Урок с использованием технологии «Учебный диалог»
Обоснование выбора данной технологии
Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования.
Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.
Диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
УМК «Начальная школа 21 века»
Класс 3
Блок: Как устроен наш язык.
Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные (урок открытия новых знаний)
Цель: создавать условия учащимся для наблюдения за лексическими признаками одушевленности/неодушевленности имени существительного и грамматическими показателями – совпадение падежных форм в определенных падежах.
Задачи:
- определять лексические и грамматические признаки имени существительного;
- учить работать в диалоге с партнером, наблюдать, анализировать, обобщать, выслушивать мнения других, делать выводы.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные УУД:
формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке;
формирование осознания смысла своих учебных действий
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение;
формировать умение осознавать и формулировать проблему
Коммуникативные УУД:
формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач;
развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания
Ход урока
I. Организация урока.
- Надеюсь, что хорошее настроение поможет нам достичь успеха и хороших результатов на этом уроке.
II. Актуализация опорных знаний
- Мы продолжаем знакомиться с частью речи «Имя существительное»
- Я предлагаю вспомнить изученное на примере словосочетания ПРИШЁЛ К РУЧЬЮ (записать на доске) - Укажите грамматические категории имени сущ. Р, Ч, П, Скл.(м.р., ед.ч., Д.п., 2 скл.)
- Откройте учебник, с. 53, назовите блок и тему сегодняшнего урока.
- Если урок входит в раздел «Как устроен наш язык», то, что это значит? (получим новые знания)
- Вам знакома грамматическая категория «Одушевленность/неодушевленность имени существительного»? (да)
- Попробуйте определить данную категорию у сущ. К РУЧЬЮ.
- Как вы догадались, что надо задать вопрос ЧТО, а не КТО?
Вывод: зная лексическое значение слова, ставить вопрос, а затем указывать грамматическую категорию «Одушевл./Неодушевл. им. сущ.» (по ходу рассуждения над выводом фиксируется на доске МОДЕЛЬ)
- Где можно найти подтверждение вашим словам? (учебник, с. 54, рубрика «Обрати внимание»)
III. Целеполагание
- Раз вам известна эта грамматическая категория, то я надеюсь, что вы справитесь с заданием: распределите по признакам одуш/неодушленность имена существительные в 2 столбика
(учитель диктует слова, дети самостоятельно пишут)
- Проверьте (на доске открываются 2 столбика)
ОДУШ. НЕОДУШ.
кошки книги
снеговик народ
кукла стая
ученик море
- У каких существительных вы неверно определили признак? (снеговик, кукла, народ, стая)
- Какие на самом деле признаки у этих слов? (снеговик и кукла – одушев., а народ и стая – неодуш.)
- Давайте в МОДЕЛИ это зафиксируем – сущ., отвечающее на вопрос кто?, оказалось неодуш. и наоборот… (добавить стрелки)
Вывод учителя: оказывается, в реальной жизни и в русском языке понятие об одушевленных и неодушевленных предметах часто не совпадает. И данный способ нахождения категории «Одуш/Неодушевленность им. сущ.» сейчас не сработал
к ручью
лексическое значение
кто? что?
одушев. неодушев.
- Хотите узнать почему?
- Давайте сформулируем цель дальнейших ваших действий.
Начните со слов «нам надо …» (на доске слова-помощники для формулировки цели: узнать…, понять…, найти…)
(вероятные ответы учащихся: узнать, почему неодуш. сущ. оказались одуш. и наоборот; понять, каким неизвестным нам способом можно верно определить грамматическую категорию им. сущ.»; «найти новый способ решения задачи… и т. д.)
После обсуждения учитель фиксирует цель на доске – картинка [pic] и добавляет в МОДЕЛЬ знак ? со словами: - Найти (узнать, понять) новый способ для верного определения грамматической категории «Одушевленность/Неодушевленность им. сущ.»
к ручью
лексическое значение
кто? что?
одушев. ? неодуш
IV. Планирование – анализ объекта, его структура, функции - прогнозирование
- Что вам поможет в продвижении к цели? (учебник, наблюдение за им. сущ., совместная работа)
(учителем фиксируется лесенка - шаги вверх к СОЛНЫШКУ)
[pic]
- Я предлагаю начать с наблюдения за именами существительными (картинка ГЛАЗ [pic] на первую ступеньку лесенки прикрепляется);
- работать в паре, т. к. «Одна голова – хорошо, а две – лучше» (на следующ. ступеньку прикрепляется [pic] ;
- а учебник поможет подтвердить или опровергнуть ваши выводы (прикрепить на третью ступеньку картинку учебника [pic] )
Для наблюдения каждой паре предлагается Объект (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Что перед вами? (- два столбика;
- склонение сущ. по падежам; .
- сущ. во мн.ч.;
- КОШКИ – одушев., а КНИГИ –неодушев.;
- окончания выделены)
- Понаблюдайте за склонением сущ. во мн. ч. КОШКИ и КНИГИ и сделайте вывод: ПОЧЕМУ слова КУКЛА и СНЕГОВИК одушевленные имена сущ., а слова НАРОД и СТАЯ – неодушевленные
- Технологическая карта вам в помощь (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Что сможете делать, когда поймете, ПОЧЕМУ слова КУКЛА и СНЕГОВИК одушевленные имена сущ., а слова НАРОД и СТАЯ – неодушевленные? (будем всегда безошибочно определять категорию «Одуш/Неодуш. им. сущ.»)
V. Поиск и построение способа решения учебной задачи (реализация плана)
- Приступайте к работе
Работа в паре:
1) предъявление учеником ученику своей мысли;
2) обсуждение наработанного;
3) формулирование вывода
VI. Контроль и оценка – определение соответствия учебных действий с учебной задачей, выделение результата действия, восстановление хода действия, соотношение с целью
- Вспомните, с какой целью вы выполняли это задание?
- Как вы думаете, достигли ли цели?
- В какой момент вам было трудно?
- Расскажите, что у вас получалось?
1. Выступление пар.
2. Обсуждение группового продукта.
Вывод: все пришли к единому мнению, что в определенных падежах идет совпадение падежных форм.
- Где найдем подтверждение вашим словам? (учебник, с. 55, рубрика «Обрати внимание»)
(возвращение к МОДЕЛИ)
- Ответили мы на интересующий нас вопрос?
- Нашли более верный способ определения категории «Одуш/Неодуш. им. сущ.»?
- Что вам помогло? (обращение к лесенке)
- Теперь вместо вопросительного знака что можем добавить в МОДЕЛЬ? (формула, с 56, рубрика «Подсказка»)
к ручью
лексическое значение
кто? что?
мн.ч. В.п. = Р.п. мн. ч. В.п. = И.п.
одушев. неодушев.
VII. Закрепление
- Зная формулу, вы теперь сможете определить у любого им. сущ. грамматическую категорию «Одуш/Неодушевленность»
- Хотите попробовать? Определите, к одушевлённым или неодушевлённым именам существительным относятся данные слова (у каждой пары учащихся слова одной темы: или МАТРЕШКИ/ТУЗЫ, или СТАИ/РУСАЛКИ)
VIII. Рефлексия
- Вы открыли для себя новое знание. А какие умения в процессе вы приобретали? (выражали свои мысли, развивали умение формулировать цель урока, проблему, учились наблюдать за словами, сотрудничали друг с другом, делали выводы, находили подтверждение в учебнике своим выводам)
- Что в работе было наиболее интересным?
- Какие трудности были?
- Ваши ощущения от выполненной работы?
Дом. задание
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Объект для наблюдения
И.п. мн. ч. (есть) кто? кошки И.п. мн.ч.(есть) что? книги
Р.п. мн. ч. (нет) кого? кошек Р.п. мн.ч.(нет) чего? книг
Д.п. мн. ч. (рад) кому? кошкам Д.п. мн.ч.(рад) чему? книгам
В.п. мн. ч. (вижу) кого? кошек В.п. мн.ч.(вижу) что? книги
Т.п. мн. ч. (любуюсь) кем?кошками Т.п.мн.ч.(любуюсь)чем?книгами
П.п. мн. ч. (говорю) о ком? о кошках П.п.мн.ч.(говорю)о чём?о книгах
2. Технологическая карта
1) Понаблюдайте, какие формы падежей (окончания) совпадают у изменения слова КОШКИ, а какие - у слова КНИГИ.
2) Просклоняйте во мн. ч. сущ. КУКЛА, СНЕГОВИК, СТАЯ, НАРОД, выделите окончания и сравните их (окончания) с ОБЪЕКТОМ (КОШКИ/КНИГИ).
3) Сделайте вывод: почему слова КУКЛА и СНЕГОВИК одуш., а СТАЯ и НАРОД неодуш.
10
