С. 1. Из опыта работы: «Деятельность учителя в классе с разными группами обучающихся с нарушением ОДА в условиях реализации ФГОС ОВЗ».
С.2. Я работаю в школе-интернате «Омет» № 86 вот уже 20 лет. Контингент наших детей составляют дети с ОВЗ, у которых в списке заболеваний первым стоит ДЦП, а затем различные нарушения, зрения, слуха, интеллекта.
Как и все общеобразовательные школы мы уже 4 года работаем в соответствии с ФГОС. В каждой параллели у нас было 2 класса – А дети с сохранным интеллектом и с ЗПР, Б дети с разной степени умственной отсталости. А классы обучались по ФГОС, Б классы по коррекционной программе.
С этого года по стечении многих обстоятельств классы А и Б объединили дети с сохранным интеллектом и дети с различной степени умственной отсталости стали обучаться вместе. Перед нами, учителями начального звена стал вопрос как обучать, на что опираться, как совмещать две разные программы, как сделать так, чтобы дети из А классов тянулись вверх и развивались и прочно усваивали материал в соответствии с требованиями ФГОС, а детишки с умственной отсталостью не остались бы в стороне, не отсиживались на уроках, не отмалчивались, а так же усваивали свою программу.
Чтобы всем стало более понятно рассмотрим этот педагогический эксперимент на примере моего 2 класса. В классе 10 человек: 5 учеников с сохранным интеллектом (можно сказать это успешные ученики ваших школ, у которых наблюдаются двигательные нарушения), 5 учеников с умственной отсталостью (ученики коррекционных школ 8 вида, имеющие двигательные нарушения). Но и эти 2 группы не равнозначные.
Эти группы ещё и разнородны по степени двигательной активности, сформированности общей и мелкой моторики, уровню развития речи.
Получилось в классе несколько различных групп детей с ОВЗ, 2 программы обучения. Одновременные занятия с несколькими классами, в которых находятся разноуровневые дети, требуют от учителя более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального распределения учебного времени на уроке, а также умелого проявления педагогического такта.
С. 3. Приоритетными формами работы на уроке стали индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение её результатов, работа учащихся в парах, группах.
С. 4. Во первую очередь вместе с замом по УР скоординировали расписание. Опыт подтверждает целесообразнее проводить во всех классах одинаковый предмет:
1) Учителю легче планировать урок.
2) Появляется возможность для организации общей работы во всех классах. ПРИМЕР: учитель записывает на доске числа 2, 4, 8 и при проведении устного счета в Б классе предлагает увеличить эти числа на 8, а в А - увеличить в 2 раза.
ПРИМЕР: Учитель записывает слово на доске Б классу необходимо дополнить его до предложения согласно схеме, А классу составить распространённое вопросительное предложение.
3) Одновременно в обоих классах можно использовать одни и те же рисунки, чертежи, наглядные пособия, технические средства обучения.
4) Появляется возможность для использования учащихся А класса в оказании помощи учащимся Б класса, в организации контроля за их работой.
5) Учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности.
С. 5. Во вторую очередь посмотрела, сравнила и скоординировала КТП каждого класса. Необходимо было в первую очередь сделать так, чтобы похожие темы совпадали, например:
Русский язык: ПРИМЕР: А – Имя существительное. Б – Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
А – правописание слов с парным согласным. Б – парные согласные, что слышим, что пишем.
Математика: ПРИМЕР: А – Квадрат. Его свойства. Периметр. Б - Квадрат. Вершины. Стороны.
А – Уравнение. Б – Примеры с окошками. И т.д.
Но были и темы, которые не совпадали. В этом случае типы урока различались, один класс изучал новое, второй работал самостоятельно над уже изученным материалом (работа должна соответствовать программным требованиям и быть посильной в этом случае она может быть выполнена сознательно). Учитель не должен упускать из вида и эту работу. Либо пол урока учитель работает с одним классом и пол урока с другим классом.
С. 6. В третью очередь изучила личные данные, медицинские карты, ознакомилась с характеристиками, анкетами родителей. Эта информация помогла правильно рассадить ребят в классе, чтобы учитель во время урока успел поработать с каждой малой подгруппой.
С. 7. В четвёртую очередь продумывала к каждому уроку дифференцированные задания для каждой подгруппы.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие задания.
ПРИМЕР: Преобразование слова в словосочетание, предложение, согласование слов в предложении.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
ПРИМЕР: Усложнение математического материала (работа с однозначными, двузначными и трёхзначными числами), увеличение количества действий в выражении или в решении задачи.
Работа с орфограммами (выписать из текста слова с орфограммами, вставить орфограмму в слово и объяснить, выбрать из 2-х предложенных букв необходимую).
Дифференциация заданий по объёму учебного материала
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.
Дифференциация радоты по характеру помощи учащимся
Наиболее распространенными видами помощи использую:
а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.; наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.); дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи).
в) помощь соседа, работая в паре.
С. 8. В своей работе я активно использую методы исследовательской деятельности на разных предметах. Простор для деятельности нам предоставляет изучение курса Окружающий мир/Развитие речи. Там достаточно много тем, которые являются актуальными на сегодняшний день. В проектно-исследовательской деятельности участвуют все, каждый на своём уровне. ПРИМЕР: А – 1 группа сравнительный анализ животный мир Африки и Австралии, 2 группа выбирает по одному животному с каждого континента и рассказывает о их особенностях. Б – Сравнительный анализ строения человека и кошки (отличия, общее), показать на себе части тела.
На уроках литературы/чтения учащиеся успевают познакомиться с двумя произведениями. В одном классе больше направление на анализ произведения, а во втором пока на отработку техники чтения, т.к. дети только научились читать и тексты небольшие по объему. Хорошо проходит здесь работа в парах. При изучении нового материала лучше объединять детей в пары ''сильного'' и ''слабого'' ученика, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала рекомендуется детям в паре быть равносильными: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый (помогает учитель). При проведении творческих работ можно детям объединяться в пары по желанию.
С. 9. Работая с разными группами обучающихся в двух классах, я увидела некоторые как минусы так и плюсы. Вы их можете увидеть на слайде. Наша с задача учесть в работе все минусы и стараться работать используя только плюсы.
Правильная организация работы в разноуровневых классах позволяет полнее реализовать деятельностный подход, требуемый ФГОС. Дети значительно быстрее становятся самостоятельными. У них нет времени сидеть без дела. Ученики проявляют уважение к слабому, стараются ему помочь, переживают вместе с ним за неудачи. Они стали раскрепощённей в беседе, не боятся высказывать и доказывать своё мнение, легко научились определять проблему на уроке, искать пути ее решения, самостоятельно находить необходимый материал, адекватно оценивают себя и товарищей, значительные изменения произошли и в речи. Да тяжело, да страшно, но интересно и ощущаешь прилив сил, когда получаешь удовлетворение от своей работы.
С. 10. Закончить выступление хочу следующей притчей:
«Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону и сказал:
Есть пять вещей, которые ты должен знать, - сказал он карандашу, - прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое – ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать себя в своей руке.
Второе – ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье – ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое – твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое – на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
