[pic]
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов :
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373.«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Изменения в «Федеральный государственный образовательный стандарт НОО» от 26 ноября 2010г. № 1241
Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 08.04.2015г.
Сборник программ для 4-х летней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Изд. Дом «Фёдоров», 2011 .
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ п.Сидима (утв. от 30.08.2011 г.
Общие положения
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, - надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.
Такое структурирование материала позволяет:
- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
- соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.
Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных выше.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Важно единство освоения всех линий: развития речи с изучением системы языка, освоением орфографической и пунктуационной грамотности. Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий, логика формирования которых по годам обучения представлена в нижеприведенной таблице.
В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов. Стержневая тема всего курса лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требуют знания законов словообразования и формоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.
Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.
Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
_ овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание разделов программы русского языка способствует достижению названных результатов.
I. Развитие речи
В 1 классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.
На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется на всех учебных предметах. Работа над художественными произведениями подробно представлена в программе по литературному чтению.
В ФГОС особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, широко представленным словарным статьям, справочному материалу, который обогащается от класса к классу. К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку: толковый, орфографический, обратный, грамматический, школьный словообразовательный, морфемно-орфографический, этимологический, эпитетов, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных слов, учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Они будут осознавать структуру текста, научатся доказывать, задавать вопросы. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе «Лучшее время года», в 3 классе составление «Банка заданий», в 4 классе «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа». Такой же опыт ученики получат на уроках литературного чтения, окружающего мира и всех других учебных предметов, так как все программы предполагают поиск дополнительной информации, ее обработку и изложение (устное или письменное).
Тем самым ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается следующими позициями программы и соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.
К концу 4 класса младшие школьники:
- приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
- начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
- приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
- получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).
Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
Основной способ освоения устной и письменной речи _ самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
II. Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы осуществляется при выполнении заданий, предложенных в учебниках, а также в результате собственной литературной деятельности школьников.
Назовем предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела курса.
1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, многозначными словами, фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, имен прилагательных и глаголов (в рамках изученного); нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.
Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, ролью личного местоимения - подлежащим, ролью наречия - обстоятельством. Они подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентированности ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
III. Орфография, пунктуация
Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.
Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные (тема идет с 1 класса), оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные. Тогда же (во 2 классе) ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3_4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными - о - , - а- и суффиксов – ик -, - ек.
Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.
Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.
Исходя из вышеизложенного, законченная предметная линия «Русский (родной) язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, формирования умения учиться, приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.
Содержание программы
1 класс
п\п
Тема
Кол-во часов
1
Речь устная и письменная
5
2
Звуки и буквы
17
3
Слово
23
4
Предложение и текст
3
5
Итоговое обобщение
2
6
Итого:
50
2 класс
170 3 класс
14 3.3
Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода
14
3.4
Грамматические признаки имени существительного
14
3.5
Словосочетание
9
3.6
Изменение имен существительных по падежам
9
3.7
Второстепенный член предложения - дополнение
4
3.8
Склонение имен существительных в форме единственного числа
22
3.9
Падежные окончания существительных в форме множественного числа
8
3.10
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение
9
3.11
Однородные члены предложения
10
4
Как из предложений образуется текст
8
Итого:
170
4 класс
Описание места учебного предмета.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Русский язык» отводится 675 часов (из расчета 5 часов в неделю), из них: 1 класс- 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
положительное отношение к школе и учебной деятельности; – представление о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному
материалу;
– этические чувства
(стыда, вины, совести)
на основании анализа
простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности,
предложенной в учебнике
и учебных пособиях;
– ориентация на понимание
предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов
в учебе;
– оценка одноклассников
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного
содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей этнической принадлежности
ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского
языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учеб_
ному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как гражданина России,
своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,
русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания
собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция
этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей,
других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе материалов курса русского языка.
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы:
– внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов
одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей
этнической принадлежности.
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
– внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
– внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса
к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения
оценки работ, ответов
одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве
межнационального общения;
– представления о своей этнической принадлежности. –
речи, в уме.
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного края
на основе материалов комплекта по русскому языку.
– внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с материалом курса по русскому
языку
– внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познаватель
ной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса
к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических пред_
почтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
– понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух
последовательность производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности; – оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько
вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе
принятых правил;
– адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой
ролью.
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы
о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно_
образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого
из его частей;
– проводить сравнение,
сериацию и классификацию изученных фактов
языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –
самостоятельная часть речи –
имя существительное – одушевленное/неодушевленное
и т.д.);
– проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом.
– осуществлять поиск нужного иллюстративного
и текстового материала
в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию)
указанной учителем информации
о русском языке;
– пользоваться знаками, символами,
таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию
из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
– проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы
(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета– осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,
единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии
Обучающийся получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения
(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом.
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии
с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об изучаемом
языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
и без указания количества
групп;
– обобщать (выводить общее
для целого ряда единичных
объектов).
осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной
и письменной форме;
– находить самостоятельно разные
способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение
как связь простых суждений об объекте (явлении).
осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно_следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек
зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение
и позицию;
– формулировать собственное
мнение и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
строить сообщение в соответствии
с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,
в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства
устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
строить монологическое высказывание (при
возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
– принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного
общения для решения
коммуникативных задач.
строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение
данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе
при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной,
и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции
своего действия;
– понимать ситуацию возникновения
конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится
первичному умению
оценивать правильность
(уместность) выбора
языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)
в соответствии с конкретной
ситуацией общения (с какой
целью, с кем и где происходит
общение);
– осознавать взаимосвязь между
целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу
голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слушать, реагировать на реплики, поддержать
разговор);
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного
общения для решения
коммуникативных задач.
строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение
данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе
при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной,
и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции
своего действия;
– понимать ситуацию возникновения
конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному умению
оценивать правильность
(уместность) выбора
языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
– составлять текст из набора предложений;
– выбирать заголовок
текста из ряда данных.
использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)
в соответствии с конкретной
ситуацией общения (с какой
целью, с кем и где происходит
общение);
анализировать чужую устную речь при прослушивании
пластинок, магнитофонных
записей, дисков, речи учителя
и товарищей, при просмотре
видеофильмов;
– осознавать собственную
устную речь: с какой целью,
с кем и где происходит общение;
– понимать особенности диалогической формы речи;
– первичному умению выражать собственное мнение,
обосновывать его;
– первичному умению строить устное монологическое
высказывание на определенную тему, делать словесный
отчет о выполненной работе;
– определять тему текста,
подбирать заглавие; находить
части текста;
– восстанавливать деформированные тексты.
осознавать взаимосвязь между
целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу
голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
выражать собственное мнение,
обосновывать его;
– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
– строить устное монологическое
высказывание на определенную тему,
делать словесный отчет о выполненной работе;
– применять речевой этикет в еже_
дневных ситуациях учебного и бытового общения;
– определять последовательность
частей текста, составлять план.
оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слушать, реагировать на реплики, поддержать
разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить части
(вступление, основная
часть, заключение) в небольшом тексте;
– первичному умению
сочинять записку, поздравительную открытку;
– составлять текст по его началу, по его концу
распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
– находить средства связи
между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
– определять последовательность частей текста;
– составлять тексты малых
форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо,
записка, объявление и пр.
использовать в монологическом
высказывании разные типы речи:
описание, повествование, рассуждение;
– сочинять письма, записки, рекламу,
афишу, объявление и пр.;
– находить средства связи между
предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
– составлять содержательное и
стилистически точное продолжение
к началу текста;
– создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные
умения в анализе написанных работ,
в их редактировании;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
выполнять проект «Банк заданий»,
представляя результат проекта
в бумажном или электронном виде
(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную
тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный
тип;
– различать стилистические варианты языка
при сравнении стилистически контрастных
текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать
собственное мнение по поводу прочитанного,
услышанного, увиденного, соблюдая правила
построения связного монологического высказывания;
– анализировать и корректировать тексты
с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
анализировать последовательность своих
действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи);
– оформлять результаты исследовательской
работы
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
– устанавливать число и
последовательность звуков в слове;
– различать гласные и
согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные
твердые–мягкие, звонкие–глухие;
– определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;
– определять непарные
твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие
согласные (ч, щ);
– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
– определять указатели
мягкости–твердости согласных звуков;
– делить слова на слоги;
различать звуки и буквы;
– различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;
– определять функцию ь
и ъ, букв е, ё, ю, я;
– обозначать на письме
звук [й'];
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
типа крот, соль, елка;
– использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
определять качественную
характеристику звука: гласный–согласный; гласный
ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный
звонкий–глухой, парный–непарный;
– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания
(различать гласные–согласные,
гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);
– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка
(см. «Словарь произношения»
в учебнике);
– использовать на письме раз_
делительные ь и ъ;
использовать небуквенные
графические средства: знак переноса, абзац;
– списывать текст с доски
и учебника, писать диктанты
актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми
правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;
согласные звонкие, глухие парные,
непарные; согласные твердые, мягкие
парные, непарные; шипящие, всегда
твердые, всегда мягкие;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова
в словах типа крот, пень; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с разделительными ь, ъ
(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
– использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие
и глухие;
– знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
Обучающийся получит возможность научиться:
находить случаи расхождения звукового и
буквенного состава слов
при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
– произносить звуки и
сочетания звуков в соответствии с нормами
современного русского
литературного языка
(круг слов определен словарем произношения в
учебнике);
– первичным навыкам
клавиатурного письма.
осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
– использовать алфавит при
работе со словарями, справочными материалами;
– совершенствовать навык
клавиатурного письма.
узнавать позиционные чередования
звуков;
– проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского языка
в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,
представленного в учебнике);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям
и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
опознавать в предложении,
в тексте слова однозначные и
многозначные, употребленные в
прямом и переносном значении;
– на практическом уровне различать синонимы, антонимы,
многозначность (без введения
понятий).
воспринимать слово как единство
звучания, значения и грамматических
признаков;
– выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
– определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать слово как
единство звучания и значения;
– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения
понятий).
понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
– понимать смысл омонимов
(без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за
использованием в тексте);
– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
– пользоваться словарями по
указанию учителя;
– пользоваться библиотечным
каталогом под руководством
учителя.
понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной
характеристики предметов и при их
сравнении;
– различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
– различать в тексте омонимы (на
практическом уровне);
– понимать значение употребленных
в текстах учебника фразеологизмов;
– ориентироваться в разнообразии
словарей по русскому языку.
подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов
в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
подбирать родственные (однокоренные) слова и формы
слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;
– различать однокоренные
слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в ряду слов
родственные (однокоренные) слова;
– различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной
тематической группы;
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями.
различать словообразование
и формоизменение;
– выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при_
ставку, суффикс;
– различать приставку и предлог.
находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, пост_
фикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности
суффиксов и приставок;
– оценивать правильность разбора
слов по составу.
находить в словах окончание, основу, корень,
приставку, суффикс, постфикс, соединительные
гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
находить слова, обозначающие предметы,
признак предмета, действие предмета;
– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;
– различать названия
предметов, отвечающие
на вопросы «кто?»,
«что?».
различать лексическое и грамматическое значение слова;
– находить грамматические
группы слов (части речи): имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
– определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные,
различать имена существительные мужского, женского и
среднего рода в форме единственного и множественного
числа;
– опознавать у глаголов форму
рода и числа (в форме прошедшего времени)
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– находить начальную форму имени
существительного;
– определять грамматические признаки имен существительных – род,
число, падеж, склонение;
– находить начальную форму имени
прилагательного;
– определять грамматические признаки прилагательных – род, число,
падеж;
– различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имен
прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать лексическое и грамматическое
значение слова;
– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)
слова и служебные слова.
устанавливать зависимость
форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);
находить грамматические
группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное,
глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);
– узнавать местоимения (личные), числительные.
выполнять морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения морфологического разбора;
устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением
(личным) и существительным, на которое оно указывает;
– определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
– устанавливать отличие предлогов
от приставок, значение частицы не.
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложения и слова;
– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
– находить границы
предложения;
– писать предложения
под диктовку, а также
составлять их схемы;
– составлять предложения из слов, данных
в начальной форме.
находить главные члены
предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
– различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
– составлять предложения из
слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
– восстанавливать деформированные предложения.
различать предложение, словосочетание и слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее,
сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные; по интонации
(эмоциональной окраске): восклицательные и
невосклицательные;
– сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных
слов, служебных слов
(предлогов, союзов), интонации (логического
ударения, мелодики, пауз), порядка слов;
– сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распрост
ранении другими словами.
опознавать предложения
распространенные, нераспространенные;
– устанавливать связи (при
помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении;
– определять на практическом уровне роль форм слов и
служебных слов для связи слов
в предложении.
различать второстепенные члены
предложения – определение, дополнение;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– устанавливать связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами
в словосочетании и предложении;
– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять правила
правописания:
_ раздельное написание
слов;
_ написание гласных и,
а, у после шипящих
согласных ж, ш, ч, щ
(в положении под уда_
рением);
_ отсутствие мягкого зна_
ка в сочетаниях букв ч,
щ с другими согласны_
ми, кроме л;
_ перенос слов;
_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
_ непроверяемые глас
ные и согласные в корне слова (перечень
слов в учебнике);
_ знаки препинания (.?!)
в конце предложения;
– безошибочно списы
вать текст с доски и учебника;
– писать под диктовку
тексты в соответствии
с изученными правилами.
находить орфограммы в указанных учителем словах;
– использовать орфографичес
кий словарь (см. в учебнике)
как средство самоконтроля;
– применять правила правописания: написание гласных и, а, у
после шипящих согласных
ж, ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
_ отсутствие мягкого знака
в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
_ перенос слов;
_ прописная буква в начале
предложения, в именах собст_
венных;
_ проверяемые безударные глас_
ные в корне слова;
_ парные звонкие и глухие сог_
ласные в корне слова;
_ непроверяемые гласные и со_
гласные в корне слова, в т.ч.
удвоенные буквы согласных
(перечень слов в учебнике);
_ знаки препинания (.?!) в конце предложения;
– безошибочно списывать
текст;
– писать под диктовку текст
в соответствии с изученными
правилами правописания.
– применять ранее изученные правила правописания, а также:
_ непроизносимые согласные;
_ непроверяемые гласные и согласные
в корне слова, в т.ч. с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре
учебника);
_ гласные и согласные в неизменяе_
мых на письме приставках;
_ разделительные ъ и ь;
_ безударные окончания имен прила_
гательных;
_ не с глаголами;
_ раздельное написание предлогов
с другими словами;
– определять (уточнять) написание
слова по орфографическому словарю
(в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные
применять правила правописания:
_ раздельное написание слов;
_ сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении
под ударением;
_ сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
_ перенос слов;
_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
_ проверяемые безударные гласные в корне слова;
_парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
_ непроизносимые согласные;
_ непроверяемые гласные и согласные в корне
слова, в т.ч. с удвоенными согласными (пере_
чень см. в словаре учебника);
_ гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
_ разделительные ь и ъ;
_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
_ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий,
_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
_ безударные окончания имен прилагательных;
_ раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
_ не с глаголами;
_ ь после шипящих на конце глаголов в форме
2_го лица единственного числа (читаешь, кра_
сишь);
_ ь в глаголах в сочетании _ться;
_ безударные личные окончания глаголов;
_ раздельное написание предлогов с другими словами;
_ знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
_ знаки препинания (запятая) в предложениях
с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику
в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90
слов;
писать под диктовку тексты объемом 75–80
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять случаи
расхождения звукового и
буквенного состава слов;
– применять орфогра_
фическое чтение (прого_
варивание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании;
– пользоваться орфографическим словарем
в учебнике как сред
ством самоконтроля.
– применять правила право_
писания:
_ разделительные ь и ъ;
_ непроизносимые согласные
в корне (ознакомление);
_ ь после шипящих на кон_
це имен существительных
(рожь – нож, ночь – мяч);
– применять разные способы
проверки правописания слов:
изменение формы слова, под_
бор однокоренных слов, ис_
пользование орфографического
словаря;
– использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
применять правила правописания:
_ ь после шипящих на конце имен су_
ществительных (ночь, нож, мышь,
(нет) туч);
_ гласные в суффиксах -ик, -ек;
_ соединительные гласные о, е в сложных словах;
_ запятые при однородных членах
предложения;
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
– осознавать место возможного возникновения орфограммы;
– подбирать примеры с определенной
орфограммой;
– при составлении собственных
текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных оши
бок, использовать помощь взрослого
или словарь, пропуск орфограммы или
пунктограммы;
– при работе над ошибками определять способы действий, помогающие
предотвратить их в последующих
письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
применять правила правописания:
_ приставки на з_ и с_;
_ гласные в суффиксах _ик, _ек;
_ о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
_ и, ы после ц в разных частях слова;
_ соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограм_
мой;
– при составлении собственных текстов, чтобы
избежать орфографических или пунктуацион_
ных ошибок, использовать помощь взрослого или
словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками осознавать причины
их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих
письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы,
использование орфографического словаря.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Контроль:
текущий,
периодический,
итоговый,
самоконтроль.
Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала.
Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.
Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.
Среди форм контроля можно выделить традиционные:
- устный опрос
- фронтальный опрос
- диктант
- контрольная работа
- самостоятельная работа
- тест
- самоконтроль
и нетрадиционные:
- головоломки
- ребусы
- кроссворды
- защита творческих работ и проектов
- урок-викторина
- урок-соревнование
- урок-экзамен («Смотр знаний»)
- урок-отчет
- урок творческих заданий
…
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 1 класса. – Издательство «учебная литература», 2012.
Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса. Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». 2012г.
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 2 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература» 2012, 2013г.
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 2 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2013г.
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 3 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература» 2012, 2013г.
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 3 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2013г.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Реализация обозначенной цели курса ставит перед учителем задачи, решения которых можно добиться при соответствующем материально-техническом обеспечении.
• оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебных пособий, дидактических материалов и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
• технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе):
- АРМП с выходом в интернет;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, СD и DVD , мультипроектор с интерактивной доской, и др.);
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в том числе принтер, сканер, фото и видеотехника (по возможности) и др.;
• экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику:
дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
• библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
учебно-методические комплекты, обеспечивающие изучение/ учебного курса «Русский язык» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая/справочная литература для учителя
- специальные дополнительные пособия для учителей и литература, предназначенная для оказания им информационной и методической помощи ,научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;
хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса;
• печатные пособия, в том числе картографические издания, иллюстративные материалы.
Что нужно для общения
(16 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
– представление о причинах успеха в учебе;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимания причин успеха в учебе;
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников;
– понимания чувств одноклассников, учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– мобилизовывать силы в преодолении препятствий;
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в данном разделе;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить сообщение в устной форме;
– производить классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).
Компоненты речевой ситуации (зачем? с кем? где?). Адекватное использование средств устного общения. Звуки речи. Анализ
средств письменной речи.
1
Осваивать структуру и особенности оформления учебника и рабочих тетрадей.
Анализировать особенности речевой ситуации; сравнивать уместность–неуместность выбранных приветствий; использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией. Различать звуки речи; выполнять орфографический анализ слова (находить в слове заданные орфограммы, называть известные, соотносить с правилом).
Анализировать средства письменной речи; записывать предложения и слова под диктовку, списывать текст, учитывая опасные места (орфограммы)
2
2
Слова вежливого обращения. Звуки речи. Анализ средств письменной речи: слова-предметы, однокоренные слова, корень,
орфограммы, обозначение звуков буквами.
1
Осваивать структуру и особенности оформления РТ. Приобретать опыт адекватного использования средств устной и письменной речи. Активизировать знания:
– о частях речи (слова-предметы, слова -признаки предмета),
– о родственных словах и корне слова,
– о слогоделении,
– об особенностях фонетической системы русского языка
3
3
Слова вежливого обращения. Звуки речи.
Однокоренные слова. Корень. Средства устной и письменной речи. Звуки речи. Различение предложений по цели высказывания. Различение предложений
по интонации. Оформление предложений. Многозначность слова. Диалог. Реплика в устной и письменной речи. Части речи: самостоятельные и служебные. Орфографический анализ слова.
1
Использовать средства устной речи в соответствии с предлагаемой ситуацией и изученные средства письменной речи; адекватно использовать слова вежливого обращения. Выполнять орфографический
анализ слова. Различать предложения по
цели высказывания и по интонации; знать правила записи предложения. Приобретать опыт на практическом уровне: различать
многозначные слова, диалог, различать реплики персонажей в диалоге; среди данных
слов находить родственные слова, а в них – корень; различать самостоятельные и служебные части речи. Расширять опыт парной работы, участия в инсценировке
4
4
Слова вежливого обращения. Звуки речи.
Однокоренные слова. Корень. Средства устной и письменной речи. Звуки речи. Различение предложений по цели высказывания. Различение предложений
по интонации. Оформление предложений. Многозначность слова. Диалог. Реплика в устной и письменной речи. Части речи: самостоятельные и служебные. Орфографический анализ слова.
1
5
5
Признаки предложения. Употребление
большой буквы в словах. Звуки в словах.
Орфограммы (опасные места).
1
Приобретать опыт анализа предложения по цели и интонации. Знать правила оформления
предложения в письменной речи. Знать правила использования большой буквы в письменной речи. Выполнять звукобуквенный
разбор заданных слов, орфографический анализ слов. Ориентироваться в необходимом справочном материале учебника и РТ
6
6
Повторение фонетических знаний. Правописание гласных после шипящих.
Границы предложения, его оформление.
1
Практически знакомиться с признаками текста. Активизировать умение выполнять фонетический и звукобуквенный анализ слова;
находить слова, обозначающие предмет, определять их род. Знать правила правописания гласных после шипящих
7
7
Непроверяемая и проверяемая безударная гласная в корне слова. Звуки речи. Родственные слова, корень. Решение орфографических задач.
1
Различать:
– слова и набор букв;
– предметы и их названия;
– слова с непроверяемой и проверяемой орфограммой.
Находить сильную и слабую позицию звука в слове. Узнавать родственные слова, находить в них корень
8
8
Лексическое и грамматическое значение слова. Родственные слова. Сильные и слабые позиции гласных в корне слова. Орфограмма. Решение орфографических
задач.
1
Учиться различать понятия «лексическое значение слова» и «грамматическое значение
слова». Находить среди данных родственные слова. Обозначать сильную и слабую позицию звука в корне слова. Обнаруживать орфограммы. Учиться работать в группе
9
9
Лексическое и грамматическое значения слов. Лексическая и грамматическая
сочетаемость слов. Родственные слова. Корень.
1
Учиться различать понятия «лексическое значение слова» и «грамматическое значение
слова». Сочетать слова по грамматическим признакам и по лексическому значению.
Находить родственные слова, выделять корень. Сравнивать слова по лексическому и грамматическому значению, группировать их.
Определять сильную и слабую позиции звуков
10
10
Слова, называющие предметы одушевленные и неодушевленные,
Собственные и нарицательные. Омонимия.
1
Различать по смыслу слова, одинаковые по звучанию и написанию (омонимы). Различать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Находить орфограммы и выделять их
11
11
Чтение таблицы, ее смысл. Грамматические признаки. Имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Выбор большой буквы.
1
Приобретать опыт чтения таблиц. Уметь расшифровывать сокращенные слова.
Сравнивать слова по их грамматическим признакам. Различать имена собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Осознавать роль большой буквы
12
12
Описание предмета. Общее и особенное
в описании. Словарные слова. Грамматические признаки слов, фонетические характеристики.
1
Ознакомиться с описанием предмета.
Правильно писать изученные словарные слова. Подбирать слова по грамматическим признакам и фонетическим характеристикам. Приобретать опыт работы в паре и во взаимопроверке
13
13
Средства устной и письменной речи. Пословицы и их смысл. Фонетический анализ слов. РР
1
Применять правила выбора средств устной речи в соответствии с речевой ситуацией.
Знать правила культуры поведения в школе, в других общественных местах. Раскрывать
смысл пословиц. Производить фонетический и звукобуквенный разбор слов
14
14
Фонетический и грамматический анализ слов. Словарные слова.
1
Приобретать умение формулировать свою мысль, оформлять ее по законам устной речи. Знать написание изученных словарных слов. Уметь систематизировать слова по алфавиту. Уметь сравнивать слова по
грамматическим признакам. Уметь находить орфограммы
15
15
Промежуточное обобщение: что надо уметь,
чтобы грамотно пользоваться устной и письменной речью и понимать ее.
1
16
16
Диктант с грамматическим заданием.
1
Речь начинается со звуков и букв
(21 часов)
Правописание удвоенных согласных в корне слов – 7 часов
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к занятиям русским языком, к школе;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– представление о причинах успеха в учебе;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– понимания причин успеха в учебе;
– интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить варианты решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
– мобилизовывать силы в преодолении препятствий;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;.
– с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– воспринимать смысл предъявляемого учителем текста;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– производить классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные партнеру высказывания.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
17
1
Дифференциация звуков. Звукобуквенный и фонетический анализ слов. Орфоэпические
нормы. Орфографические нормы. Различение художественного и научного текстов. РР
Работа над ошибками.
1
Дифференцировать звуки речи. Уметь выполнять звукобуквенный анализ. Осваивать
орфоэпические нормы языка, обнаруживать ошибки. Уметь обозначать звуки буквами при расхождении написания и произношения (на изученные правила). Приобретать опыт различения текстов художественного и научного стиля
18
2
Характеристика звуков. Смыслоразличительная функция звуков.
Звукобуквенный и орфографический
анализ. Инсценирование.
Сл. диктант.
1
Осознавать смыслоразличительную функцию звуков. Знать характеристики звуков. Уметь выполнять звукобуквенный и орфографический анализ. Участвовать в инсценировке
19
3
Сильная и слабая позиция согласного звука.
Парный согласный в корне слова, его правописание. Орфоэпические нормы.
Орфографические нормы.
1
Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов. Дифференцировать согласные звуки: мягкие–твердые, звонкие–глухие, шипящие. Определять сильную и слабую позиции для согласных звуков. Находить орфограмму «Парный согласный в корне слова». Различать слова, обозначающие предметы и их грамматические признаки: род, число
20
4
Дифференциация согласных звуков, обозначение звуков буквами. Правила
вежливости, инсценировка.
1
Приобретать опыт вежливого общения по телефону. Выбирать адекватные средства устного общения в соответствии с предлагаемой речевой ситуацией.
Дифференцировать согласные звуки: звонкие-глухие, твердые–мягкие, шипящие; парные–непарные
21
5
Твердые–мягкие согласные. Звукобуквенный
разбор. Орфоэпические правила. Словарные слова. Предложение. УНТ: считалка.
1
Проводить учебное исследование: обозначение буквами звуков. Дифференцировать мягкие–твердые согласные звуки, называть показатели мягкости согласных. Познакомиться со случаями твердого произношения согласного звука перед буквой Е. Ориентироваться в справочнике слов с непроверяемыми написаниями, знать алфавит. Уметь придумывать предложение по заданным признакам
22
6
Непарные согласные по твердости и мягкости. Самостоятельные и служебные части речи. Звукобуквенный разбор.
Решение орфографических задач. УНТ: докучная сказка.
1
Осознавать понятие «непарный согласный». Различать самостоятельные и служебные части речи. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Различать орфоэпическую и орфографическую нормы. Осознавать понятие «предложение» и правила
его оформления в письменной речи
23
7
Текст. Типы текста: описание и повествование. Чтение лингвистического
текста. Фонетическая работа. РР
1
Ознакомиться с особенностями типов речи: описания и повествования. Приобретать
опыт различения текстов описаний и повествований. Умение выполнять звукобуквенный анализ. Приобретать опыт в умении читать лингвистический текст.
Осознавать понятие «йотированные гласные». Уметь обозначать на письме звук [й’]
24
8
Звукобуквенный анализ. Словарные слова. Алфавит. Составление текста.
1
Уметь по описанию отгадывать название животного. Уметь писать словарные слова, записывать их в алфавитном порядке. Понимать значение алфавитного порядка слов
при составлении словарей. Демонстрировать умение переносить слова. Составлять текст по картинке по данному началу с использованием словарных слов. Уметь определять тип текста: описание или повествование.
Демонстрировать умение адекватно общаться в разных речевых ситуациях
25
9
Звукобуквенный анализ. Словарные слова. Алфавит. Составление текста. РР
1
26
10
Звук [й’]. Разделительные Ь и Ъ. Звукобуквенный анализ. Алфавит. Перенос.
1
Демонстрировать умения: выполнять звукобуквенный разбор слов, обнаруживать позиции в слове со звуком [й’], переносить слова, записывать слова в алфавитном порядке, анализировать слова на плашке (корень; однокоренные слова; чередование согласных в корне; позиции, в которых появляется звук [й’])
27
11
Ь, его роль. Звукобуквенный анализ. Роль
пословиц в речи. Имена собственные.
Употребление большой буквы. Эмоционально окрашенные слова, их роль в речи. Правила общения. Текст. Восстановление деформированного текста. Заголовок текста. Предложения по цели
Высказывания и интонации. РР
1
Устанавливать роли Ь в словах. Выполнять звукобуквенный анализ слов; обнаруживать звук [й’], объяснять, какими буквами он обозначается. Демонстрировать умение вежливого общения, понимания того, как следует обращаться к людям разного возраста, разной степени знакомства.
Участвовать в обсуждении смысла пословиц.
Восстанавливать структуру текста, определять его тему, придумывать соответствующий заголовок. Различать повествовательные предложения и самостоятельные части речи
28
12
Роли Ь и Ъ. Фонетический и звукобуквенный
анализ. Лексическое значение слов. Признаки частей речи. Лексическая
и грамматическая сочетаемость слов.
Само-и взаимопроверка.
1
Знать названия месяцев по сезонам. Подбирать эпитеты (из данных) в соответствии с заданием.
Дифференцировать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Выполнять фонетический и звукобуквенный анализ; определять роли Ь и Ъ. Различать изученные самостоятельные части речи, устанавливать их грамматические признаки (род, число).
Сочетать слова по смыслу и грамматическим признакам (в соответствии с заданным вопросом). Расширять опыт само- и взаимопроверки, формулирования задания к содержанию упражнения
29
13
Соотношение звуков и букв, их обозначающих. Работа с пословицами.
Самостоятельные и служебные
группы слов. Роли Ь, показатели
мягкости согласных; парные согласные по звонкости–глухости.
1
Осознавать причины расхождения между количеством букв и количеством звуков в
русском языке. Понимать и объяснять содержание пословиц. Различать самостоятельные и служебные группы слов.
Определять роли Ь; устанавливать показатели мягкости согласных, маркировать их; выполнять орфографический анализ
30
14
Контрольное списывание по теме: «Звуки и буквы».
1
Правописание удвоенных согласных в корне слов
1
31
15
Введение орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». Словарные
слова. Лексическое значение слова. Омонимы. Решение орфографических задач. Сравнение количества звуков и букв.
Работа над ошибками.
1
Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Различать по смыслу и написанию
Слова-омонимы. Уметь читать лингвистический текст (правило). Выполнять звукобуквенный анализ слов (по количеству звуков и букв). С помощью учителя составлять словарь слов с удвоенными согласными
32
16
Слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Правила переноса
слов с удвоенными согласными. Звукобуквенный анализ. Алфавит.
1
Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Учиться переносить слова с этой орфограммой. Проводить звуко-буквенный анализ. По напоминанию учителя дополнять словарь слов с удвоенными согласными
33
17
Правописание слов с удвоенными согласными. Имя собственное. Решение
орфографических задач. Лексическое
значение слова.
Сл. диктант.
1
Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Самостоятельно дополнять словарь
слов с удвоенными согласными.
Маркировать орфограммы. Осуществлять самоконтроль
34
18
Диктант за 1 четверть
1
35
19
Правописание слов с удвоенными
согласными. Имя собственное.
Решение орфографических задач. Лексическое значение слова. Текст, тип текста. Анализ пословиц. Прямое и переносное значение слова. РР
1
Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Самостоятельно дополнять словарь слов с удвоенными согласными. Знать правила написания большой буквы. Анализировать смысл пословиц и включать их в свою речь. Учиться находить информацию на заданную тему. Находить слова с переносным
значением
36
20
Правописание слов с удвоенными
согласными. Фонетический и орфографический анализ слов. Смысловое
и грамматическое согласование слов.
Представление найденной информации.
1
Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Согласовывать слова по смыслу и грамматически с опорой на вопрос. Анализировать смысл пословиц и включать их в свою речь. Представлять классу самостоятельно найденную информацию на заданную тему
37
21
Диктант с грамматическим заданием по теме: «Правописание удвоенных согласных в корне слов».
1
Что такое родственные слова и формы слов (36 часа)
Корень. Окончание (6 часов)
Приставка. Суффикс (8 часов)
Разделительные Ь и Ъ (7 часов)
Правописание проверяемых безударных гласных в корне (7 часов)
Правописание парных согласных в корне слов (8 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
– мобилизовывать силы в преодолении препятствий.
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами;
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– строить сообщение в устной форме;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
1
Корень. Окончание
1
38
1
Корень.
Различение родственных слов и форм слова. Корень. Сравнение родственных слов
по смыслу. Лексическое значение слова.
Орфограммы корня (правописание
парных согласных).
Контрольный словарный диктант.
1
Учиться различать понятия: родственные слова, форма слова, корень слова. Учиться
формулировать лексическое значение слов. Уметь выделять и комментировать орфограмму
39
2
Родственные (однокоренные) слова, корень
как понятия. Отличительные признаки корня слова. Многозначные слова.
1
Учиться различать существенные признаки родственных (однокоренных) слов. Учиться выделять корень слова, различать родственные слова и формы слова. Анализировать лингвистический текст (правило). Объяснять значение слова через контекст. Доказывать утверждение. Понимать смысл многозначных слов
40
3
Родственные слова и формы слова. Орфограммы корня (правописание
парных согласных). Чередование
согласных в корнях родственных слов.
1
Учиться находить корень слова, различать родственные слова и формы слова. Различать смысл слов с корнями-омонимами. Продолжить знакомство с чередованием согласных в корне родственных слов. Различать изученные самостоятельные группы слов
41
4
Окончание. РР
Формы слова. Роль окончания в слове.
Различение родственных слов и форм слова. Словарные слова. Написание
Продолжения текста. Определение типа текста.
1
Учиться понимать смысл окончания: служит для связи слов в предложении. Уметь решать орфографические задачи. Составлять продолжение текста и оформлять его по
законам письменной речи. Определять тип текста, доказывать свое утверждение. Читать и анализировать лингвистический текст.
Различать родственные слова и формы слов
42
5
Способы определения окончания в слове.
Однокоренные слова, выделение корня и окончания в слове. Сильные и слабые позиции гласных. Предлог. Диалог. Реплики
в диалоге, правила их оформления.
Правила общения. Из истории слов и выражений.
1
Ознакомиться со словоизменением по вопросам. Учиться находить корень слова, окончание, предлог и выделять их. Уметь находить сильные и слабые позиции гласных в слове. Осваивать правила вежливого
поведения за столом. Выбирать адекватные средства устного общения во время инсценирования. Осваивать оформление диалога в письменной речи. Расширять активный словарь. Самостоятельно дополнять
справочник слов с удвоенными согласными.
Учиться различать формы единственного и множественного числа у однокоренных слов. Различать однокоренные слова, выделять в них корень. Решать орфографические задачи, составлять предложения. Различать набор предложений и текст
43
6
Однокоренные слова и формы слова. Предлог. Фонетический и звукобуквенный
анализ. Орфографическая работа.
1
Различать однокоренные слова и формы слова, выделять предлог. Знать написание словарных слов. Решать орфографические задачи. Уметь выполнять фонетический анализ слова. Понимать значения многозначного слова, уметь составлять предложения. Учиться изменять слово по
вопросам
Приставка. Суффикс
44
7
Роль приставок в образовании слов. Маркировка приставки. Орфограммы корня. Чтение и анализ лингвистического текста. РР
1
Ознакомиться с ролью приставки в образовании слов. Объяснять роль приставки в различении лексического значения слова. Ознакомиться со школьным словообразовательным словарем русского языка. Уметь анализировать лингвистический текст – определение. Находить и выделять в родственных словах корень, приставку, орфограммы в корне, подбирать проверочные слова. Восстанавливать текст из данных предложений, подбирать к нему заголовок, определять тип текста (описание или повествование)
45
8
Роль приставки и суффикса в образовании слов. Родственные слова и словоформы.
Маркировка приставки, суффикса. Определение лексического и грамматического значения родственных слов.
Решение орфографических задач. Различение текстов по типу.
1
Иметь представление о признаках текста-повествования. Различать родственные слова, находить и маркировать приставки, определять смысловое значение приставки.
Составлять словосочетания. Получить представление о роли суффикса в различении
смысла слов. Уметь работать с научным
текстом – определением. Приобретать опыт работы со схемами состава слов
46
9
Роль суффикса в образовании родственных слов. Влияние суффиксов на смысл слова.
Схема состава слова. Разбор слов
по составу. Местоимение, его роль в речи.
Маркировка орфограмм, словарные слова.
1
Приобретать опыт в анализе смысла суффикса в слове. Осознавать роль суффикса в образовании слов. Устанавливать соответствие: слово – схема его состава. Анализировать лингвистический текст. Знакомиться с ролью местоимений в предложении, тексте. Находить родственные слова, производить морфемный анализ слов, маркировать
орфограммы. Решать орфографические задачи, в т.ч. в словарных словах
47
10
Эмоционально окрашенные слова.
Суффиксы, придающие слову уменьшительно-ласкательное значение.
Жанры фольклора, их особенности.
Работа со словарными словами, составление
предложений, их анализ.
1
Определять значения суффиксов и роль эмоционально окрашенных слов в речи и произведениях устного народного творчества. Умение выполнять морфемный анализ слова, в т.ч. с чередующимися согласными в корне. Узнавать и объяснять смысл слов с уменьшительно-ласкательным значением. Различать малые жанры
фольклора. Писать словарные слова. Составлять предложения, анализировать их по цели и интонации
48
11
Значения суффиксов и приставок. Роль окончания. Морфемный анализ слов. Орфограммы в слове, решение орфографических задач. Сравнение
текстов по стилистическим особенностям.
Слова, обозначающие действие предмета.РР
1
Понимать значения суффиксов тех слов, которые предложены в упражнениях. Обнаруживать орфограммы и маркировать их.
Накапливать опыт в осознании роли окончания для формоизменения слова.
Анализировать стилистические особенности текста народной сказки, опираясь на значения приставок и суффиксов. Выполнять морфемный анализ слов. Различать слова, обозначающие действие предмета
49
12
Варианты состава слова. Различение смысла родственных слов. Удвоенные
согласные на стыке морфем.
1
Различать возможные варианты состава слов. Различать смысл родственных слов, связывая его с различиями в морфемном составе. Делать вывод о написании
удвоенных согласных на стыке двух морфем
50
13
Удвоенные согласные на стыке двух морфем. Образование родственных слов.
Сравнение их смысла. Слова, противоположные по смыслу.
1
Приобретать опыт по составлению заданий к предложенному содержанию. Демонстрировать знание значимых частей слова и их функций. Сравнивать смысл родственных слов, образованных с помощью суффикса. Определять слова, противоположные по смыслу
51
14
Образование родственных слов, сравнение
их смысла. Разбор слов по составу.
Решение орфографических задач. Анализ
Художественных особенностей текстов.
РР
1
Подбирать родственные слова, лексически и грамматически соответствующие контексту.
Образовывать родственные слова с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов. Разбирать слова по составу. Решать орфографические задачи.
Сравнивать различные по стилистической окраске тексты
Разделительные Ь и Ъ
1
52
15
Роль приставок в словах. Наблюдение
Случаев написания Ъ. Лексическое значение
родственных слов. Средства устной речи.
РР
1
Сравнивать значение однокоренных слов, различающихся приставкой. Находить ошибкоопасные места (орфограммы). Определять части слова. Придумывать задания к заданному содержанию. Выполнять взаимопроверку. Использовать средства устной речи в соответствии с ситуацией общения. Участвовать в инсценировке
53
16
Наблюдение случаев написания Ъ и Ь.
Фонетический и морфемный анализ слов.
Роли Ь в словах. Соотношение звуков и букв
в словах с Ъ и Ь. Формулирование своих выводов.
1
На основе фонетического и морфемного анализа состава слов делать вывод о правописании Ь и Ъ, о разных ролях Ь.
Осознавать влияние Ъ и Ь на соотношение в слове количества звуков и количества
букв. Формулировать собственные высказывания в научном стиле
54
17
Правила написания Ъ и Ь. Звукобуквенный
анализ слов с Ъ и Ь. Грамматический
анализ слова. Культура поведения за столом.
1
Уметь читать и анализировать лингвистический текст. Осознавать функции разделительных Ъ и Ь и их правописание.
Анализировать звукобуквенный состав слов с Ъ и Ь. Выполнять грамматический анализ слова, обозначающего предмет. Осваивать правила культуры поведения за столом
55
18
Правило переноса слов с Ъ и Ь. Правила
написания Ъ и Ь. Звукобуквенный анализ слов с Ъ и Ь.
1
Осваивать правило переноса слов с Ъи Ь. Понимать правило выбора Ъи Ь и их функции.
Анализировать количество звуков и букв в словах с Ъ и Ь. Сопоставлять слово и его модель
56
19
Правила написания и переноса слов
с Ъ и Ь. Звукобуквенный и фонетический
анализ слов. Разбор слов по составу.
Словарный диктант.
1
Осознавать функции Ъ и Ь, правила их выбора и переноса слов с Ъ и Ь. Учиться формулировать и объяснять порядок действий при решении орфографических задач.
Расширять опыт составления с помощью опорных слов письменных текстов и их обсуждения.
Различать слова, обозначающие действие предмета. Анализировать состав слова
57
20
Обобщение знаний о правописании
Ъ и Ь. Работа с таблицей. Звукобуквенный
и фонетический анализ. Словарные слова. Анализ зависимости лексического значения слова от его состава.
1
Самостоятельно приводить примеры слов с уменьшительно-ласкательным значением.
Учиться читать таблицу и составлять ее, обобщая сведения о написании Ъ и Ь.
Выполнять звукобуквенный и фонетический анализ слов. Уметь правильно писать словарные слова. Учиться находить варианты группировки заданных слов. Объяснять смысл слов, различающихся суффиксами
58
21
Контрольное списывание по теме: «Разделительны ъ и ь знаки».
1
Правописание проверяемых безударных гласных в корне
1
59
22
Родственные слова и словоформы. Понятие сильной и слабой позиции гласного.
Орфограммы сильной и слабой
позиции гласного, орфограмма безударного
гласного в корне слова Диалог. Реплика диалога. Инсценировка.
Работа над ошибками.
1
Выписывать из текста слова по заданию. Различать родственные слова, маркировать
орфограммы сильных и слабых позиций гласных и части слова, в которой они находятся. Различать родственные слова
и формы слов. Участвовать в инсценировке,
адекватно используя средства устного общения
60
23
Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Проверочное слово, способы его подбора. Фонетическая работа. Порядок
действий при проверке безударной гласной в корне, правило проверки.
1
Различать родственные слова и слова с омонимичными корнями; родственные слова и
формы слова; слабую и сильную позиции гласного в корне. Уметь подбирать среди данных слов проверочные слова. Называть порядок действий для проверки безударного гласного в корне слова. Читать и анализировать научный текст – правило
61
24
Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные
в корне слова». Проверяемые и непроверяемые безударные гласные
в корне. Лексическое и словообразовательное значение слова.
Лингвистические загадки (число, род; парные
звонкие–глухие согласные).
1
Приобретать опыт нахождения и проверки орфограммы «Проверяемые безударные
гласные в корне». Отличать эту орфограмму от непроверяемой безударной гласной в
корне. Учиться отгадывать лингвистические загадки
62
25
Правописание слов с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова». Правописание слов с орфограммой
«Непроверяемые безударные гласные
в корне слова». Фонетический анализ слов.
Алфавитный порядок слов. Орфографический словарь.
1
Различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне. Осваивать
способы проверки проверяемых безударных гласных в корне. Дифференцировать звуки речи. Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке. Демонстрировать умение работать со справочными материалами, в т.ч. со словарем
63
26
Анализ схемы «Буква безударного гласного в корне». Применение правила с объяснением
порядка действий. Правило выбора буквы безударного гласного после непарных шипящих (две орфограммы – одна буква).
Составление текста-описания.
1
Читать и объяснять схему правила проверки орфограммы «Проверяемые безударные
гласные в корне слова». Описывать порядок действий. Применять алгоритм правила
проверки буквы безударного гласного в корне.
На основе сравнения фонетического
состава слов делать вывод о проверке буквы безударного гласного после непарных шипящих в корне слова. Учиться составлять текстописание с использованием опорных слов
64
27
Анализ схемы «Буква безударного гласного в корне». Применение правила с объяснением
порядка действий. Правило выбора буквы безударного гласного после непарных шипящих (две орфограммы – одна буква).
Составление текста-описания. РР
1
65
28
Правописание слов с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные
в корне слова». Анализ текста. Предложения
по цели высказывания. Решение орфографических задач.
1
Применять алгоритм орфографического правила на практике. Уметь писать слова
с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Уметь решать орфографические задачи на изученные правила. Приобретать опыт комплексного анализа текста
Правописание парных согласных в корне слов
66
29
Сильная и слабая позиция согласного. Парные согласные по глухости-звонкости.
Чередование согласных в корне слова. Родственные слова. Решение орфографических задач. Составление предложения.
1
Различать согласные звуки: звонкие–глухие, парные–непарные. Различать и маркировать сильную/слабую позиции согласного, подбирать проверочные слова для парного согласного в корне. Уметь решать фонетические задачи. Маркировать корень слова в родственных словах с чередующимися согласными. Различать слова с прямым и переносным значением. Составлять предложение по заданным характеристикам
67
30
Орфограмма «Парные согласные
в корне слова». Проверочное слово. Восстановление деформированного правила.
Составление алгоритма действий. Инсценировка. УНТ: пословица.
1
Осуществлять фонетический анализ слов. Различать сильные и слабые позиции парных
согласных. Восстанавливать правило написания парных согласных. Расширять опыт решения орфографических задач, выражая словами порядок действий. Участвовать в инсценировке, выбирая адекватные средства
устного общения. Понимать смысл пословицы
68
31
Звук – буква. Фонетические задачи. Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Этимология слов.
1
Решать фонетические и орфографические задачи. Применять правило проверки букв
парных согласных в корне слова. Подбирать проверочные слова. Находить слова в справочнике правописания по заданным
характеристикам. Писать словарные слова
69
32
Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Алгоритм ее проверки. Предложения по цели высказывания. Анализ текста. Составление
словарной статьи. РР
1
Находить и маркировать орфограмму «Парные согласные в корне слова». Решать орфографические задачи. Различать предложения по цели высказывания.
Анализировать текст. Составлять текст-объяснение этимологии слова
70
33
Характеристика предложения. Разбор слова
по составу. Сопоставление схемы и состава
слова. Правописание слов с орфограммой
«Парные согласные в корне слова».
1
Уметь объяснять смысл многозначных слов. Уметь давать характеристику предложения
(в рамках изученного). Приобретать опыт проверки орфограммы «Парные согласные в корне слова». Уметь подбирать проверочные слова. Уметь разбирать слова по составу и соотносить их со схемами-моделями.
Уметь сравнивать способы проверки изученных орфограмм, делать вывод об общем и особенном
71
34
Правописание слов с орфограммой
«Парные согласные в корне слова»
и «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Сравнение правил и алгоритмов. Текст-рассуждение. Обобщение изученного. РР
1
Приобретать опыт нахождения орфограммы «Парные согласные в корне слова». Расширять представление о типах текстов. Приобретать опыт составления текста-рассуждения, ознакомиться с его структурными частями. Уметь решать орфографические задачи. Уметь характеризовать буквы согласных звуков. Уметь различать слова, называющие предметы, предметы одушевленные и неодушевленные
72
35
Правописание слов с орфограммой
«Парные согласные в корне слова»
и «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Сравнение правил и алгоритмов. Текст-рассуждение. Обобщение изученного.
1
73
36
Диктант с грамматическим заданием за 2ч.
Какие бывают в грамматике группы слов
(33 часов)
Части речи (2 часа)
Имя существительное (8 часов)
Имя прилагательное (7 часов)
Глагол (8 часов)
Правописание непроизносимых согласных в корне слов (8 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести, сочувствия) на основе анализа поступков одноклассников;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, друзьями, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– строить сообщение в устной форме;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– выполнять действие взаимоконтроля.
Части речи
74
1
Лексическое и грамматическое значение слов. Части речи как грамматические
группы слов. Самостоятельные и служебные части речи. Анализ
лингвистического текста – правила.
Анализ текста-описания, составление
сравнительного описания животных. РР
Работа над ошибками.
1
Различать смысл слова (его лексическое значение) и грамматическое значение. Осознавать смысл понятия «части речи». Учиться различать самостоятельные части речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и служебные части речи (без дифференциации). Продолжать
знакомиться с частью речи «местоимение».
Учиться различать в научном тексте известное (знание) и неизвестное (незнание). Приобретать опыт работы с текстом-описанием, учиться составлять сравнительное описание животных на основе текста и собственных наблюдений
75
2
Лексическое и грамматическое значение слов. Части речи как грамматические
группы слов. Самостоятельные и служебные части речи. Анализ
лингвистического текста – правила.
Анализ текста-описания, составление
сравнительного описания животных. РР
Словарный диктант.
1
Имя существительное
76
3
Имя существительное как часть речи.
Грамматическое и лексическое значение слова, грамматическая и лексическая
сочетаемость слов. Грамматические
признаки имени существительного.
1
Приобретать опыт анализа написанных сочинений. Устанавливать лексическую
и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + прилаг., сущ. + глаг.
Определять грамматическое значение имени существительного, его грамматические
признаки: собственное – нарицательное, одушевленное – неодушевленное, число, род.
Уметь работать со справочником правописания в соответствии с заданием
77
4
Имя существительное как часть речи.
Начальная форма имени существительного. Существительные,
имеющие форму только одного числа. Решение орфографических задач: орфограммы корня. Существительные
как средство художественной выразительности.
Контрольный словарный диктант.
1
Иметь представление о начальной форме имени существительного. Определять изученные грамматические признаки имени существительного. Ознакомиться с существительными, которые имеют только одну форму числа. Анализировать и понимать научный текст (лингвистический). Уметь писать слова с орфограммами: «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Парные согласные в корне слова», «Разделительный Ь»
78
5
Имя существительное: начальная форма,
грамматические признаки. Абстрактные
и конкретные существительные.
Решение орфографических задач.
1
Иметь представление о начальной форме имени существительного, уметь определять
предлагаемые учебником и учителем грамматические признаки имен существительных. Получить представление об абстрактных и конкретных существительных. Давать характеристику предложения по цели высказывания.
Решать предлагаемые орфографические задачи. Отгадывать слова по лексическому значению и по грамматическим и фонетическим признакам
79
6
Имя существительное как часть речи.
Решение орфографических задач:
орфограммы корня. Состав слова. Представление о лексической и грамматической сочетаемости существительного и прилагательного.
1
Учиться разбирать имя существительное как часть речи с опорой на справочный материал. Решать предлагаемые орфографические задачи в корне слова. Получить представление о лексической и грамматической сочетаемости существительного и прилагательного с опорой на вопрос
80
7
Правописание Ь после шипящих
на конце существительных. Роли Ь в слове.
Орфограммы, связанные с шипящими
согласными.
1
Получить представление о правописании Ь после шипящих на конце существительных. Различать роль Ь в словах. Выполнять звукобуквенный разбор слов с Ь. Находить общее и особенное в правилах, связанных с шипящими согласными
81
8
Правописание Ь после шипящих
на конце существительных. Роль Ь.
Грамматическая сочетаемость существительного и прилагательного. Зависимость грамматических признаков
Прилагательного от признаков существительного.
1
Уметь устанавливать связи между предложениями в тексте (восстанавливать деформированный текст). Наблюдать зависимость грамматических признаков
прилагательного от существительного.
Осознавать особенность правила написания Ь после шипящих на конце существительных. Различать роль Ь в словах
82
9
Имя существительное (закрепление).
Грамматическая связь существительного
и прилагательного. Работа с изученными
орфограммами. Переносный смысл слов.
1
Определять роль существительных и прилагательных в художественных текстах.
Определять грамматические признаки существительного и зависимого от него прилагательного. Выполнять предлагаемый фонетический и орфографический анализ слов. Объяснять переносный смысл слов
83
10
Объявление. Его структурные и языковые
особенности. Составление. Сравнение с текстом записки. РР
1
Получить представление об объявлении как виде текста: структурные и языковые особенности. Сравнивать со структурными и языковыми особенностями записки. Получить опыт обсуждения написанных работ и их редактирования
Имя прилагательное
1
84
11
Имя прилагательное как часть речи. Окончание и грамматические признаки.
Грамматическая и лексическая сочетаемость.
1
Устанавливать зависимость грамматических признаков прилагательного от существительного. Делать вывод
о зависимости грамматических форм прилагательного от грамматических форм существительного. Уметь определять грамматические признаки имени прилагательного: род и число, – связывая их
с окончанием. Правильно устанавливать сочетаемость прилагательного с существительным по смыслу
85
12
Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки. Прилагательные
как средство художественной выразительности. Разбор по составу.
Орфографическая работа.
1
Разбирать слова по составу; определять части речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного с опорой на вопрос. Решать орфографические задачи. Учиться анализировать текст. Различать лексические группы слов и однокоренные слова. Использовать прилагательные как средство художественной выразительности. Составлять загадки по образцу
86
13
Изложение на основе анализа данного текста. Обсуждение работ. Решение
орфографических задач. Однокоренные
слова. Словарные слова. Сочетаемость
существительного и прилагательного. РР
1
Анализировать предложенный текст по вопросам. Писать по данному тексту изложение, учиться обсуждать написанные работы. Различать однокоренные слова. Уметь писать словарные слова, знать алфавит. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость прилагательного с существительным.
Развивать орфографическую зоркость
87
14
Изложение на основе анализа данного текста. Обсуждение работ. Решение
орфографических задач. Однокоренные
слова. Словарные слова. Сочетаемость
существительного и прилагательного. РР
1
88
15
Имя числительное как часть речи. Грамматическая связь существительного
и числительного. Написание и произношение числительных.
1
Получить представление об имени числительном, о его грамматической связи с именем существительным. Учиться правильно писать и произносить наиболее употребляемые числительные и выражения с ними
89
16
Употребление числительных в устной
и письменной речи: некоторые орфографические и орфоэпические
нормы.
1
Познакомиться с числительными как частью речи и некоторыми нормами их правописания и употребления
90
17
Орфографическая работа. Использование изученного материала (создание текста-описания). РР
1
Уметь писать слова с изученными орфограммами и объяснять выбор буквы.
Уметь объяснять смысл пословиц. Расширять опыт создания текста-описания, обсуждать
работы и редактировать их.
Глагол
1
91
18
Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Роль глаголов в речи. Составление инструкции.
Инсценирование. Родственные слова.
1
Получить представление о глаголе как части речи. Устанавливать грамматическую
и лексическую сочетаемость существительных и глаголов с помощью вопроса. Знакомиться с ролью глаголов в речи (в художественном и деловом стилях).
Приобретать опыт в составлении текста-инструкции. Анализировать языковые особенности поэтического произведения.
Определять изученные части речи. Находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень
92
19
Глагол как часть речи. Лексическое и грамматическое значение глаголов. Лексическая и грамматическая связь
подлежащего и сказуемого. Грамматические
признаки глагола (число, род). Использование глаголов в речи.
Составление продолжения текста-повествования. РР
Словарный диктант.
1
Наблюдать роль глаголов в тексте. Устанавливать грамматическую связь существительного и глагола. Определять род и число глагола с помощью окончания и вопроса. Приобретать опыт работы с
текстом-повествованием, учиться сочинять продолжение предложенного текста. Находить в тексте глаголы
93
20
Языковые особенности художественных
текстов. Расширение словарного запаса. Словарные слова. Сочинение о зиме. РР
Грамматические признаки существительного
и глагола и связь между ними (в функции
главных членов предложения). Орфографическая работа. Обсуждение
проекта (организационный этап).
1
Приобретать опыт анализа написанных сочинений. Учиться видеть языковые особенности художественного текста, выделять глаголы среди других частей речи, обогащать словарный запас. Учиться анализировать текст с точки зрения его структуры и содержания, соответствия теме, писать сочинения о времени года
(о зиме). Готовиться к знакомству
с главными членами предложения: маркировать существительные в начальной форме и глаголы. Участвовать в обсуждении порядка действий в совместной деятельности над проектом. Демонстрировать знание изученных орфограмм и орфографическую зоркость
94
21
Языковые особенности художественных
текстов. Расширение словарного запаса. Словарные слова. Сочинение о зиме.
Грамматические признаки существительного
и глагола и связь между ними (в функции
главных членов предложения). Орфографическая работа. Обсуждение
проекта (организационный этап). РР
1
95
22
Родственные слова. Алфавитный порядок слов. Орфографическая работа. Типы
текста. Разбор глаголов по составу.
Словарные слова.
1
Писать текст по памяти. Находить и объяснять изученные орфограммы, делить слова на
слоги, ставить ударение, определять части речи. Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке, образовывать однокоренные слова заданной части речи, пользоваться словарем в учебнике, правильно писать изученные словарные слова. Различать текст-описание и
текст-повествование. Выделять корень и окончание в глаголах. Понимать, на кого
(что) указывает личное местоимение
96
23
Предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске. Словарные
слова. Этимология некоторых слов.
Научно-популярный и художественный
стили. РР
1
Приобретать опыт адекватного использования средств устной речи при выразительном
чтении. Определять типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (интонации). Находить
орфограммы, выделять их и объяснять изученные. Понимать и объяснять смысл
пословиц, приобретать опыт работы с различными типами словарей. Расширять представление о научно-популярном и художественном стилях («цель текста»), учиться применять знание этимологии словарного слова для объяснения его написания. Устанавливать смысловую и
грамматическую сочетаемость существительного и глагола
97
24
Части речи. Родственные слова. Разбор слов
по составу. Лексическая и грамматическая
связь слов. Составление предложений и текста. Грамматическая основа предложения. Части речи. Маркировка орфограмм.
1
Определять части речи, находить однокоренные слова, уметь разбирать их по составу. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + глаг. Готовиться к знакомству с главными членами предложения: маркировать существительные в начальной форме и глаголы, устанавливать между ними смысловую и грамматическую связь. Уметь выделять орфограммы. Узнавать и различать части речи
98
25
Диктант с грамматическим заданием по теме: «Какие бывают в грамматике группы слов».
1
Правописание непроизносимых согласных в корне
99
26
Правописание слов с непроизносимыми
согласными, словарные слова. Сильная и слабая позиция согласных звуков.
Родственные слова и формы слов, корень. Основные сочетания звуков, содержащие
непроизносимые согласные.
Составление текста – продолжения истории. РР
1
Познакомиться с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова», словарными словами с этой орфограммой.
Учиться находить слова с изучаемой орфограммой, подбирать проверочные слова.
Уметь определять сильную и слабую позицию согласных звуков. Приобретать опыт анализа
языкового материала, учиться выявлять общее и различное, обобщать имеющиеся теоретические сведения (изученные правила).
Составлять тексты по заданному началу
100
27
Корни с непроизносимыми согласными.
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Словарные слова. Перенос.
Орфографическая работа.
1
Находить слова с непроизносимыми согласными в корне, подбирать проверочные слова. Знать правописание словарных слов с изучаемой орфограммой. Учиться переносить слова с непроизносимыми согласными.
Демонстрировать умение образовать однокоренные прилагательные от данных существительных по продуктивным моделям. Упражняться в решении лингвистических задач, звукобуквенном анализе слов
101
28
Правописание слов с сочетанием сн. Составление предложений, заданий к ним. Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми согласными.
1
Учиться писать слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова». Применять правило проверки слов с этой орфограммой. Демонстрировать умение составлять предложения с помощью данных слов, придумывать задания к ним. Расширять опыт групповой работы. Наблюдать отражение смысла некоторых слов в их звуковом
облике. Решать лингвистические задачи, выполнять звукобуквенный разбор, выделять корень. Различать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
102
29
Правописание слов с непроизносимыми
согласными. Решение орфографических
задач. Звукобуквенный разбор. Составление
текста – объявления. РР
1
Различать слова с сочетаниями сн и стн, объяснять их написание. Уметь ранжировать
слова в алфавитном порядке, обозначать ударение. Выполнять звукобуквенный анализ слов, расширить представления о случаях несовпадения количества звуков и букв в слове. Упражняться в запоминании слов с непроверяемыми гласными в корне. Демонстрировать умение пользоваться орфографическим словарем. Продолжать знакомиться с жанром объявления, уметь составлять собственный текст в этом жанре
103
30
Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми и удвоенными согласными. Прямое и переносное значение слова. Работа со словарной статьей. Речевые этикетные формулы обращения
и прощания. Составление текста – письменного поздравления. РР
1
Упражняться в выполнении звукобуквенного анализа слов, расширить представления о случаях несовпадения количества звуков и букв в слове. Демонстрировать понимание
различий прямого и переносного значения слов. Приобретать опыт чтения и понимания лингвистического текста. Учиться использовать этикетные формулы обращения
и прощания в соответствии с ситуацией общения и адресатом. Упражнение в написании текста – письменного поздравления
104
31
Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми и удвоенными согласными. Прямое и переносное значение слова. Работа со словарной статьей. Речевые этикетные формулы обращения
и прощания. Составление текста – письменного поздравления. РР
1
105
32
Обобщение темы «Написание непроизносимого согласного в корне слов».
1
106
33
Контрольное списывание по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне».
1
Как образуются предложения
(20 часов)
Главные члены предложения (6 часов)
Служебная часть речи – предлог (14 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание оценок и предложений учителей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию русского языка;
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
Главные члены предложения
107
1
Понятие о грамматической основе предложения. Грамматическая
связь между подлежащим и сказуемым
(род, число). Анализ лингвистического
текста – правила.
Работа над ошибками.
1
Демонстрировать понимание понятия «предложение» как синтаксической единицы, знание признаков предложения (в рамках изученного). Получить представление о
грамматической основе предложения. Познакомиться со смысловыми и основными
грамматическими признаками подлежащего и сказуемого. Учиться устанавливать грамматическую связь между подлежащим и сказуемым. Расширять опыт работы с лингвистическим текстом. Упражняться в решении орфографических задач
108
2
Главные члены предложения. Понятие
о второстепенных членах предложения.
Восстановление непунктированного текста. Способы выражения главных и второстепенных членов. Понятие о распространенных и нераспространенных
предложениях. РР
1
Познакомиться с понятием «второстепенные члены предложения», учиться различать грамматическую основу
предложения и второстепенные члены.
Получить представление о распространенности и нераспространенности предложения, о способах выражения. Уметь восстанавливать непунктированный текст, работать со схемой предложения (состоящей из вопросов).
Уметь составлять нераспространенные предложения, преобразовывать их в распространенные; демонстрировать
орфографическую зоркость. Расширять словарный запас. Находить в тексте и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
109
3
Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Схема
предложения. Роль местоимений в речи. Монолог. Средства устной речи. Инсценировка. Составление предложений. Предлог. РР
Словарный диктант.
1
Упражняться в решении орфографических задач. Учиться выделять главные и второстепенные члены предложения, задавать вопросы к ним, читать и составлять
схемы. Наблюдать синтаксическую,
стилистическую и смысловую роль местоимений в тексте. Получать опыт создания устного рассказа на заданную тему, адекватного использования языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей. Ознакомиться с понятием «монолог». Уметь составлять предложения, восстанавливать порядок предложений в тексте, находить в нем предлоги, отличая от приставок
110
4
Средства письменной речи. Роль местоимений в языке и речи. Предложения
по цели высказывания. Орфографическая
работа. Фразеологизмы. Инсценировка.
Текст – поздравление. РР
1
Осознавать значение и функции знаков препинания, наблюдать роль местоимений в
языке и речи. Находить орфограммы в тексте, приобретать опыт работы с разными формами представления информации (таблицы).
Иметь представление об основных особенностях текста-поздравления, учиться составлять собственный текст, упражняться в адекватном использовании речевых средств.
Наблюдать роль фразеологизмов в речи, находить их в текстах
111
5
Восстановление текста. Оформление
Стихотворного текста. Признаки предложения. Главные члены предложения. РР
1
Демонстрировать умение оформлять стихотворный текст, пунктировать текст.
Осознавать различие между предложением и группой слов. Уметь восстанавливать предложения, определять тему текста, озаглавливая его, выделять грамматическую основу предложения. Различать слова среди буквосочетаний; составлять предложения (распространенные или нераспространенные), находить слова-указатели (местоимения).
Развивать навыки взаимопроверки
112
6
Слова, похожие по написанию или произношению, но разные по смыслу (омонимы). Главные члены предложения
и части речи, их выражающие. Лексическая
и грамматическая сочетаемость слов. Морфологический, морфемный и звукобуквенный разбор.
1
Познакомиться с явлением омонимии (слова, похожие по написанию и/или произношению, но разные по смыслу), с видами омонимов (на уровне наблюдения, без специального их выделения). Находить в тексте омонимы,
объяснять их значение, отталкиваясь от контекста. Маркировать грамматическую
основу, выполнять морфологический разбор главных членов предложения. Давать характеристику словам-омонимам как частям речи в зависимости от их значения.
Выполнять звукобуквенный и морфемный разбор
Служебная часть речи – предлог
113
7
Основа предложения. Связь между главными
и второстепенными членами предложения.
Составление задания. Предлог как часть
речи. Речевые средства вежливости.
1
Находить главные члены предложения, устанавливать связь грамматической основы с второстепенными членами предложения.
Находить слова по их грамматическим и фонетическим признакам. Раскрывать смысл пословиц, получать опыт составления задания к данному материалу, обсуждения выполненной работы. Познакомиться с частью речи – предлогом, наблюдать его
лексическую и синтаксическую функции, упражняться в подборе подходящих по кон_
тексту предлогов. Знать основные речевые средства выражения вежливости, получать опыт классификации по заданному основанию
114
8
Предлог как часть речи. Правописание слов
с предлогами и приставками. Роль разных
частей речи в речи. Части речи, с которыми используются предлоги.
1
Осваивать произношение и написание словарных слов, овладевать навыками работы со словарем. Уметь выбирать средства устного общения для передачи особенностей читаемого вслух текста, получать опыт анализа языка поэтического текста, роли разных частей речи в нем. Устанавливать связи в словосочетаниях с предлогами, различать предлог и приставку, осознавать их функции, упражняться в правописании
приставок и предлогов. Участвовать в организации и проведении учебного исследования о связи предлога с другими частями речи. Понимать роль предлога в предложении
115
9
Средства устной и письменной речи. Типы текста. Предлог. Формы слова. Орфографическая работа. РР
1
Уметь выбирать адекватные средства устного общения при чтении поэтического текста
в соотнесении со знаками препинания. Познакомиться с предложно-падежной формой слова. Учиться различать текст-описание и текст-повествование. Использовать подходящие по смыслу и грамматически предлоги, находить их в тексте, выделять окончания существительных. Демонстрировать
владение орфографическим анализом слова.
Находить орфограммы в тексте, знакомиться с типологией орфограмм, классифицировать найденные. Уметь описывать пространственное расположение предметов с помощью предложно-падежной формы существительного
116
10
Работа с текстом: композиция, план. Составление текста – описания насекомого. Маркировка предлогов. РР
1
Получать опыт работы с текстом. Демонстрировать понимание смысла прочитанного, умение сравнить содержание
текста с иллюстрацией. Упражняться в делении текста на части, в подборе к ним заголовков, составлении плана. Учиться вычленять необходимую информацию из текста, пересказывать ее; составлять текст-описание. Находить предлоги в тексте
117
11
Работа с текстом: композиция, план. Составление текста – описания насекомого. Маркировка предлогов. РР
1
118
12
Типы текста. Маркировка существительных
с предлогами. Инсценировка. РР
1
Учиться определять тип текста, обосновывать свой вывод с помощью сравнения с другим
текстом, выявления сходства и различия. Находить в тексте предлоги и существительные, к которым эти предлоги относятся. Демонстрировать умение составлять грамматически и семантически правильные предложения на основе данного
языкового материала. Определять грамматическую основу, устанавливать связи между главными и второстепенными членами предложения. Понимать смысл пословиц, решать орфографические задачи. Использовать адекватные средства устного общения во время инсценировки
119
13
Смысловая и грамматическая сочетаемость слов. Употребление предлогов в, на, написание окончаний существительных.
Правописание предлога и приставки.
Словарный диктант.
1
Демонстрировать умение составлять словосочетания из данных слов, правильно использовать предлоги в и на. Учиться различать предлог и приставку, правильно писать их. Обозначать в тексте подлежащее и сказуемое и их связи с другими членами предложения
120
14
Словарные слова. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Составление текста. Орфографическая
работа. Приставка и предлог.
1
Осваивать написание словарных слов, уметь составлять рассказ, используя данные
слова. Соблюдать грамматическую и семантическую сочетаемость слов. Упражняться в образовании форм существительного с опорой на вопрос, решать возникающие в связи с этим орфографические задачи (сочетания чу, щу). Различать приставку и предлог. Осознавать роль предлога и приставки, знать правила их написания
121
15
Составление предложений. Использование
предлогов в речи. Сочинение рассказа,
стилистическая работа над своим текстом. РР
1
Уметь составлять предложения, находить подлежащее и сказуемое, определять части
речи, которыми выражена грамматическая основа. Учиться писать сочинение на предложенный на рисунке сюжет, получать опыт редактирования своего текста.
Находить в данных словах орфографические ошибки и исправлять их. Различать тексты – монолог и диалог
122
16
Грамматические признаки существительного,
маркировка предлогов. Смыслоразличительная роль интонации
в вопросительном предложении. Краткий ответ на вопрос. Лексическая и грамматическая связь слов. Составление
письма-ответа, оформление его.
1
Уметь обозначать подлежащее и сказуемое, определять грамматические признаки существительного, находить предлоги.
Осознавать зависимость смысла предложения от интонации и логического ударения. Учиться давать краткий утвердительный и краткий отрицательный ответ на вопрос. Демонстрировать умение составлять предложения из данных слов с учетом их лексического и грамматического
значения. Получать опыт сочинения
письма-ответа, адекватного использования речевых этикетных формул обращения и прощания, оформления письма
123
17
Монолог. Диалог. Восстановление текста.
Инсценировка. Словарные слова. Решение
орфографических задач. Средства устной речи. Главные члены предложения. Составление устного высказывания. РР
1
Уметь восстанавливать текст – диалог.
Получать опыт адекватного использования средств устного общения, выражений приветствия, прощания, вежливости, просьбы. Участвовать в инсценировании. Решать орфографические задачи. Составлять свои тексты в соответствии с учебной задачей.
Уметь восстанавливать текст – диалог
124
18
Составление рассказа. Анализ получившихся текстов. Обобщение материала
1
Учиться писать сочинения, анализировать текст (раскрыта ли тема, интересно ли
содержание, связаны ли предложения в тексте между собой и др.), участвовать в обсуждении его достоинств и недостатков. Получать опыт редактирования текста.
Уметь дополнять текст необходимыми по смыслу и грамматически словами. Осваивать написание словарных слов
125
19
Составление рассказа. Анализ получившихся текстов. Обобщение материала
1
126
20
Диктант с грамматическим заданием по теме: «Части речи».
1
Каждому слову свое место
(19 часов)
Сочетание слов по смыслу (6 часов)
Многозначные слова (4 часа)
Синонимы. Антонимы (9 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию русского языка;
– оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– воспринимать смысл заданного текста;
– строить сообщение в устной форме;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
127
1
Лексическая сочетаемость слов.
Однокоренные слова. УНТ: небылица.
1
Учиться анализировать язык произведений фольклора и авторской литературы, выявлять характерные языковые черты, создавать собственные подобные тексты.
Решать орфографические задачи. Расширять словарный запас, учиться сочетать слова по
смыслу, находить однокоренные слова, формулировать различия в их лексическом
значении. Актуализировать теоретические знания о системе языке, о значениях изученных лингвистических терминов. Уметь находить в тексте слова, похожие по звучанию, но различающиеся по смыслу (омонимы), определять их значение и частеречную принадлежность
128
2
Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Предложения
по цели высказывания и эмоциональной
окраске.
1
Учиться составлять словосочетания по заданным признакам в соответствии с лексической и грамматической сочетаемостью. Адекватно выбирать средства устной речи при чтении стихотворного текста. Уметь дифференцировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
129
3
Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Словарные слова.
1
Уметь подбирать слово по лексическому значению и звуковым признакам. Осваивать написание словарных слов, развивать навыки
работы со словарем, демонстрировать умение выделять орфограммы. Подбирать слова по заданным условиям лексической и грамматической сочетаемости. Учиться составлять предложения с заданными синтаксическими особенностями и используя данные слова. Выполнять морфемный и орфографический анализ слов
130
4
Редактирование текста. Лексическая
сочетаемость. Решение лингвистических
задач.
1
Учиться находить и исправлять стилистические ошибки. Получать опыт разностороннего анализа лингвистического материала, учиться составлять по нему задания. Преобразовывать текст, решать лингвистические задачи
131
5
Коллективное составление текста. Редактирование предложений. РР
1
Расширять опыт коллективной работы, участвовать в составлении текстов разных
типов на заданную тему, обсуждении результатов. Учиться находить и исправлять лексические ошибки
132
6
Правописание предлогов и приставок.
Речевые формулы извинения. Многозначные
слова.
1
Демонстрировать умение находить предлоги и приставки в данном материале, выполнять
звукобуквенный разбор слов, определять части речи. Принимать участие в инсценировке, осваивать этикетные формулы и средства устной речи, используемые для извинения. Познакомиться с многозначными словами и их возможностями в области лексической сочетаемости
Многозначные слова
133
7
Многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова.
1
Продолжать знакомство с многозначными словами, их употреблением в речи. Упражняться в различении прямого и переносного значения слов, составлении словосочетаний. Получать опыт адекватного
использования средств устной речи для выразительного чтения. Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое, определять части речи, которыми выражена грамматическая основа; различать распространенные и нераспространенные предложения. Выполнять звукобуквенный разбор. Расширять опыт работы с научным текстом – правилом
134
8
Многозначные слова. Прямое и переносное
значение слов.
1
Осознавать понятие «многозначные слова», приводить примеры таких слов. Решать орфографические задачи. Различать прямое и переносное значение слов. Разгадывать кроссворды, знать написание выученных словарных слов
135
9
Обобщение изученного.
1
136
10
Диктант с грамматическим заданием по теме: «Предлоги».
1
Синонимы. Антонимы
137
11
Синонимы. Написание текста по памяти.
Части речи.
1
Демонстрировать понимание значения слов, различать слова с близким значением, познакомиться с понятием «синонимы», уметь определять части речи. Приобретать навыки работы с научным лингвистическим текстом – правилом. Учиться различать родственные слова и синонимы, осознавать их общие признаки и различия. Выполнять морфемный и морфологический анализ слов. Участвовать в инсценировке, расширять словарный запас,
получать опыт работы со словарем синонимов
138
12
Синонимы. Использование синонимов в речи.
1
Расширять словарный запас, учиться различать синонимы в ряду слов, выполнять морфологический разбор существительных. Уметь пользоваться справочным материалом учебника. Подбирать подходящее слово
из ряда синонимов в зависимости от контекста.
Адекватно использовать средства устного общения при выразительном чтении, участвовать в обсуждении, учиться выражать свое мнение и формулировать устно и письменно свою позицию, находить в тексте синонимы
139
13
Роль прилагательных в речи. Сравнение.
Роль звуков речи в создании образов. Написание собственного
Текста-сопоставления.
1
Учиться адекватно использовать средства устной речи при чтении стихотворения, наблюдать роль прилагательных в тексте, находить повторяющиеся звуки и учиться анализировать их функцию в художественном произведении. Познакомиться со стилистическим приемом – сравнением. Упражняться в составлении сравнительных оборотов, определять части речи, используемые в таких конструкциях, решать орфографические задачи. Уметь различать прямое и переносное значение слов, получать опыт составления собственного текста-сопоставления с опорой на данный текст. Наблюдать роли сравнения и функций повторяющихся звуков в создании поэтического образа
140
14
Роль прилагательных в речи. Сравнение.
Роль звуков речи в создании образов. Написание собственного
Текста-сопоставления.
1
141
15
Антонимы. Интонационная характеристика речи человека. Антонимические пары.
1
Получать опыт создания интонационной характеристики речи героев прочитанных произведений. Познакомиться с явлением антонимии. Развивать навык работы с
лингвистическим текстом-правилом.
Учиться использовать антонимы в речи, составлять с ними словосочетания. Упражняться в работе с разными способами оформления информации (таблица), выполнять орфографический анализ слов, классифицировать орфограммы по заданным критериям. Расширять словарный запас. Упражняться в составлении антонимических пар, определять части речи. Решать орфографические задачи
142
16
Текст – сравнительное описание, его
структура. Составление собственного
сравнительного описания. Антонимы.
Устаревшие слова.
1
Получать опыт работы с текстом – сравнительным описанием: учиться анализировать композицию, выделять языковые средства, используемые для сравнения и описания, вычленять необходимую информацию и составлять свой
текст-описание одного из объектов. Демонстрировать умение находить орфограммы. Учиться составлять свой
текст – сравнительное описание, опираясь на данные иллюстрации. Решать лингвистические задачи, познакомиться с устаревшими словами. Уметь подбирать антонимы в
соответствии с контекстом
143
17
Текст – сравнительное описание, его
структура. Составление собственного
сравнительного описания. Антонимы.
Устаревшие слова.
1
144
18
Способы образования антонимов.
Антонимические пары для прямого и
переносного значения слов. Фразеологизмы.
Лексический анализ текста.
1
Выполнять морфемный и орфографический анализ антонимов. Осознавать понятие «антонимы», различать прямое и переносное употребление слова, подбирать антонимические пары в соответствии со значением исходного слова. Познакомиться с фразеологизмами, их функцией в языке, наблюдать использование в тексте. Расширять словарный запас, опыт работы со словарной статьей (рубрика «Наш словарь»).
Учиться выполнять лексический разбор текста
145
19
Повторение изученного в темах «Сравнение», «Антонимы», «Прямое и переносное значение слов», «Фразеологизмы».
1
Как строится текст
(10 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной,
письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– строить сообщение в устной форме;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании учителем количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
146
1
Текст. Его признаки, структура.
1
Упражняться в различении группы предложений и текста, составлении своего текста на основе данного. Расширять опыт работы с научным текстом (рубрика «Напоминание»), знать признаки текста.
Принимать участие в инсценировке, анализировать текст, опознавать слова, использованные в переносном значении, понимать их роль в тексте. Демонстрировать умение находить границы предложений, оформлять предложения по законам письменной речи, учиться выделять смысловые части в тексте, подбирать к нему подходящий заголовок, наблюдать языковые средства, позволяющие избежать повторов
147
2
Научный и художественный стили. Редактирование текста. Звукобуквенный
анализ слов.
1
Уметь делить текст на предложения и расставлять знаки препинания. Знакомиться с
задачей как текстом научно-учебного стиля (без использования термина), осознавать
его отличие от текста художественного стиля. Демонстрировать знание полного и краткого имени, выполнять звукобуквенный разбор. Решать лингвистические задачи.
Получать опыт редактирования текста, работы с таблицей, развивать навыки классификации по заданным критериям, расширять словарный
запас
148
3
Диалог, разговорная речь, их языковые
особенности. Редактирование текста.
1
Участвовать в инсценировке, адекватно использовать средства устного общения при чтении по ролям. Демонстрировать умение различать монолог и диалог. Получать опыт анализа языковых особенностей диалога и разговорной речи. Демонстрировать навыки списывания текста, звукобуквенного анализа слов. Анализировать связи предложений в тексте. Решать лингвистические задачи, выполнять морфемный и морфологический разбор слов. Получать опыт редактирования текста
149
4
Викторина. Работа с текстом. Этимология имен собственных.
1
Демонстрировать умение восстанавливать текст из данных предложений, находить родственные слова, выполнять морфемный и орфографический разбор. Участвовать в викторине и подготовке к ней, расширять опыт
работы со словарной статьей, определения ее как принадлежащую к научному стилю.
Сравнивать значения исторически однокоренных слов, исследовать этимологию имен, обращаться за помощью к словарям.
Получать опыт работы с таблицей, классифицировать языковые факты по данным критериям, демонстрировать умение выделять границы предложений и оформлять текст по
правилам письменной речи, делить текст на части, оценивать предложенный план, составлять собственный
150
5
Научно-популярный текст. Изложение.
Редактирование текста.
1
Получить представление о научно-популярном стиле, его особенностях, функциях. Выполнять различные лексические и грамматические задания по тексту, упражняться в делении текста на части, составлении плана. Учиться писать изложение текста. Выделять слова с удвоенными согласными
151
6
Научно-популярный текст. Изложение.
Редактирование текста.
1
152
7
Речевая ситуация. Характеристика
предложения. Орфографическая работа. Написание продолжения текста по началу.
1
Демонстрировать умение решать орфографические задачи, находить в тексте формы одного слова, определять грамматические признаки слов. Принимать участие в обсуждении речевой ситуации, представленной в тексте, совершенствовать навык характеристики предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Выполнять орфографический и морфемный состав слова. Упражняться в сочинении
продолжения текста по заданному началу, получить опыт оценки своей работы и работ
одноклассников, редактирования текста
153
8
Обобщение изученного в главе «Как строится текст»: работа с текстом, написание своего текста, его анализ.
1
154
9
Обобщение изученного в главе «Как строится текст»: работа с текстом, написание своего текста, его анализ.
1
155
10
Контрольное списывание.
1
Законы языка в практике речи
(15 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной,
письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– воспринимать смысл заданного текста;
– анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение. сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
156
1
Речевая ситуация. Этикетные формулы
вежливости. Пословицы. Диалог.
Орфографическая работа.
1
Объяснять смысл высказывания, раскрывать смысл пословиц. Демонстрировать понимание
речевой ситуации, учиться адекватно выбирать средства устной речи, этикетные формулы в соответствии с речевой ситуации.
Различать реплики участников диалога.
Проявлять орфографическую зоркость, исправлять орфографические ошибки
157
2
Анализ речевых ситуаций, речи их участников. «Вежливые слова», средства устной и письменной речи.
1
Участвовать в инсценировке, упражняться в использовании средств устной речи в соответствии с ситуацией, анализировать предложенные речевые ситуации, речь персонажей, их поведение. Учиться классифицировать языковой материал (формулы вежливости, средства устной и письменной речи, речевые действия) по предложенным критериям, обобщать изученные теоретические сведения. Демонстрировать орфографическую зоркость, находить стилистические ошибки, исправлять найденные ошибки
158
3
Стили языка, их функции. Речевая
характеристика участников речевой
ситуации. Редактирование текста.
1
Получить опыт сравнения текстов, принадлежащих разным функциональным стилям, работы с лингвистическим текстом – правилом. Обсуждать представленную речевую ситуацию, учиться составлять речевой портрет персонажей. Разбирать текст, его содержание, стилистические особенности, редактировать, определять цель текста, решать орфографические задачи
159
4
Речевая ситуация. Инсценировка. Звукобуквенный разбор. Сочинение текста – описания животного.
1
Получать опыт подготовки к инсценировке, составления речевой и поведенческой характеристики персонажа, участвовать в инсценировке. Продолжать учиться работать
с лингвистическим текстом. Получать опыт анализа детской речи, демонстрировать
умение выполнять звукобуквенный разбор, составлять задания к данному языковому
материалу. Развивать навык составления
текста-описания
160
5
Языковые особенности стихотворного
текста. Различные виды разбора слов.
Омонимы. Лексическое и грамматическое
значение слова.
1
Учиться анализировать языковые особенности художественного текста, находить рифмующиеся слова, выполнять их разбор.
Отгадывать слова по их лексическому значению, уметь объяснять роль отдельных букв в слове. Демонстрировать умение различать слова-омонимы, давать
им морфологическую, звукобуквенную, лексическую характеристику. Понимать и различать изученные лингвистические термины. Анализировать слова с лексической и грамматической точки зрения, осознавать использование лингвистических терминов при выполнении учебных заданий
161
6
Многозначные слова. Понятия науки о русском языке. Лексическое и грамматическое значение слов.
1
Демонстрировать умение различать значения многозначных слов в разных контекстах.
Находить лингвистические термины, понимать и объяснять их значение. Расширять опыт анализа роли функциональных стилей в речи, сферы их использования, рефлексировать над процессом создания собственного
текста. Упражняться в произнесении
скороговорки, анализировать ее звуковой состав, характеризовать слова по их лексическому и грамматическому значению.
Решать лингвистические задачи
162
7
Стилистическая принадлежность текста.
Написание продолжения текста по заданному началу. Решение лингвистических задач.
1
Демонстрировать умение применять орфографические знания для записи текста, устанавливать тип текста, учиться определять его стилистическую принадлежность. Получать опыт стилистического анализа текста, писать продолжение текста по его началу, сравнивать написанные тексты. Опознавать имена собственные, показывать умение выстраивать слова по алфавиту, определять их родовую принадлежность. Решать лингвистические задачи
163
8
Средства устной и письменной речи.
Словарные слова. Составление заданий.
1
Демонстрировать умение использовать средства письменной речи для записи текста,
понимание различий между устной и письменной речью. Анализировать грамматическое значение слов, отгадывать
слова по грамматическим признакам, выполнять разбор слова по составу.
Осваивать написание словарных слов.
Учиться составлять задания к данному языковому материалу
164
9
Речевая ситуация. Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Переносное значение слов. Словарная работа.
1
Получать опыт анализа речевой ситуации, оценки самого процесса обсуждения. Решать орфографические задачи, выполнять морфемный анализ слов, учиться понимать функции местоимений в тексте. Давать характеристику предложениям по цели высказывания и эмоциональной окраске,
учиться оценивать содержание предложения по отношению к течению времени. Находить в тексте глаголы и прилагательные, расширять
словарный запас, демонстрировать понимание использования слова в прямом или переносном значении слов
165
10
Анализ речевой ситуации. Речевая
Характеристика персонажа. Орфографическая работа.
1
Расширять опыт анализа речевой ситуации. Демонстрировать умение решать орфографические задачи, выполнять разбор глаголов по составу и как части речи. Использовать средства письменной речи, давать характеристику звукам. Учиться определять принадлежность речи персонажу по содержанию и речевым характеристикам. Выделять орфограммы, маркировать среди
них изученные, осознавать границы своего знания и незнания. Уметь решать лингвистические задачи. Упражняться в произнесении скороговорки, различать омонимы и однокоренные слова
166
11
Прямое и переносное значение слова.
Речевая ситуация, сочинение продолжения
истории.
1
Показывать умение адекватно использовать средства устной речи, учитывать знаки
препинания при выборе интонации. Обдумывать начало и конец истории, придумывать продолжение по началу текста. Выполнять звукобуквенный разбор слов. Анализировать свои действия. Различать использование слова в прямом и переносном значении. Анализировать слова с точки зрения изученных законов языка. Уметь решать чайнворды. Расширять опыт работы со
словарем
167
12
Прямое и переносное значение слова.
Речевая ситуация, сочинение продолжения
истории.
1
168
13
Повторение изученного. Различение жанров речи: объявление, записка, телеграмма, письмо.
Творческий проект.
1
169
14
Годовая стандартизированная контрольная работа.
1
170
15
Диктант с грамматическим заданием.
1
