Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14» г. Читы
Система самооценки в 1 классе
Орлова Ольга Ивановна, Попова Светлана Валерьевна – учителя начальных классов
Чита 2011
«Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем»
Лоренс Питер
Большую роль в формировании развития ребенка как самоизменяющегося субъекта образовательного процесса играет положительная мотивация к школьному обучению.
Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни. Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.
Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие важным условием получении высокого результата образования является система оценивания учебных достижений младших школьников.
В нашей школе в 1-х классах проводится безотметочное обучение, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы (2 – 4кл.).
Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.
На наш взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.
Становление рефлексии – способность ученика обращаться к основаниям своих и чужих действии, знание о собственном знании и незнании; о собственных возможностях и ограничениях; способность оценивать границу собственных возможностях и выходить из неё.
Ребенок научиться не только фиксировать трудности, но и анализировать их причины.
Многие годы в первых классах ведется безотметочное обучение, учителя пытались вводить различные приемы оценивания учебных действий обучающихся. Сложившаяся система оценивания имела серьезные недостатки. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль.
В результате этого у многих учащихся возникало пренебрежительное отношение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Особенно это проявлялось при переходе в среднее звено. Можно было услышать вопрос со стороны ученика: «А почему мне поставили отметку «3»?» Приходим к мысли, что начальная школа не научила обучающихся видеть результаты своего труда. Объективно оценивать успехи и пробелы в своих знаниях, умениях.
Новые стандарты нацеливают учителя перейти на более эффективную систему оценивания учебных достижений школьников.
Особое внимание уделяется самооценки учебных действий.
Самооценка влияет на успешность обучения, наблюдается динамика развития самооценки, первоначально как успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка на успешность обучения.
Цель: На основе изучения методико-педагогической литературы, личного опыта, УМК «Школа 2100», ФГОС, определить основные шаги самооценки в 1 классе под влиянием учителя и сверстника в учебной работе.
Задачи:
Анализ литературы по данной теме;
Выявление проблемы;
Определение шагов действия и внедрение в практику;
Анализ результатов работы;
Формулировка выводов и рекомендаций.
В результате мониторинга эффективности изменений наметить работу в данном направлении (2 класс)
Шаг №1.
Учимся обозначать свое настроение.
В первом классе ученик психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, к признанию ошибок. Проводим диагностику адекватной самооценки. (Смотреть приложение №1.)
На первых порах развиваем эмоциональную рефлексию- основу для последующей оценки учебных успехов. Вводим символы. В конце дня в тетради ведем обозначение настроения. (Смотреть приложение № ).
Если класс подготовлен к школе, то делаем пометки в «Дневнике первоклассника».
Ведем диалог:
-Если ты доволен собой, у тебя все получилось, то отметь…
-Если на уроке было временами непросто, не все получалось, нарисуй …
К концу сентября дети адекватно оценивают свое настроение.
Шаг №2.
Учимся сравнивать цель и результат. Например, на уроке письма. Работа выполнена. Учитель ведет диалог:
-Посмотрите выполненную работу.
-Какое было задание?
- Каждый из вас выполнил по – своему.
-Согласны ли вы, что у вас все получилось?
-Что не удалось?
-Почему?
-Лучше ли выполнил, чем вчера?
Вводим символы оценки. Кружок красного цвета-все получилось, желтого – есть недочеты. Красного - работа не удалась.
Шаг №3
Устанавливаем порядок своей оценки.
Алгоритм оценивания:
Такую самооценку ученик выполняет у доски. Ее можно применять на любом уроке. Сначала предлагаем успешным ученикам. Постепенно подключаем всех учащихся. После самооценки учеником работа повторяется коллективно:
Шаг №4.
УЧИМ ПРИЗНАВАТЬ СВОИ ОШИБКИ.
Ученик психологически готов публично оценить выполнение задания, в котором у него есть ошибки, недочеты.
Звучит вопрос: «Сделал правильно или с ошибкой?» Необходимо добиться, чтобы ученик сам увидел свою ошибку. Получив признание в ошибке, нужно обязательно похвалить ученика. Если была оказана помощь при выполнении задания, то важно получить признание, что «мне помогли». Этот путь трудный, но очень продуктивный.
В какой-то момент придется оценить задание, которое ученик полностью не выполнил. Ведем диалог:
-Какое было задание?
-Сравни с ответом.
-Удалось ли тебе выполнить?
-Получается, ты сделал задание, но неверно. Ты честно признался, что не справился. Не каждый взрослый способен на это. Подумай, почему не получилось.
Шаг №5.
Используем развитое умение самооценки.
Когда все (или почти все дети ) хотя бы раз оценили свое задание при всем классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки. Предлагает ученикам самим оценить работу, а вопросы постепенно можно убрать. Применять лишь в особых случаях. Базовое умение самооценки сформировано.
Методы реализации инновации.
1. Метод рефлексии.
Ученик понимает, чему учится, чему научился. Видит возникшие проблемы. Учитель помогает найти пути их решения.
2. Метод ученического планирования. Учим мысленно планировать свой ответ. Сначала по алгоритму, а потом самостоятельно.
3. Проблемно – познавательный диалог.
4. Наглядные.
Индикаторы эффективности самооценки
1. Портфолио ученика.
Портфолио вводится с целью объективного фиксирования индивидуальных достижений школьников. Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
2. Листы достижений учащихся, которые ведет учитель.
3. Личные дневники первоклассника.
Риски
Система работы по самооценке учащимися учебных действий может желаемый результат, если учитель будет помнить о степени риска:
1. Постоянно иметь ввиду, что детская самооценка развивается благополучно только на крепком фундаменте общей положительной самооценки безусловного принятия ребенка.
2. Развивая конкретные самооценки ребенка, стремясь сделать их более адекватными, дифференцированными, осознанными, устойчивыми, взрослые могут не удержать себя от чрезмерного разливательного энтузиазма (не добиваться значительного снижения завышенной самооценки неуспевающего ребенка или не стремиться к полной объективности оценочных суждений).
3. Стремиться при планировании урока вести работу в системе.
4. Учитель может пропустить обучающий этап проговаривания самооценки, требуя от ученика сразу самостоятельных действий по алгоритму.
5. Дети должны быть психологически готовы к публичной самооценке. Это требует времени.
6 Данная работа обязательно должна продолжаться в среднем звене.
Пути устранения:
Дальнейшая судьба работы
Анализируя литературу по изучаемой проблеме, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:
1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.
4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.
8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
Выводы:
1. Данная система самооценки учебных действий поможет выпускнику начальной школы адаптироваться к требованиям при выставлении отметки на уроке.
2. Не возникнет разногласий между учителем-предметником и родителями при оценивании знаний обучающихся.
3. Мы считаем, что самое ценное в итоге – умение видеть учеником свои ошибки.
4. Положительный результат можно достигнуть лишь при системном подходе.
5. Необходимо разработать и систему работы по преемственности начальной школы и среднего звена.
