Работа с информацией на ур окр мира

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторский проект

Работа с информацией на уроках окружающего мира как средство развития познавательного интереса к предмету

Подготовил: учитель начальных

классов МКОУ СОШ № 2

Куценко Оксана Александровна

Научный руководитель: доц. кафедры ПиМДиНОО,

к. пед. н., Махина Н.С.

Воронеж

2015

Оглавление

Введение.....................................................................................................3

Глава 1. Работа с информацией в начальной школе…………………….4

Глава 2. Работа с информацией на уроках окружающего мира как средство развития познавательного интереса к предмету…………………….7

2.1 Работа с текстом………………………………………………………...10

2.2 Использование ИКТ на уроках окружающего мира……………….13

Глава 3. Методы и приёмы работы с информацией на уроках окружающего мира……………………………………………………………..15

Заключение.............................................................................................20

Список литературы………………………………………………………22

Введение.

Человек работает с информацией на протяжении всей жизни. Однако довольно часто можно встретить ребенка, а порой даже взрослого, не умеющего работать с книгой, понимать прочитанное, не желающего искать дополнительную, интересующую его информацию. Как правило, обилие информации вводит в заблуждение не только детей, но и взрослого человека.

Современная информационная грамотность, информационная культура выступают особым аспектом социальной жизни, необходимым в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражают характер и уровень практической деятельности людей. Период обучения в школе – особенно значимый для начала формирования информационной грамотности (культуры) личности. Школьный возраст является наиболее сензитивным периодом в восприятии нового: именно в это время развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. И именно в начальной школе происходят активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Поэтому знакомство с основами информационной культуры, а следовательно, и формирование информационной грамотности (умения работать с информацией), должны начинаться в период обучения ребенка в 1-4 классах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности (культуры) в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других.

Необходимость формирования умения работать с информацией отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В Примерных образовательных программах начального образования рассматривается процесс формирования информационной грамотности. Согласно этому документу, совокупность умений работать с информацией формируется как в урочное время, так и во внеурочное.

Глава 1.

Термин «информационная культура» базируется на двух исходных понятиях: «информация» и «культура».

Информация есть «1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи...».

Понятие «культура» (от лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие, почитание) можно трактовать как «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях».

Глубокое исследование, посвященное вопросу соотношения между категориями «информация» и «культура» и возникновению понятия «информационная культура ребенка» проведено Е. Л. Харчевниковой.

Автором научного исследования предложено следующее определение:

Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне».

В начальном образовании по мере усвоения детьми элементарных умений и навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром школа должна позаботиться об обучении детей рациональным (экономным по затрате времени и сил), здоровье сберегающим технологиям, способам, приемам работы с информацией, каких бы информационных источников это ни касалось.

Следует признать, что вопросам рационализации труда как учащихся, так и учителя уделяется недостаточно внимания (и это при признанной всеми перегрузке детей учебными занятиями). Не умея уложить весь необходимый материал в рамки учебного времени, учитель зачастую дает детям домой наиболее трудные задания, перепоручая проблему поиска способов выполнения этих заданий по сути родителям учеников.

Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника способна в какой-то мере снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной (читательской) активности детей.

На наш взгляд, в начальной школе необходимо сформировать умения рациональной работы с информацией, которые могут быть вкратце обозначены следующим образом:

На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу.
На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.
На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования последней).
На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

При этом носитель информации, хотя и требует применения специальных умений, не играет принципиальной роли. Он может быть использован в качестве средства достижения искомого результата: либо как единственный источник, либо в интеграции с другими информационными средствами (ресурсами).

Сегодня программа развития общеучебных умений школьников постоянно находится в сфере внимания педагогической общественности. Педагогической наукой и практикой признан факт, что формирование учебной деятельности базируется не столько на специальных (частнопредметных) ЗУНах, сколько на учебных действиях, обеспечивающих возможность широкого переноса умений и навыков в нестандартные учебно-познавательные ситуации.

Общеучебные умения – это «универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины».

Обращение к проблеме формирования информационной культуры школьника не является попыткой противопоставления терминов «информационная культура» и «обещеучебные умения», близость которых очевидна. Напротив, мы считаем, что современные условия существования и развития информационного общества значительно повышают у детей интерес к способам рациональной работы с информацией, что невозможно без соответствующих умений

Коллективный поиск и апробация различных путей выполнения заданий рождает в учениках желание участвовать в выборе и освоении наиболее эффективных путей решения проблем. Проще говоря, если умение составлять план текста (часть программы развития общеучебных умений) всегда было деликатно навязанной ученику учебной задачей, то при грамотной реализации информационного подхода к обучению эта же процедура может стать осознанной потребностью самого ученика, что качественно изменит сам процесс освоения школьником важного общеучебного умения.

Идея научиться быстро находить нужную информацию в различных источниках (в книге, компьютере, в окружающей природе, в общении), изменять форму ее представления для более удобного осознания, передачи, запоминания – близка и понятна детям, которые могут при должной подаче стать «соавторами» курса формирования собственной информационной культуры. При этом последовательное и продуманное обучение работе с разными носителями информации (традиционными и современными), обучение быстрому ориентированию в информационном потоке, развитие способности анализировать, перекодировать, создавать, хранить, распространять информацию есть не что иное, как отвечающие нуждам образования общеучебные умения.

Таким образом, процесс формирования информационной культуры школьников можно и нужно рассматривать не как альтернативу, а как составную часть программы развития умений общеучебного характера.

Глава 2.

Сформированные умения применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов (при работе над проектами), а именно: заданий с неполными исходными данными, требующих поиска дополнительных сведений в различных источниках; в которых ученик:

а) должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;

б) должен выполнить реферирование или конспектирование каких-либо источников информации;

в) имеет дело с двумя или более способами организации информации;

г) должен представить какие-либо имеющиеся или полученные сведения (данные) в двух или более видах; предполагающих выполнение тех или иных самостоятельных действий с техникой для приема, передачи или обработки информации.

Курс «Окружающий мир» в начальных классах знакомит младших школьников со знаниями из естественных и социально-гуманитарных наук: естествознания, обществознания, истории, освоение образовательной программы по предмету предусматривает формирование метапредметных, личностных, предметных результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010 г.), планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определили необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации, а также приобретение «первичных навыков работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций».

Универсальные учебные действия являются основой формирования общих учебных умений и предметных знаний и умений. Н.А. Лошкарева умения связывает непосредственно со знаниями, выделяет следующие условия формирования общих учебных умений:

если они выступают в качестве предмета обучения;

методика учитывает природу формирования умения, этапы развития, межпредметное применение .

Л.М. Перминова рассматривает общие учебные умения как условие повышения качества образования, делит их на: организационные, информационные, интеллектуальные, коммуникативные .

В исследованиях Н.Н. Светловской, Н.И. Омороковой, В.А. Лазаревой уделяется внимание формированию читательских умений, чтению как общему учебному умению, читательской самостоятельности у младших школьников.

Итак, общие учебные умения универсальны, их можно рассматривать как способы усвоения знаний и овладения информацией. В начальной школе стоит одна из проблем – научить учащихся работать с источниками информации. Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника, одной из особенностей, что отличает их от художественных то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей. Приемы работы с научно-познавательным и художественным текстом отличаются. Практика школы показывает, что порой работа с текстом на уроках курса «Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе предусматривает выполнение учащимися итоговых комплексных работ, которые включают текст, на основе понимания прочитанного ученики должны выполнить задания по литературному чтению, русскому языку, математике, предмету «окружающий мир». При этом осуществить поиск необходимой информации, преобразовать, представить ее в виде схемы, краткой записи, установить закономерность, обобщить, сделать речевое высказывание в письменной форме. Курс «Окружающий мир» подготавливает к итоговым работам на межпредметной основе, поскольку школьники получают навыки работы с научно-познавательным текстом. Учебная, читательская, проектная, контрольно-оценочная деятельности в начальной школе связаны работой с книгой и другими источниками информации. В формировании информационной компетентности младших школьников является овладение общими учебными умениями, которые лежат в основе познавательной деятельности. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

1. Работа с текстом

Успешному усвоению знаний о природе, обществе, человеке, а также исключению механического заучивания учебного материала способствуют приемы работы с текстом, овладение младшими школьниками познавательными универсальными учебными действиями. По предмету «окружающий мир» при работе с учебником, дополнительной литературой необходимо уделить внимание формированию у младших школьников следующих информационных умений:

- целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

- составлять план к прочитанному тексту;

- умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос,

понимать прочитанный текст;

- отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

- извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую

информацию и обсуждать полученные сведения;

- обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников информации;

- находить в тексте описание к иллюстрациям;

- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

- самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

- готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей, энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).

Формирование целостной научной картины мира и отношения человека с природой, обществом требуют нового подхода к организации учебной деятельности младших школьников, позволяющей учитывать их уровень обученности, овладения учебными действиями, развития познавательного интереса, логического мышления. Несомненно, решение задач обучения, воспитания учащихся во многом зависит и от знания педагогом своих воспитанников, умения применять дифференцированные средства обучения, формы учебной работы. Содержание учебного материала учебников имеет возможности для изучения курса «окружающий мир» на базовом и продвинутом уровнях сложности. Обучение младших школьников в условиях дифференциации требований к подготовке предусматривает применение разноуровневых заданий. Стандарт второго поколения начального общего образования одним из требований к реализации образовательной программы определил организацию образовательного процесса на основе использования технологий деятельностного типа. Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов обучения основана на применении дифференцированного подхода к младшим школьникам, разноуровневых заданий, организации самостоятельной работы, обеспечивает продвижение в развитии каждого относительно исходного уровня. Использование различных педагогических технологий, как продуктивного чтения, проблемного диалога, которые имеют место в курсе «Окружающий мир, уровневой дифференциации на основе обязательных результатов, связаны с учетом индивидуальных психологических особенностей младших школьников, приемами работы, формами обучения, выполнением заданий различной степени сложности. В них особое место уделяется работе с книгой, поиску информации в электронных носителях, интернете. Просмотровое, изучающее чтение, работа после чтения должны включать задания к тексту и носить поисковый характер, быть направлены на применение знаний в практической деятельности и в новых учебных ситуациях. Школьники лучше понимают слышимое чтение, при работе с текстом учебника по предмету «окружающий мир» необходимо применять выборочное целенаправленное чтение. Следует перед чтением поставить вопрос, который помогает ученикам извлечь информацию, найти определение понятия, привести примеры, узнать, описать объекты, раскрыть причинно-следственные связи, объяснить, выделить признаки, свойства объектов природы. Учитывая наглядно-действенное и наглядно — образное мышление младших школьников необходимо, при чтении использовать иллюстрации, другие средства наглядности, которые помогают сравнить, сопоставить объекты, лучше усвоить разнообразные связи между объектами природы, а также при самостоятельном чтении выполнить задания в рабочих тетрадях или приготовить небольшое устное сообщение. Используя мультимедийные средства, электронные носители учитель может предложить ученикам узнать по видеоматериалам объекты окружающего мира, соотнести их с историческими событиями, рассказать о них или описать объекты природы, найти сведения о растениях, животных из атласа-определителя, других книг, составить схемы, используя знаково-символические средства. Слышимое чтение необходимо сочетать с самостоятельным чтением. Учитель может предложить ученикам прочитать текст и выполнить дифференцированные (разноуровневые) задания в ходе самостоятельной работы, организуя парную, дифференцированно – групповую форму учебной работы. В курсе «Окружающий мир» при формировании умения работать с информацией дифференцированные задания должны включать учебные действия, необходимые для выполнения. По способам действий они могут быть на воспроизведение информации, применение в практической деятельности и в новых учебных ситуациях.

Задания на воспроизведение учебного материала:

на узнавание объектов природы, их классификацию,

краткую запись ответа на вопрос к прочитанному тексту.

Задания на применение знаний в практической деятельности (включают вопросы, готовые ответы на которые в тексте отсутствуют, требуют самостоятельных мыслительных операций с текстом):

- устное описание объектов природы с использованием плана;

- подготовку сообщений о достопримечательностях городов России с использованием подобранных иллюстраций;

- узнавание по иллюстрациям памятников архитектуры и искусства, рассказ о них с использованием знаний из дополнительной литературы;

- подготовку сообщения о достопримечательностях городов России на основе дополнительной информации (энциклопедий, справочников, других книг);

- составление вопросов к прочитанному тексту для организации диалога со сверстниками в классе.

Задания на применение знаний, умений в новых учебных ситуациях:

- обоснование предположения, на доказательства, самостоятельные суждения по тексту;

- дополнение к тексту.

1. Использование ИКТ на уроках окружающего мира

Электронные учебные пособия, используемые для реализации знаниевого подхода, решают следующие задачи:

- расширение спектра источников учебной информации;

- развитие познавательных интересов младшего школьника;

- увеличение числа каналов восприятия информации.

Эти задачи решаются через использование мультимедийной аппаратуры и экрана. Демонстрация ярких слайдов, видеофрагментов или анимации – эффективный приём. Но вопрос в том, как организовать деятельность учеников? Об этом речь пойдет в следующем разделе.

Презентация обогащает зрительный и звуковой ряд урока. Позволяет за короткое время продемонстрировать большой объем учебного материала. Как показывает практика, такие уроки привлекают внимание детей, способствуют развитию познавательного интереса.

Сборник дидактических материалов представляет собой презентации, созданные в программе PowerPoint. В него входят:

- анимированные кроссворды;

- презентации – демонстрации;

О целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки. Если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом её культуры.

В младшем школьном возрасте главным видом деятельности становится учение, но дети быстро устают, особенно от однообразных движений и действий. Поэтому следует использовать разнообразные виды деятельности, приемы и методы работы с информацией. Говоря об особенностях изучения данного предмета в первом классе, следует отметить, что структура урока «Окружающий мир» - дробная. Это означает, что учитель должен предусмотреть 2-3 части урока, которые будут различаться по характеру умственной деятельности. Обязательные структурные элементы: игра, беседа, логические задачи.

Сочетание частей урока может быть самым разнообразным: это зависит от темы, этапа ее прохождения, желания учителя и предпочтения детей. Так, в начале года целесообразно больше времени посвятить практической деятельности на уроке. Пусть школьники выполняют задания в рабочей тетради, больше рисуют, раскрашивают, делают аппликации. И хотя постепенно доля диалогов, объяснений и рассказов учителя может увеличиваться, урок должен оставаться «дробным».

Как уже было сказано выше, уроки окружающего мира способствуют развитию речи детей. Обсуждая близкие темы (семья, друзья, животные, погода и др.), дети учатся рассказывать, беседовать, рассуждать, вести диалог, составлять рассказы. Чтобы задача развития речи была представлена школьникам как интересное творческое задание, предлагается проводить речевые разминки. Обычно это первый структурный элемент урока. Особенно эта часть важна в первом классе. Речевые разминки решают следующие задачи: учат детей слушать вопрос, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям: взрослым, друзьям, сверстникам. Это упражнение занимает 2-3 минуты урока. Примеры речевых разминок: «Спросите, какое у меня настроение», «Спросите друга, как он провел вчерашний вечер», «Как найти дорогу в аптеку?».

Младшим школьникам свойственно наглядно-образное и механическое запоминание. В их сознании легко запечатлеваются конкретные предметы, факты и события. Но у них недостаточно развита логическая память. Они не умеют разбивать материал на смысловые опорные пункты, пересказывать его своими словами. Этому надо их специально учить.

Глава 3

Сама по себе учебная презентация может быть истолкована детьми как очередной фильм. И восприниматься только на уровне эмоций: понравилось или не понравилось. Задача учителя должна заключатся в том, чтобы превратить картинки в учебный материал. А для этого учителю необходимо так организовать процесс работы с презентацией, чтобы заставить работать не только зрение и чувства ребенка, но и его мысль, активировать внимание, память и мышление. Поэтому параллельно с просмотром презентации, рекомендуем вести работу в тетрадях и предлагаем использовать следующие приемы:

Приём 1. “ Солнышко”

Данная схема даёт возможность установить ассоциативный ряд, подобрать синонимы. В некоторых случаях – вспомнить предыдущий материал и установить понятийные связи для лучшей систематизации знаний учащихся. Синонимы, ассоциации, определяющее понятие.

Вариации данного приёма включаю и в контрольные упражнения:

Подберите слова по смыслу (схожести или противоположности, а также принадлежащие к одному понятию).
Определите связь понятий или явлений (родственность, сходство, различие, противоположность).

[pic] Прием лучше всего использовать на этапе обобщения знаний детей. Ребятам предлагается нарисовать свои солнышки. Работать рекомендуем в паре или группе. На доске можно представить «обобщенное» солнышко (пример «Болото»).

Приём 2. “ Знаю – хочу узнать – узнал”

При знакомстве с информацией дети делают вывод:

+ - Я знал, - Я не знал, ! - Удивлён!, ? - Задаю вопрос.

Мышление младшего школьника характеризуется опорой на образы и представления. Младший школьник воспринимает наиболее яркие, бросающиеся в глаза отдельные признаки предметов. Он пока не умеет отделять существенное от второстепенного. Задача учителя систематически приучать детей к углубленным наблюдениям, предлагать дидактический материал и такую систему знаний к нему, которая нацеливает на выделение существенных признаков и адекватные обобщения. Для это используем приёмы:

Приём 3. Синквейн

Итог по работе с информацией может быть представлен учащимися в форме творческой работы рефлексивного характера, синквейн, по своей сути, - это сжатая форма информации.

Рассмотрим фрагмент урока.

Сегодня на уроке мы с вами будем составлять синквейн. А вы знаете, что это такое?

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять». Это короткая стихотворная форма. Состоит из пяти строк. Пишется такое стихотворение по особым правилам.

[pic] Посмотрите на экран, перед нами эти особые правила.

Сейчас мы должны составить синквейн «Град».

[pic] - Какие слова-признаки можно подобрать к слову град?

- Какие слова-действия? какое предложение мы составим.

- Каким словом можно заменит слово град, так чтобы в нем была раскрыта тема?

Далее продолжаем работу по теме урока, но затем закрепляем умение детей составлять синквейны.

[pic] Для работы в парах или в четверках предлагаем слова: 1ряд – дождь, 2 ряд – молния, 3 ряд – гром

Приём 4. Вопросы? Вопросы!

Назначение: игра на умение формулировать точные вопросы по существу учебной информации, которые свидетельствуют о глубоком понимании прочитанного.

Обучающимся предлагается составить наибольшее количество вопросов по презентации или тексту. Другие должны на них ответить.

Данные приемы используются в дидактических играх, которые уместно применять на уроках в 3-4 классах.

Советуем проводить в конце урока или в конце этапа урока проверку записей. Осуществлять проверку можно фронтально или в парах.

Младшего школьника, как говорится, хлебом не корми — дай поучить других: в процессе взаимообучения, они могут эффективно овладевать знаниями. Для реализации этой потребности детей можно использовать следующую форму работы с информацией. Давайте все разделимся на пары. Разыграем такую ситуацию: в каждой паре один из вас — строгий учитель, другой — весьма примерный ученик. Ученик будет пересказывать материал презентации, пользуясь конспектом. Учитель выставляет оценку. Как только выполните задание, поднимаете руку.

Негативными сторонами использования презентаций является высокая трудоемкость их создания. При неправильной организации учебного процесса дети могут превратиться в пассивных зрителей. Основным формированием такого урока будет формирование эмоций: о, понравилось или нет, не понравилось. При этом обучающий момент урока будет сведен к минимуму из-за большого количества информации и зрительных образов.

Чтобы избежать таких негативных последствий, необходимо превратить ученика из зрителя в «учителя» или в «эксперта», который должен составить конспекта данного урока или информационный лист.

В результате основные моменты урока будут зафиксированы на бумаге, выделены самим учеником.

Анкета

№

Вопросы.

2013 г.

(3 класс)

2014 г.

(4 класс)

Какие вы знаете источники информации?

Книга, телефон, газета, интернет, телевидение, журналы.

В каких источниках вы можете получить на уроке нужную вам информацию?

Учебник, тетрадь,

словарь.

Учебник, тетрадь,

словарь, инструкция,

Интернет.

Какой дополнительной научно-популярной литературой вы пользуетесь?

Детская энциклопедия.

Детская энциклопедия, справочники.

В каких случаях вы используете дополнительную литературу?

Когда задают на дом дополнительный материал.

При подготовке проектов к уроку.

Назовите ваши любимые телепередачи.

Тайны мира, мода из комода.

Галилео, карусель.

Таким образом, одновременно с восприятием учебного материала происходит процесс закрепления, формируется умение применять новые знания на практике, то есть мы реализуем деятельностный подход в обучении, способствуем переходу наглядно-образного мышления детей к логическому.

Заключение

В современном обществе человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не затеряться в этом потоке, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых (по новому образовательному Стандарту) должны быть заложены уже в начальной школе. Так, в требованиях Стандарта записано: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее».

Однако, я понимаю, что для достижения современных целей образования, необходимо искать и использовать новые подходы, формы, инструменты в работе с учащимися. Ежедневно находясь в кругу детей, мне приходится наблюдать низкий уровень общения между детьми, увеличение числа детей с высокой тревожностью, отвергаемых детей, большой разрыв между образованием и социальной практикой, несформированность умения учиться и организовывать свою деятельность. Усложнение содержания учебного материала приводит к тому, что редко кто из учащихся учится сам, без помощи родителей, сохраняя лишь роль исполнителя. Освоение ключевых компетенций – реальный сдвиг от учебных знаний и умений к способности эффективно действовать в разных ситуациях. В последнее время увеличился поток информации. Как помочь в ней разобраться? Как способствовать познавательной активности? Вот здесь на помощь приходит учитель, владеющий приёмами работы с разными источниками информации. Я вижу выход в целенаправленном развитии информационной культуры школьников. Cчитаю, что негативными факторами, тормозящими процесс развития познавательной самостоятельности, является отсутствие конкретных умений (вычленить главное, сориентироваться в море информации, без лишних затрат времени представить результат своих размышлений), а также проблема рациональности в учебной деятельности. На мой взгляд, массовые ошибки, как правило, связаны:

-с неправильным прочтением и непониманием задания, не озвученного предварительно учителем;

- неумением работать с оглавлением;

- выделенными понятиями, абзацами в тексте;

- поиском ответов на вопросы;

- поиском главной мысли;

- объяснением значения нового слова.

В связи с тем, что дети в жизни встречаются с информацией разнообразного содержания, вариативных форм, преобразовывают, оценивают ее, необходимо готовить их к данной деятельности, а значит – учить работать с информацией. Причем необходимо формировать такие умения, как: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации. Каждое из умений должно быть проработано, иначе невозможно сформировать следующее умение. При этом велика роль учителя, так как в учебнике не всегда представлена подробная работа с информацией, а значит – требуются дополнительные вопросы и задания, причем важна определенная последовательность (вопросы, направленные на формирование мотивационных действий - вопросы, направленные на формирование процессуальных действий - вопросы, направленные на формирование оценочных действий). Информационная грамотность формируется на каждом уроке, не стоит жалеть времени и сил на формирование этого умения.

Список литературы:

Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1981.
Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования. СПб. АППО, 2006. 64 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2010. 191 с. (Стандарты второго поколения).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации . –М.: Просвещение, 2010

Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: «Учебно-методическое пособие.-Самара:Издательство»Учебная литература»:Издательский дом «Федоров»,2007.
Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. – 2000. – № 7. – С. 38-61.
Харчевникова Е. Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка (дошкольный и младший школьный возраст): Дис. … канд. пед. наук. – Владимир, 1999. – 172 с.
Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - №7. – с.32-33.
Игровые технологии в начальной школе: практическое пособие / Авт. – сост. Е.В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 60с.
Игры для активного обучения. / В.В. Петрусинский, Розанова Е.Г. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 125с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.:Педагогика, 1991.
Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы /сост. О.Н.Черненко. – Вологоград: Учитель, 2007. – с.82-85.
Аксенова Н.В. Компьютер и проблемно-диалогическое обучение на уроках окружающий мир/ Н.В.Аксенова, Л.А.Боровская // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №7. – с.26-29.
Андрюкова С.А. Пути повышения качества образования в условиях начальной школы / С.А. Андрюкова, А.А. Будзинаускене // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – №4. – с.13-16.
Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 2 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 160с.
Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 3 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 180с.
Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 4 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. – 180с.
Пименова И.А. Использование компьютерных ресурсов при изучении курса «Окружающий мир» // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - №7. – с.22-24.
Митина О.А. Мониторинг учебных достижений школьников как фактор повышения результативности образования. // Начальная школа плюс до и после. – 2008. - №10. – с.86-87.
Молокова А.В. Применение электронных учебных пособий в обучении младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - №4. – с.86-89.