| № п/п | Дата | Тема урока (страница учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты |
| план | факт | Понятия и представления | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты |
| Вводный урок (1 час) |
| 1 |
|
|
Знакомство с учебником «Литературное чтение» | Знакомство с учебником. Как найти нужное произведение?
| Название учебника, авторы учебника, раздел, условные обозначения. Части учебника, правила обращения с учебником, Рубрика «Словарь». рукописные книги, летопись, история развития книги, береста, берестяные грамоты, летопись, свиток, пергамент форзац | Научатся находить нужную главу и нужное произведение, используя содержание | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: соотносить иллюстрации и текст К: знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| Летописи. Былины. Жития |
| 2 |
|
|
Летописи Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | Что такое летописи? Особенности летописи как исторического произведения
| События летописи – основные события Древней Руси | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, предполагать на основе названия содержание главы. | Р: Умение сохранять заданную цель П: прогнозировать результат и планировать работу с текстом К: представлять книгу и её героев | Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности |
| 3 |
|
|
Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» | Осмысление значение книги для прошлого, настоящего, будущего.
| Летопись – источник исторических фактов | Получат представление о летописях и сравнят его с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | Р: Умение действовать по образцу и заданному правилу П: понимать ценность и значимость литературы Для сохранения русской культуры К: работа с тематическим каталогом в библиотеке | Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
| 4-6 |
|
| Былина «Ильины три поездочки» В, А. Васнецов «Богатыри» | Былина и её герои, особенности былины как жанра | Особенности былины как жанра, гипербола | Получат представление о единстве истории и литературы в исторических произведениях
| Р: сопоставление взглядов художников и писателей на одни и те же явления П: умение ставить проблемные задачи и находить способы их решения К: пересказ одного из эпизодов былины | Эмоциональное отношение к прочитанному. Осознание значение подвига богатырей для русского государства |
| 7-8 |
|
| «Житие Сергия Радонежского» | Новый жанр постижения христианских заповедей | Особенности жития как жанра | Научатся особенности определять жития как жанра | Р: осознано выполнять правила работы в группе и на уроке П: воспринимать новую информацию К: вступать в диалог с учителем и сверстниками | Иметь представление о православии на основе чтения «Жития…» |
| 9 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Летописи. Былины. Жития» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: формулировать познавательную учебную задачу П: интерпретация новой информации К: распределять роли и задания в группе | Расширение представлений о сказках, былинах, житие, расширение читательского кругозора |
| Чудесный мир классики
|
| 10-12 |
|
| П.П.Ершов «Конёк-горбунок» | Как пересказывать большие по объёму произведения? | Народная сказка, литературная сказка, сказка в стихах | Научатся составлять рассказ о герое произведения на основе прочитанного | Р: умение формулировать учебную задачу урока самостоятельно сравнение литературной и народной сказки П: извлекать из текста необходимую информацию К: аргументировать своё мнение | Эмоционально – оценочное отношение к произведению и его героям, желание заинтересовать слушателей своим рассказом |
| 13 |
|
| А.С.Пушкин «Няне»
| Авторское отношение к изображаемому? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте | Р: умение самостоятельно разграничивать то, что уже известно по теме, а что ещё предстоит узнать и чему научиться П: определять отличительные особенности текстов различных жанров К: строить монологический рассказ | Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры Знать о фактах изучения произведений русских классиков зарубежными читателями |
| 14 |
|
| А.С.Пушкин «Туча»
| Какие средства выразительности использовал автор? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся понимать, что подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ | Р: предлагать способы решения учебной задачи урока П: находить в тексте доказательства своей точки зрения К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 15 |
|
| А.С.Пушкин «Унылая пора!,,,» | Как разные авторы передают одну тему в литературных и изобразительных произведениях | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся подбирать примеры из прочитанных произведений | Р: осуществлять рефлексию своей деятельности П: анализировать текст К: участвовать в дискуссии | Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях писателей и поэтов |
| 16-18 |
|
| А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Как автор передал народные мотивы сказки в литературном произведении? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять в слова в предложении и предложения в тексте | Р: оценивать свои достижения П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: договариваться о распределении ролей при чтении по ролям | Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе на примере поведения литературных героев |
| 19 |
|
| М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» | Какие средства выразительности использует автор для описания картин природы в стихотворении? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывая особенности жанра. | Р: контролировать свою деятельность на уроке П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: слушать аудиозаписи | Высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков к мировой художественной культуре |
| 20
21 |
|
| М.Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб» | Как сравнить мотивы турецкой и русской сказок? | Народная сказка, как перекликаются народные сказки | Научатся выражать своё отношение к содержанию и героям произведения | Р: предлагать вопросы для коллективного обсуждения П: работать с информацией предложенной учителем К: объяснять свою точку зрения | Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя |
| 22 |
|
| Л.Н.Толстой «Детство» | Что помогает понять позиция автора по отношению к своим героям? | Характер героя, выразительность литературного произведения | Научатся пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления | Р: предлагать план работы по изучению содержания произведения П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: умение слушать одноклассников | Передавать свои чувства с помощью специальных знаков, контролировать негативные и агрессивные чувства |
| 23 |
|
| Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» | Каковы особенности басни и её главный смысл | Главная мысль басни | Осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности | Р: оценивать чтение своих товарищей П: сравнивать поэтические и прозаические басни К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Понимать иносказания в баснях, приводить примеры |
| 24
25
26 |
|
| А.П.Чехов «Мальчики» | Главные герои рассказа – герои своего времени | Выборочный пересказ, характеристика героев | Научатся участвовать в дискуссиях на нравственные темы | Р: умение самостоятельно разграничивать то, что уже известно по теме, а что ещё предстоит узнать и чему научиться П: находить общее и различное на основе сравнения К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Проявлять свою внутреннюю позицию по отношению к процессу обучения |
| 27 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Чудесный мир классики» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. Понимать значимость творчества великих русских поэтов и писателей | Р: оценивать себя и свои достижения на уроке П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Поэтическая тетрадь |
| 28 |
|
| Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет) | Научатся находить в произведениях средства художественной выразительности | Р: формулировать учебную задачу, исходя из заголовка текста П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Проявлять интерес к новому учебному материалу |
| 29 |
|
| Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся осознавать в ходе стилистического анализа точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину | Р: формулировать речевую задачу в коллективной деятельности П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 30 |
|
| А.А.Фет «Весенний дождь» | Как ритм, порядок слов, знаки препинания помогают передать настроения автора в произведении | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся сравнивать различные тексты по одной теме | Р: контролировать свои действия при достижении учебной задачи П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 31 |
|
| А.А.Фет «Бабочка» | Как используя интонацию ( тон, паузы, темп) автор рисует картины природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся передавать с помощью интонации чувства автора произведения | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: определять основную идею произведений разнообразных жанров К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях писателей и поэтов |
| 32 |
|
| Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!...» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся находить элементы художественности в тексте | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: отбирать цитаты из текста литературного произведения | Эстетически воспринимать произведение литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте |
| 33 |
|
| Е.А. Баратынский «Где сладкий шёпот моих лесов?» | Каковы чувства и настроение поэта? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся безошибочно и выразительно читать поэтические произведения | Р: фиксировать индивидуальные причины неудач П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ |
| 34 |
|
| А.Н.Плещеев «Дети и птичка» | Что такое ритм стихотворения и его роль? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся осмыслять нравственной преображение героя, раскрываемое автором в произведении | Р: самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме П: сравнивать мотивы поступков героев разных литературных произведений К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Осознавать точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего картину чувств и переживаний героев |
| 35 |
|
| И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
| Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся находить значение непонятных слов в толковом словаре учебника | Р: самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: отбирать цитаты из текста литературного произведения | Создавать свои собственные произведения |
| 36 |
|
| Н.А.Некрасов «Школьник» | Слово – как средство выразительности | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся давать нравственно-эстетическую оценку героям произведения | Р: фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 37 |
|
| Н.А.Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…» | Как автор выражает свои чувства к происходящему? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся читать поэтическое произведение в соответствии с его особенностями | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Определять позиции героев и позицию автора художественного текста |
| 38 |
|
| И.А.Бунин «Листопад» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся понимать основное содержание поэтического произведения и его основную мысль | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 39 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Литературные сказки |
| 40
41
42 |
|
| В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Каковы отличительные особенности литературной сказки? | Заглавие, главные герои, деление текста на части, пересказ по плану | Научатся подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения | Р: составлять план описания главного героя произведения П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя |
| 43-45 |
| кор | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Как заглавие отражает содержание произведения | Сказка или рассказ, текст – описание, герои литературного текста, главная мысль произведения | Научатся соотносить идеалы автора со своими эстетическими представлениями о добре и зле | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Понимать иносказания в сказках, приводить примеры |
| 46
47
48 |
| кор | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Истоки авторских сказок идут из народных произведений | Заглавие, главные герои, деление текста на части, пересказ по плану, словесное иллюстрирование | Научатся пересказывать содержание произведения подробно, выборочно, кратко, опираясь на самостоятельно составленный план | Р: формулировать учебную задачу урока, опираясь на иллюстративный ряд и заголовок произведения П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 49
50
51 |
| кор | С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» | Мотивы народных сказок в литературных произведениях | Заглавие, главные герои, деление текста на части, пересказ по плану, сравнение литературных и экранных образов | Научатся соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: сравнивать литературное произведение с его экранизацией К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 52
53 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Литературные сказки» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
| Делу время – потехе час 2 часть
|
| 54 |
|
| КВН «Литературные сказки» | Нравственный смысл произведения | Жанр произведения, заголовок, инсценировка | Научатся составлять план, озаглавливать текст | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе на примере поведения литературных героев Понимать иносказания в баснях, приводить примеры |
| 55-57 |
|
| Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени» | Нравственный смысл произведения | Жанр произведения, заголовок, инсценировка | Научатся составлять план, озаглавливать текст | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе на примере поведения литературных героев Понимать иносказания в баснях, приводить примеры |
| 58 |
|
| В.Ю. Драгунский «Главные реки» | Особенности юмористического текста | Пересказ текста от лица автора или одного из героев | Научатся быстро находить в тексте нужные эпизоды | Р: составлять план описания главного героя произведения П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя |
| 59 |
|
| В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | Как поступки характеризуют героев произведения. | Понимать прямое и переносное значение слов в литературных текстах | Научатся выразительно читать по ролям | Р: умение самостоятельно разграничивать то, что уже известно по теме, а что ещё предстоит узнать и чему научиться П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях писателей и поэтов |
| 60 |
|
| В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел» | Как авторы рассказывают о своей жизни? | Пересказ текста от лица автора или одного из героев | Научатся читать молча и вслух по цепочке, осмысляя прочитанное | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 61
62 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Делу время – потехе час» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Страна детства |
| 63-64 |
|
| Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Как связаны тема и главная мысль произведения? | Особенности развития сюжета, герой произведения | Научатся рассказывать о героях произведения последовательно, логично, выразительно | Р: составлять план описания главного героя произведения П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе на примере поведения литературных героев |
| 65-67 |
|
| К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Как музыка помогает раскрыть произведение? | Особенности развития событий, музыкальное сопровождение произведения | Научатся пересказывать текст, включающий элементы описания природы | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 68 |
|
| М.М. Зощенко «Ёлка» | Как автор с помощью юмора передаёт своё отношение к герою? | Составление плана, пересказ | Научатся дополнять словесное рисование художественными образами | Р: умение самостоятельно разграничивать то, что уже известно по теме, а что ещё предстоит узнать и чему научиться П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 69
70 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Страна детства» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Поэтическая тетрадь |
| 71 |
|
| В.Я.Брюсов «Опять Сон» | Как автор передаёт свои чувства в лирическом произведении? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 72 |
|
| В.Я.Брюсов «Детская» | Тема детства в произведениях различных авторов | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся толковать значение непонятных слов и выражений | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: определять основную идею произведений разнообразных жанров К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях писателей и поэтов |
| 73 |
|
| С.А.Есенин «Бабушкины сказки» | Тема детства в произведениях различных авторов | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся воспринимать на слух поэтического произведение, воспроизводить на слух поэтические произведения | Р: самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Эстетически воспринимать произведение литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте |
| 74 |
|
| М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» | Тема детства в произведениях различных авторов | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся определять средства художественной выразительности в тексте | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения К: выразительно читать произведение наизусть, передавая его эмоциональную окрашенность | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 75 |
| кор | М.И.Цветаева «Наши царства» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся самостоятельно определять интонацию, которая больше всего соответствует данному произведению | Р: фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ |
| 76
77 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Природа и мы |
| 78-80 |
| кор | Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш» | Как на основании текста произведения можно определить отношение автора к своим героям? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся наблюдать за развитием событий в произведении | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Осознавать точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего картину чувств и переживаний героев |
| 81 |
|
| А.И.Куприн «Барбос и Жулька» | Какова роль поступков героев произведения в воспитании? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся характеризовать героев произведения по их поступкам | Р: фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 82-83 |
| кор | М.М.Пришвин «Выскочка» | Можем ли мы тоже писать произведения о природе? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся определять отношения автора к героям на основе текста | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Создавать свои собственные произведения |
| 84 |
|
| Е. И. Чарушин «Кабан» | Как автор не только замечает особенности поведения животных , но и передаёт это в своём произведении? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся объяснять нравственный смысл рассказа | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: отбирать цитаты из текста литературного произведения | Определять позиции героев и позицию автора художественного текста |
| 85-88 |
|
| В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип» | Как можно характеризовать героев произведения по их поступкам? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся делить текст на части, пересказывать подробно и выборочно | Р: составлять план описания главного героя произведения П: находить в словаре толкование незнакомого слова К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 89
90 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Природа и мы» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Научатся определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
|
Поэтическая тетрадь |
| 91 |
|
| Б.Л. Пастернак «Золотая осень»
| Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: сравнение литературных и живописных приёмов изображения природы К: пользоваться приёмами убеждения, воздействуя на эмоциональную сферу слушателей | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 92 |
|
| С. А. Клычков «Весна в лесу»
| Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно наизусть | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 93 |
|
| Д. Б. Кедрин «Бабье лето» | Картины природы в поэтических произведениях | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся определять настроение поэта и героя | Р: самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише | Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях писателей и поэтов |
| 84 |
|
| Н.М. Рубцов «Сентябрь» | Какие средства выразительности использует автор для описания природы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи | Р: фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: отбирать цитаты из текста литературного произведения | Эстетически воспринимать произведение литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте |
| 95-96 |
|
| С.А. Есенин «Лебёдушка» | Как автор передаёт мотивы народного творчества в своём произведении? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя |
| 97
98 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
| Родина |
| 99-100 |
|
| И.С.Никитин «Русь» | Как образ Родины передают разные авторы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся сравнивать произведения разных авторов на одну тему | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 101 |
|
| С.Д.Дрожжин «Родине» | Как образ Родины передают разные авторы? | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся сравнивать произведения разных авторов на одну тему | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: пользоваться приёмами убеждения, воздействуя на эмоциональную сферу слушателей | Понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ |
| 102-103 |
|
| А.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» Б.А. Слутский «Лошади в океане.»
| Авторское отношение к изображаемому | Средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: отбирать цитаты из текста литературного произведения | Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях |
| 104
105 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Родина» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
| Страна Фантазия |
| 106-108 |
|
| Е. Велтисов «Приключение Электроника» | Каковы особенности фантастического рассказа? | Фантастический жанр и его особенности | Научатся определять особенности фантастического жанра | Р: умение формулировать учебную задачу урока П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Создавать свои собственные произведения |
| 109-111
112-
114 |
|
| К.Булычёв «Путешествие Алисы»
Экзюпери «Маленький принц» | Каковы особенности фантастического жанра? | Фантастический жанр и его особенности | Научатся придумывать фантастические истории | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Осознавать точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего картину чувств и переживаний героев |
| 115
116 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Страна Фантазия» | Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям | Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
| Зарубежная литература |
| 117-119 |
|
| Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Как познакомить друзей с произведениями зарубежной литературы? | Зарубежная литература, герои произведений, фантазии и вымысел в произведении | Научатся пересказывать самые интересные места в произведении от лица героев произведения | Р: составлять план описания главного героя произведения П: создавать новые схемы и модели для выполнения заданий К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Понимать иносказания в сказках, приводить примеры |
| 120-122 |
|
| Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Как составить рассказ о герое используя авторский текст? | Авторская сказка, вымысел и реальность в сказке | Научатся пересказывать большие по объёму произведения | Р: составлять план описания главного героя произведения П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе на примере поведения литературных героев |
| 123-125 |
|
| М. Твен «Приключение Тома Сойера» | Каковы особенности повествования? | Герои приключенческой литературы | Научатся характеризовать героев и их поступки | Р: фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текста | Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя |
| 126-127 |
|
| С. Лагерлёф «В Назарете» | Как авторы литературных произведений передают исторические события? | Библейские сюжеты | Научатся пересказывать самые интересные эпизоды из произведения от лица героя произведения | Р: следовать пунктам плана, проверять и контролировать их выполнение П: сравнивать различные тексты на одну тему, находить общее и различное К: отвечать в корректной форме на вопросы одноклассников | Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| 128-129 |
|
| С. Лагерлёф «Святое семейство» | Как авторы литературных произведений передают исторические события? | Библейские сюжеты | Научатся наблюдать за выразительностью литературного языка | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 130-131 |
|
| С. Лагерлёф «Иисус и Иуда» | Как авторы литературных произведений передают исторические события? | Библейские сюжеты | Научатся наблюдать за выразительностью литературного языка | Р: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения лучшего результата П: анализировать текст с целью выявления основной мысли К: аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства | Замечать, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму |
| 132-133
134-136 |
|
| Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Зарубежная литература»
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
| Проверим себя и оценим свои достижения, оценим свои возможности и достижения по изученной теме | Использование ранее изученных терминов | Знание произведений и воспроизведение их по памяти. Воспроизведение отличительных особенностей былин, сказок. | Р: планировать этапы решения учебной задачи П: выделять главное, систематизировать полученную информацию К: оформление информации для сообщения слушателям
| Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, участвовать в разработке критериев оценивания
, предлагать свои формы оценивания |
