Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Гармония

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14

с углублённым изучением отдельных предметов»

Приказ директора №

от

Рабочая программа

по русскому языку

УМК «Гармония»

Автор программы: М.С. Соловейчик

2015-2016 уч. г.

2 класс

Учитель: Каменская О.В.

Балахна

2015 г.

Рабочая программа предназначена для МБОУ СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных предметов г. Балахна для 2 классов.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина), на основе программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 1-4 классов / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Пояснительная записка

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход,авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучениесозданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формированиеорфографической зоркостии орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Во втором классе вся начатая в 1 классе работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»– изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам, не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.

4.Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5.Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После накомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю, всего 170 ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»

2 КЛАСС (170 ЧАСОВ)

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошейречи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора редложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглаливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализслова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительныхь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного итого же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности ивыразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксови приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всехслов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливостипри разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кромесонорных (без термина) и [в, в’].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные всочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

• раздельное написание слов;

• перенос слов (основные случаи);

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’,н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные звуки;

• непроверяемые безударные гласные и парные поглухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

• разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать,лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье,пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдениеза возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

Планируемые предметные результаты

освоения программы по русскому языку 2-го класса

В области речи, речевой деятельности:

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять

свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарёмучебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшатьнаписанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаяськ словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

- отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложенияс этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики, графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуковслова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала безих выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

- замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится:

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (безтермина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала?и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

– проводить различные изменения слов разных частейречи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те способы решения, которые известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных поглухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставкии суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,-оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критическиоценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык»

на конец 2-го класса

Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

– под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретныхзадач (П-1);

– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Тематическое планирование

Русский язык (170 ч)

Повторение – 21 ч

Слово. Состав слова – 45 ч

Предложение – 13 ч

Текст – 12 ч

Орфография – 69 ч

Итоговое обобщение – 10 ч

Поурочно-тематическое планирование

2 класс (5 часов в неделю, 170 часов)

п/п

№

п/п

Тема урока

Содержание

образования

Основные виды деятельности

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Дом. задание

Дата проведения

личностные

метапредметные

предметные

I четверть (45 ч: 36 / 9 р.)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/4 р.)

Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.: 7/1 р.)

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Поговорим об ушедшем лете

О нашей речи

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» («Что ты знаешь о сло-

вах?»)

Изменение

вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

Повторение

известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понят

но!»)

Совершен-

ствование различных умений

Повторение

способов обозначения твёрдости-

мягкости согласных («Может ли

быть непонятной письменная речь?»)

Повторение

изученных орфографических правил (написание большой

буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбира-

ют слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения.

Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требова-

ния к речи и речевому поведению.

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознают недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным

признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения. Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют

информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.

Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков

на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи–ши, ча–ща, чу–щу», применяют его.

Внутренняя позиция школьника на уровне по-

ложительного отношения к

школе, сознательное отноше-

ние к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

– Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их.

(Р.)

– Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.)

Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П-2.)

– Выражать свои мысли в словесной форме, ориентиру-

ясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)

Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать их условные обозначения; строить высказывания на

основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.

Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена.

Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи, выяв-

лять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.

Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой

вопрос отвечают.

Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор.

Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По осво-

енным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимае-

мом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.

упр. 4

упр.7

упр. 14

упр.20

упр.26, 27

упр. 31, 32

упр. 38

Правописание ь между двумя согласными. («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч: 4/ 1 р.)

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Знакомство

с правописанием ь в положении

«мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

Мягкий со-

гласный перед мягким – «опасное» при письме

ме место

Сочетания, в

которых никогда или чаще всего

не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

Закрепление

правила написания ь между дву-

мя согласными

Продолжение закрепления изученного

Наблюдают за использо-

ванием ь между двумя со-

гласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме.

Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют на-

писание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использо-

ванием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.

Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям.

– Ставить учебную задачу, действовать по намеченно-

му плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.)

– Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи. (П-1.) Анализировать, сравнивать, классифицировать,

группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.)

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме.

Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и

писать под диктовку,

осуществлять провер-

ку написанного.

упр. 43

упр. 48

упр. 52, 53

упр. 58

Способы обозначения звука [й’]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й’]?») (5 ч.: 4/1 р.)

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Повторение

известных способов обозначения

звука [й’]

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

Формирова-

ние умения использовать разделительный ь

Закрепление

изученного

о разделительных знаках; трени-

ровка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

Обобщение:

три способа

обозначения звука [й’]

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й’], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й’],

вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал

учебника, проверяют и

уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й’].

Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования.

Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное.

Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й’], применяют полученные знания

при письме.

Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу.

– Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

– Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме, в словесную. (П-1.)

- Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

– Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. (К.)

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й’], правильно обозначать звук [й’] при письме.

Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и

писать под диктовку,

проверять написанное

и исправлять ошибки.

упр. 65, 66

упр. 73

упр. 79

упр. 84

упр. 87

Подведём первые итоги (3 ч.: 2 /1 р.)

4.1

4.2

4.3

Обобщение

по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

Подготовка

к контрольной работе

Контрольная

работа

Различают звуки и бук-

вы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения,

планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.

Осознание границ собственных знаний, способ-

ность к самооценке на осно-

ве критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения

умений.

– Фиксировать достигну-

тые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо-

и самоконтроль. (Р.)

– Владеть общими спосо-

бами решения конкретных

лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ,

синтез, сравнение, класси-

фикацию языкового материала по заданным критериям. (П-2.)

– Вступать в учебное со-

трудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

Обобщать получен-

ные знания и умения,

разграничивать орфо-

граммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

упр. 91(92)

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.

Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/5 р.)

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

Знакомство с

понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)

Орфограммы безударных и

ударных гласных

Орфограммы парных по глухости-

звонкости со-

гласных

Непарные по глухости-

звонкости со-

гласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)

Парные по глухости-

звонкости со-

гласные перед непарными звонкими и [в] [[в’] –не орфограммы

Закрепление изученного.

Тренировка орфографической зоркости

Введение письма с «окош

ками» («Учимся

записывать орфографические задачи»)

Обучение ра-

боте с орфографическим словарём («Обращаем-

ся в орфографическое справочное бюро»)

Обучение

письму с «окошками» на месте

всех буквенных орфограмм. Па-

мятка 3 («Учимся

писать без ошибок

Тренировка в письме с

«окошками» на месте всех орфограмм

Знакомство

с некоторыми

способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические

задачи, которые легко решать»)

Закрепление

письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

Введение па-

мятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или

не знаю? Пишу или …?»)

Закрепление

нового способа письма

Тренировка в письме с

«окошками» по памятке 4

Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Быва-

ет ли буква одна, а орфограммы две?»)

Обобщение

изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем

себя»)

Совершен-

ствование умений

Проверка и совершентво

вание умений

Контрольная

работа

Совершен-

ствование приобретённых умений. Работа над

ошибками

Обучение деловой речи:

написание кулинарных рецептов

(«Научим друг друга»)

Обучение

словесному рисованию: сочинение загадок

Продолже-

ние сочинения загадок и составления рецептов

Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв,

моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины.

Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от

характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной

(алгоритмичной) форме,

оформляют их словесно.

Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах.

Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре.

Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную

запись, действуют по указанному плану.

Анализируют написание

слов, выявляют законо-

мерности, делают умоза-

ключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают

и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.

Анализируют памятку 4,

сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические зада-

чи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.

Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о грани-

цах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы

для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконт

роль.

Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют

по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя

приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.

– Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осущест-

влять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.)

– Осуществлять поиск не-

обходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов

решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под по-

нятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П-2.)

– Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли,

дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)

Раскрывать сущность

понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки,

допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы

на месте орфограммы

(письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфогра-

фической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова

по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие ре-

чевые произведения

жанров: кулинарный

рецепт, загадка.

упр. 99

упр.105

упр.110

упр. 115, 116

упр.124

упр.128

упр.135 (136)

упр.140

упр. 144, 145 закончить

упр.150

упр. 153

упр. 158

упр.166

упр.169

упр.170

упр.174 (175)

II четверть (33 ч: 25/8 р.)

Синтаксис: предложение (13 ч: 9/4 р.) («Выражаем мысли и чувства»)

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6. 11

6. 12

6. 13

Повторение и расширение

сведений о предложении. («Как мы строим пред-

ложения?»)

Обучение по-

строению предложений

Деление речи

на предложения, их составление

и письменное

оформление

Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать

Виды предло-

жений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

Виды предло-

жений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

Закрепление

изученного о видах предложений

Обучение по-

строению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спро-

сишь – так и отвечу»)

Построение

ответов на во-

прос «почему?»

Побудитель-

ные предложения со значением просьбы, совета, требования,

пожелания

(«Предлагаем, просим,

желаем»)

Обучение

составлению пожеланий

Закрепление изученного

о предложении. Тренировка в письме с «окош-

ками»

Обучающий

диктант

Предложение: его значение и признаки

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со

способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, пере-

водят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в пред-

ложении, выбирают ва-

риант построения предло-

жения, осознают порядок

действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.

Читают текст, определя-

ют явление по его описа-

нию; находят предложе-

ние по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие.

Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают

предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.

Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и

письменной речи, оформляют предложения при письме.

Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы.

Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе инормации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют

ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.

Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, на-

ходят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произно-

сят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением

предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные зна-

ния о предложении, стро-

ят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в

письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.

Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

– Принимать и сохранять

учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

– Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П-1.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П-2.)

– Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.)

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить раз-ные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для вы-ражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

упр. 186 (187)

упр.194

упр.200 (197)

упр.206 (207)

упр. 213 (215)

упр.220

упр.223

упр.228

упр.231 (232)

Текст («Хочу сказать больше») (12 ч: 9/3 р.)

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7. 10

7. 11

7. 12

Знакомство с понятием

«Текст» («А если одного предложения мало?»)

Тема и основ-

ная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

Требования

к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

Обучение обдумыванию и

редактированию текста. Знакомство с памятками

«Текст» и «Редактор» («От слов к

тексту»)

Упражнение

в редактировании текстов

Восстановле-

ние и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»)

Подготовка к

диктанту

Контрольный

диктант

Учимся пись-

менному пересказу

Обучение

первым изложениям

Составление рассказов на

основе прочи-

танного. (Рассказываем сами и обобщаем)

Обобщение изученного о

предложении и тексте

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и

выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и

набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки»,

сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за

раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный,

придумывают свой.

Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учеб-

ника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты,

озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.

Наблюдают за развитием

мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

Выполняют действия не-

обходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.

Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. Пишут с «окошками». Проверяют

написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.

Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли.

Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют в общей беседе, соблюдают правила общения.

Представление о взаимосвязях единиц языка, об

их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.

– Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. (Р.)

– Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-

познавательных и коммуникативных задач. (П-1.) Строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.

(П-2.)

– Выражать свои мысли,

чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной дея-

тельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. (К.)

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи

основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной под-

готовки) подробно или

выборочно пересказывать текст повествовательного характера.

Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные

орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

упр.246

упр.247 (249)

упр.258

упр.261

упр.262 (263)

упр.266

упр.269 (270)

упр.274

Состав слова («Размышляем о словах») (8 ч: 7 ч/1 р.)

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7

8.8

Разговор о значении сло-

ва («Что в слове главное?»)

Знакомство с

понятиями «родственные слова», «корень слова»

(«Собираем родственников»)

Закрепление

введённых понятий; наблюдение за единым напи-

санием корней в родственных словах

Освоение способа действия для выявления родственных

слов и нахождения корня

Создание текста по го-

товому нача-

лу: совершен-

ствование всех приобретённых умений

Общее знакомство с по-

нятием окон-

чание» («Скоро Новый год!»)

Изложение.

Написание

новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году

Корень и окончание как части слов

Наблюдают за значения-

ми слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с

учётом смысла текста.

Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опо-

знавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахож-

дения корня, осваивают его.

Подбирают родственные

слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения

орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.

Определяют основную

мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют на-

писанное.

Анализируют и критиче-

ски оценивают высказы-

вания персонажа, исправ-

ляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с ин-

формацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложе-

ния.

Читают текст, выделяют

предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное.

Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.

Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету.

– Осознавать, принимать

и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять

его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.)

– Находить на страницах

учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их

комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения,

выводы. (П-2.)

– Участвовать в диалоге,

в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения

мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.)

Понимать значения

слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова.Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

упр.280

упр.286 (287)

упр.292 (293)

упр.298 (299)

упр.304

III четверть (53 ч: 40/13 р.)

Состав слова. Продолжение («Продолжаем размышлять о словах») (8 ч: 7/1 р.)

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

9.6

9.7

9.8

Однажды…

Рассказ о зимних каникулах

Повторение

изученного

о словах

Изменения

слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаём но-

вое»)

Разграниче-

ние однокоренных слов и слов с омонимичными

корнями. Зна-

комство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

Изменение

названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями

слов»)

Изменение

названий предметов по «командам» вопросов

Закрепление

изученного. Изменения названий признаков предметов и дей-

ствий

Повторение

освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)

Строение и изменение слов

Обмениваются впечатле-

ниями о каникулах. Пла-

нируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.

Отвечают на вопросы по

изученному материалу, проверют и уточняют ответы, находят нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определя-

ют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.

Находят в тексте измене-

ния одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений сло-

ва. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предпо-

ложение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.

Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные

слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изучен-

ное о словах, передают информацию другим.

Сравнивают изменения

слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное

число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.

Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об

изменениях слов, строят монологическое высказывание.

Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают све-

дения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст,

на месте вторых оставляют «окошки».

Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило»,

систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих

орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.

Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и

письменной речи. Желание

хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познава-

тельный интерес к новому учебному материалу.

– Осознавать и принимать

учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат

действия; контролировать

процесс и результаты дея-

тельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. (Р.)

– Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать

их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения,

факты и другую информацию, представленную в явном виде. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструиро-

вать, делать умозаключения, выводы, обобщать. (П-2.)

Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в со-

вместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю

учебника; соблюдать

нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника. Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные

слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями, распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые слу-

чаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня; различать изменяемые и неизменяемые слова. Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать

слова, пользуясь «сек-

ретом корней». Письменно создавать небольшие воспоминания; проверять правильность своей пись-

менной речи, стараться

не допускать орфогра-

фических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.

упр.310, 311

упр.316

упр.323, 324

упр.329

упр.334

упр.339

упр345

Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 ч: 33/ 12 р.)

100

101

102

103

104

105

106-107

108

109

110

111

10. 1

10. 2

10.3

10. 4

10. 5

10.6

10. 7

10.8

10. 9

10. 10

10. 11

10. 12

10. 13

10. 14

10. 15

10. 16

10. 17

10. 18

10. 19

10.20- 10.21

10. 22

10.23

10.24

10. 25

Знакомство

с понятиями «проверочные» и «проверяемые»

слова «Слова-

подсказки –

какие они?)

Как искать проверочные слова для корня?

Способы подбора проверочных слов для названий предметов

Обучение подбору проверочных слов для на-

званий предметов

Обучение подбору проверочных слов для на-

званий предметов

Закрепление

умения подби-

рать проверочные слова для названий предметов

Объяснение

значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)

Способы под-

бора проверочных слов для названий действий

Тренировка в

подборе проверочных слов для названий дей-

ствий

Закрепление

умения подби-

рать проверочные слова для названий действий

Способы подбора прове-

рочных слов для названий признаков предметов

Упражнение

в подборе проверочных слов для названий признаков предме-

тов

Значение слова и его напи-

сание («Снова о значении слова»)

Повторение

опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм

корня; систематизация способов

их подбора

(«Уточняем, как решать орфографические задачи

в корне слов

Знакомство

с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа

действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-

звонкости со-

гласных в корне слова

Упражнение

в применении

правила правописания безударных гласных и

парных в корнях слов

Упражнение

в применении

правила правописания безударных гласных и парных в кор-

нях слова»)

Обобщаем и

стараемся писать без ошибок

Способы подбора проверочных слов

Тренировка

в разграничении решаемых и пока

не решаемых задач.

Закрепление

освоенных способов действия.

Текущие проверочные работы

Изложение с продолжением (Е. Чару-

шин («Волчишка»)

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн],

[с’н] и способов её решения

Выявление

орфографиче-

ской задачи на месте сочетаний [зн], [з’н,], [ств],

[нц], [рц] и способов её решения (в том числе

по словарю)

Упражнение в постановке орфографических задач на месте

«опасных» сочетаний звуков и их решении

Закрепление

изученного

Обучение подбору проверочных слов для корня (21 ч: 16/ 5 р.)

Буквы на месте непроизосимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч: 3/ 1 р.)

Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных

слов, подводят конкрет-

ные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые

слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его

правильность.

Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают

информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной

работе.

Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность примене-

ния нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.

Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют

их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо-и самоконтроль при письме.

Разграничивают группы слов, распространяют

известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.

Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют

при письме, выполняя последовательность необходимых операций.

Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.

Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соот-

носят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение.

Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.

Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают

уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова. Составляют и записывают предложения, списыва-

ют тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.

Наблюдают за строением

текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения,

осуществляют взаимо- и

самоконтроль.

Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения бук-

вами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или

при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его

правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимо-

сти от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбира-

ют слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.

Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться

приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-

познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач.

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

– Осознавать, принимать

и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Кон-

тролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.)

– Осознавать общий спо-

соб решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать ин-

формацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия,

действовать по аналогии.

(П-1.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез,

сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. (П-2.)

– Участвовать в коллективном поиске, в совмест-ном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Стро-

ить понятные для партнё-

ра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на

основе обобщающих таблиц, схем. (К.)

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимае-

мом тексте и на слух);

определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изу-

ченные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с

«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-

звонкости согласных,

букв непроизносимых

согласных звуков, не-

проверяемых безудар-

ных гласных и парных

по глухости-звонкости

согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные

способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку;

проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы. Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы

«ухода» от орфографи-

ческих ошибок.

упр.353, 354

упр.359

упр.365

упр.377, 378

упр.384

упр.392

упр.401

упр.406

упр.410

упр. 417, 418

упр.423

упр.425 (426)

упр.429

упр. 432, 433

упр.435

упр.441

упр.445 (446)

упр.449

112

113

114

115

10.26

10.27

10.28

10.29

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)

Правописа-ние удвоенных

согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)

Закрепление

изученного. Разграничение проверяемых и не-проверяемых написаний

Упражнение

в орфографической зоркости и решении задач

разными способами

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч: 3/1 р.)

Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с про-веряемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых

орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории слов. Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоен-ными согласными.

Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным

признакам, списывают их и стараются запоминать написание.

упр.456

упр.463, 464

упр.470

116

117

118

119

120

121

122

10.30-

10.31

10.32-10.33

10.34-

10.36

Совершенствование всех

приобретённых детьми умений

Обучающие проверочные

работы

Контрольная работа

Совершенствование ор-фографических умений

Повторение

и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы

(«Подведём

итоги»)

(7 ч.: 4/3 р.)

Проверяют свои умения,

классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый

способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их

месте. Списывают и пишут под диктовку , осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления .

Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки , понимают и объясняют их причины.

упр.477

123

124

125

126

127

128

129

130

131

10. 37

10. 38-

10.

10.41

10.42

10.43

10.44-10.45

Обучение написанию поздравлений

Изложение

«Подарок маме». Подготовка по-здравлений к

8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются)

Изложение с выбором за-головка («Спасён!»)

Формирова-ние умений связной речи на текстах весенней те-матики

Продолжение

работы над текстовыми умениями

Написание

словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о при-знаках весны

Совершенствование речевых и орфографических

умений

Сочиняем, пересказываем, рас -сказываем (9 ч.: 7/2 р.)

Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выра-жения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты.

Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением

предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.

Анализируют предложе-ния, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков,

конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, прове-ряют и улучшают свой написанный текст.

Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.

Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают

написанное.

Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное

предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, прове-ряют и совершенствуют их.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как обственных, так и окружающих людей;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы.

– Планировать своё дей-ствие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.)

– Понимать информацию,

представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму. (П-1.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать.

( П-2.)

– Выбирать наиболее точ-ные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)

Понимать тему и глав-ную мысль текста, оза-главливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров

(поздравления, телеграммы). Проверять

правильность своей

письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

IV четверть (39 ч: 27/12 р.)

Состав слова (29 ч: 23/6 р.)

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

11.6

11.7

11.8

11.9

11.

11.13

11.

11.20

11.

11.24

11.

11.28

11.

Повторение изученного

о строении слов («Что я знаю о словах?»)

Повторение

изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»

3. Введение понятий «приставка» и «суффикс»

(Знакомься: другие части слов!»)

Значение,

употребление и написание приставок («Словесный конструктор)

Разграниче-ние приставок и предлогов

Значение, употребление и написание суффиксов

Упражнение в использовании и правильном на-писании различных частей слов

Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать

строение сло-ва?»)

Совершен-ствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса

слов

Упражнение

в разборе слов по составу. Наблюдения за зна-чениями частей слов

Расширение

знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на

границе частей слов («Новое об

известных опасностях письма»)

Повторение изученного

о правописании корней, приставок и суффиксов

Обучение

выбору разделительного знака («ь или ъ?»)

Закрепление способа дей-ствия при выборе разделительного знака

Совершенствование всех освоенных орфографических и

других умений

Повторяем,

готовимся к диктанту

Упражнение

в решении орфографических задач

Тренировоч-ные проверочные работы.

Совершенствование всех

освоенных орфографических и других умений

Контрольная работа

Работа над

ошибками диктанта и контрольных заданий

Обобщение и систематиза-ция изученного по орфографии («Теперь я знаю

и умею»)

Упражнение

в применении

приобретённых знаний

Знакомство с понятиями «правильно»

и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать

лучше?»)

Написание

словесных картин

Продолжение работы над

правильностью и точностью речи

О значении, строении и происхожде-нии слов («Я

размышляю о

словах своего

языка»)

Состав слова («Как устроены слова?») (23 ч: 23/6 р.)

Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным

заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.

Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике.

Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения,

находят в тексте объяснение значения слова.

Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок.

Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание.

Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.

Находят слова с пристав-

ками, различают риставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.

Наблюдают за значени-

ем суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в котоых они употребляют-

ся, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его

применительно к тому же

слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их по-

следовательность для вы-

полнения анализа строения слова. Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Вы-

полняют действия памят-

ки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение. Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараются соблюдать эти правила.

Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение опре-

делять состав слова, грамотно писать различные части слов.

Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют

знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку.

Характеризуют строение

слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.

Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, форму-

лируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного

разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.

Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их. Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый

способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии,

пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

Обнаруживают, исправ-

ляют допущенные ошиб-

ки, объясняют их причи-

ны, планируют работу по

их устранению совместно с учителем).

Систематизируют полу-

ченные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.

Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказы-

вают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.

Наблюдают за использо-

ванием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения.

С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания.

Создают свои словесные

картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их.

Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями

предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».

Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положи-тельное отношение к учению,

элементы уважения к себе как обучающейся личности.

– Осознавать и принимать

учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чу-жой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их

причины и способы преодоления. ( Р. )

– Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации опреде-лённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассу-ждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

– Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к

партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.)

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня,

приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из за-данных частей слова, сравнивать слова по их

строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

различать приставки и

предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на

изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставоксо словами, выбора

одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и

суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку,

проверять написанное.

Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и

(или) главной мысли.

Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать

небольшие речевые

произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

упр.502

упр.508

упр.514

упр.520

упр.525

упр.530

упр.537

упр.542

упр.548

упр.551

упр.558

559, 561 (563)

упр. 365 ч.2

упр.569

упр. 571

упр.574

упр.577

упр.583, 584

упр.587

упр.595

Обобщение в конце года (10 ч: 4/ 6 р.)

161-

163

164

165-170

12.1-

12.3

12.4

12.5-12.10

Обсуждение изученного с

опорой на оглавление учебника;

возврат к отдельным страницам и

заданиям

Написание

поздравлений к окончанию учебного года

Виктори-

ны, игры в слова

и со словами

Перелистаем учебник

Анализируют строение и

объясняют значение сло-

ва «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учеб-

ника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Форму-

лируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебни-

ка готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссвор-

ды.

Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка.

Удовлетворение от осознания своих достижений.

Осознавать и принимать

учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходи-

мые коррективы. (Р.)

– Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.) Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. (П-2.)

– Размышлять над различ

ными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слу-

шать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила рече-

вого поведения. (К.)

Тренироваться в раз-

боре слов по составу,

в применении орфо-

графических правил, в

создании текстов раз-

личных жанров.

Материальное обеспечение учебного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. – 2011 и послед.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2011 и послед.

• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс в 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011 и послед.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:

- пары согласных по глухости-звонкости;

- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных слов);

- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

Формы контроля (диктант, тест, практическая работа, самостоятельная работа и т.д.):

Устный опрос. Индивидуальный устный опрос позволяет учителю проверить глубину усвоения материала, умение ученика связно, в логической последовательности изложить его.

Письменный контроль. Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого письменного объяснения с большой затратой времени. Проверочная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка личностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Приложение 1.

к Положению

о программах отдельных учебных предметов и курсов, рабочей программе учителя МБОУ"Средняя общеобразовательная школа № 14

с углубленным изучением предметов"

Лист регистрации изменений к рабочей программе ____________________________________________

(название программы)

учителя _________________________

(Ф.И.О. учителя)

пп

Дата

Изменения

Причина

изменения

Суть изменения

Корректирующие действия

Приложение 2.

к Положению

с углубленным изучением предметов"

Отчет о выполнении реализуемой учебной программы по содержанию

Учитель _______________________

Предмет _____________

Класс ______________________

Количество часов: в неделю – часа; в год – часов

Программа ______________________________________

Учебник _______________________________________

кон раб

Проведено часов

Iчетв.

IIчетв.

IIIчетв.

IVчетв.

Год

классы

Итого

126