте сделаем вывод. Повлияла эта история на дальнейшую жизнь мальчика?
-Молодцы, ребята, вы не только старались правильно читать текст, но и верно проследили на протяжении всего произведения эмоциональное состояние человека, перемену его чувств. Значит, мы правильно вели диалог с автором, находили ответы на его прямые и скрытые вопросы.
1 ученик
Со слов «Когда я был…до от казённого обеда»
-Автор вспоминает годы учёбы в военной гимназии.
-Это то же, что и школа.
-Это похожее на школу, но кроме обычных предметов там учат военному делу.
-Со своими друзьями
-Он пишет – Мы, значит, у него есть друзья. Товарищи, с которыми автор учится.
-Гимназисты.
-О собаке Жучке.
-Ребята с любовью относятся к Жучке. Отношение хорошее, доброе.
-Ребята её очень любили, играли с ней, кормили.
2 ученик
Со слов «И вдруг у нашего надзирателя…
до …как отомстить ему»
-Надзиратель и его собака, тоже Жучка.
-Надзиратель любит свою собаку.
-Это человек, который за кем – то наблюдает.
-Сторожит кого – либо.
Дети читают на экране
-Да. Человек грубый, жестокий, чёрствый, угрюмый взгляд. Любил только свою собаку.
-Его действия: бил и мучил, плеснул кипятком, облезла шерсть и даже кожа.
-Мне не нравится этот злой человек.
-Чувство жалости к собаке
-Чувство страха.
-Что будет с Жучкой? Выживет ли она?
-Да, конечно, автор пишет о своих пережитых чувствах, мы это чувствуем и волнуемся вместе с ним.
-Они решили отомстить надзирателю.
-В укромном – тихом, где никого нет
-Никто не видит тебя.
-Укромный – уединённый, укрытый от посторонних глаз.
-Да, правильно.
Со слов «Надо его проучить…до…пошёл за дядькиной Жучкой»
-Ребята решили отомстить надзирателю, чтобы его проучить.
-Чтобы он больше так не делал.
-Читать тихим голосом, чтобы из взрослых никто не услышал ребят.
-Читать быстро, решительно
-Ребята торопятся, говорят быстро, перебивая друг друга. Предлагают свои способы расправы над собакой.
(Уч-ся читают по ролям)
-Приговор
-Жребий
Дети читают на экране
-В тексте слово приговор имеет
значение № 1
-Приговор – это решение «суда» ребят.
-Смертная казнь через повешение.
-Можно взять любой предмет –монетку, фантик, спички. Кто вытянет этот предмет, тот и выполняет задание.
-Мы тянем жребий, когда играем.
-Ребята поступили неправильно, так как животное ни в чём не виновато
-Гимназисты не имели права учинять самосуд никому, ни собаке, ни надзирателю.
-Хочется остановить героя.
-Когда я читал первый раз, я до последнего думал, что он не решится на такое.
4 ученик
Со слов «Собака доверчиво виляла хвостом…до …убитая собака осталась там»
- Осуждаем
-Нельзя быть таким жестоким, озлобленным.
-Ему было страшно, но мальчик выполнил задание.
-Видим, как идёт внутренняя борьба. С одной стороны ему жалко собаку, но он не может себя удержать.
-Дрожащими пальцами
-Я задрожал, зубы у меня защёлкали.
-Я почувствовал страх, жалость и любовь к собаке.
-Я не выдержал, заплакал.
-Мальчик испугался
-Он думал только о себе.
-Как его осудят товарищи, посмеются над ним.
-Назовут его трусом
-Он думал, что будущий военный должен выполнять беспрекословно всё, что тебе скажут.
-Хотел отомстить за Жучку.
-Она ничего не поняла.
-Восприняла это как игру.
-Нам страшно, хочется заплакать,
хочется прибежать в сарай и спасти Жучку.
Со слов «В ту ночь я плохо спал…до.. пошёл на занятия»
-Мальчик плохо спал, он очень переживал.
-Мысли о собаке мешали ему заснуть.
-Мальчик постоянно представлял Жучку перед глазами, его мучил страх.
-Жучка виделась ему.
-Он слышал её хрипение. Последний вздох собаки.
-Разбитый, с головной болью, вялый, невыспавшийся.
-В переносном значении
-Моя мама так часто говорит, когда плохо спит: « Я сегодня целый день хожу, как разбитая»
Со слов «И вдруг…»
-Момент неожиданности.
-Я увидел чудо.
-Он увидел живую и невредимую Жучку.
-Чувство радости.
-Она не помнит зла… с ласковым повизгиванием стала тереться у ног.
-Слёзы выступили на глазах. Стал обнимать и целовать в косматую морду.
-С тех пор я и полюбил животных.
-На плацу
-Это место, где военные учатся маршировать.
-Ходить строевым шагом.
-Мы так ходим на уроке физкультуры.
- Автор понял, что нужно гуманно относиться ко всем животным. Он решил посвятить свою жизнь дрессировке животных только с помощью любви и ласки.
[pic]
Заполняется кластер.
5. Работа с текстом после чтения. Смысловая беседа по тексту
-Определите жанр данного произведения.
-Докажите.
-Какова идея рассказа?
-Что хотел сказать нам автор?
Знакомство с писателем.
-Кто рассказал нам историю? От чьего имени ведётся рассказ?
-Как мы называли его, когда вели с ним диалог?
-Назовите автора .Знакома ли вам эта фамилия?
-Где мы сможем посмотреть полные имя и отчество Дурова?
-Найдите и прочитайте.
-Это рассказ.
-Повествовательность
-Небольшой объём
-Есть герои
-Описывается один сюжет
-Основная мысль заключается в том, что быть жестоким нельзя, это плохо!
-С любовью и лаской относиться ко всем животным, быть за них в ответе.
-Умей оценивать свои поступки, сначала думай, потом делай!
-Учись на ошибках и строй дальнейшую жизнь правильно!
- От имени автора.
-Автор, герой, рассказчик, мальчик, В.Л.Дуров
-Нет, мы раньше не читали его рассказы.
-В содержании учебника
-Владимир Леонидович Дуров.
Слайд № 4
-Посмотрите на экран, перед вами портрет автора рассказа «Наша Жучка» Владимира Леонидовича Дурова. Послушайте, я расскажу вам о нём.
Род Дуровых очень древний, дворянский. Они служили при дворе Ивана Грозного. Заведовали постельными принадлежностями и были хранителями печати самодержавца.
Родственница Дурова, Надежда Дурова – герой Отечественной войны 1812 года. Театральная династия Дуровых началась с двух мальчиков – братьев Владимира и Анатолия. Они сумели подняться к высотам искусства клоунов – дрессировщиков. Их метод дрессировки отличался любовью к животным. Все животные, которые попадали в руки к Дуровым, оставались с ними до конца своих дней. Владимир Дуров со своей труппой объездил всю Россию. Много лет он мечтал о собственном театре, где главными артистами
Когда дедушка Дуров – так его прозвали дети – умер, ему на смену пришли новые поколения семьи Дуровых. Сейчас «Уголок Дурова» - это целый городок; с театром, где звери выступают. Зверинцем, где они живут и даже со своим музеем.
-Что вы скажет о характере писателя?
-Понравился вам автор? Захотелось ли вам прочитать ещё его произведения?
-В начале урока мы выяснили, что иллюстраций к данному рассказу в нашем учебнике нет.
-Кто – нибудь попробует нарисовать рисунок к рассказу?
-Добрый, чуткий, волевой, смелый, решительный, любящий животных.
-Хороший человек. Учит нас добру, умению сострадать.
(Дети задумались)
-Очень сложно передать на рисунке чувства главного героя.
-Этот рассказ понятен и без иллюстрации.
-А я бы нарисовала, но только к последней части. Я бы назвала рисунок «Радостная встреча»
Творческая работа
-Давайте попробуем построить «Цепочку чувств» Проследим, как менялись чувства мальчика на протяжении всей истории, отразим с помощью кружков разного цвета.
-Возьмите фигуры разного цвета и с их помощью изобразите цепочку чувств нашего героя.
(Работа в парах)
Дети самостоятельно строят свои цепочки, используя цвет
К каждому чувству подбирают свой цвет.
Сравнивают в парах, затем предлагают самые лучшие варианты. Обсуждают, почему тот или иной цвет соответствует настроению героя, точнее передаёт его чувства.
Дети распределили чувства соответственно цвету:
Опасность – красный цвет
Горе – чёрный цвет
Беспомощность – синий цвет
Переживание - зелёный цвет
Радость – жёлтый цвет
6. Подведение итогов
-Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали сегодня на уроке. Я уверена, что все, что мы говорили, все выводы, которые доказывали, пригодятся вам в вашей жизни. Давайте закончим заполнение кластера.
-Пригодятся, так же как и дрессировщику В.Дурову
7. Домашнее задание
-Дома составьте рассказ-характеристику главного действующего героя.
-По желанию нарисуйте иллюстрацию к произведению.
(выставление оценок)
10. Система знаний и система деятельности
На мой взгляд, при работе над данным разделом на уроках литературного чтения актуальна технология критического мышления. Её применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках чтения:
чтение с остановками;- мозговой штурм;
таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
Интересный приём – «чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» обращаюсь как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества В.В.Бианки дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о В.В. Бианке и его произведениях, что узнали нового, какие его произведения и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Следующий приём «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу.
К приему «Создание викторины» обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.
«Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Еще один из приемов – это кластер («гроздь»), суть которого в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.
Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
Список литературы:
«Школа России» Концепция и программы для начальных классов В 2 ч. Ч.1/ М. :Просвещение, 2009. (Рекомендовано);
Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школы. Вопросы психологии.-1984,№5;
Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009;
Крутецкий В.А. психолгические особенности младшнго школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 2010;
Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъект учебной деятельности и нравственного поведения: 2008;
Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении»- Москва 2008;
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М;2000;
В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова «Родная речь» 3 класс(2 часть)2010г;
Интернет ресурсы.
