|
| «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю, Я делаю – я понимаю» Конфуций |
Введение проектной деятельности в учебную деятельность в младших классах часто вызывает затруднения, как у педагогов, так и у обучающихся. Для того чтобы повысить мотивацию учителей и готовность учащихся к данному виду деятельности, необходимо учитывать определенные психолого – педагогические рекомендации.
Метод проектов возник в 20 – е годы прошлого столетия в США и получил название метода проблем, отражавшего идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Суть метода заключалась в стимулировании учащихся к постановке и решению новых проблем, причем в рамках самостоятельного поиска. Н. К. Крупская интерпретировала его как «метод увязки теории с практикой».
Метод проектов позволяет решать задачи формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся и может быть использован для решения учебно-воспитательных задач. Но где бы и какие бы проекты не затевались с учащимися, а особенно с младшими школьниками, это всегда связано с большими затратами времени и сил всех участников этого процесса. Часто прилагаемые усилия не дают ожидаемого эффекта и результата. Особенно четко это проявляется при включении учебного проекта в канву урока, когда в работе должны быть заняты все учащиеся класса, а не отдельные хорошо успевающие обучающиеся. Практика показывает, что младшие школьники не укладываются во временные рамки урока, не успевают вникнуть в проблему, что приводит к негативному восприятию предлагаемой работы. По мере погружения в среду ученического проектирования обнаружилось, что одним из серьезных затруднений в организации и проведении проектной деятельности является общая неготовность учащихся к собственно проектированию, а именно, учащиеся не могут анализировать проблемные ситуации, формулировать цели и задачи, планировать работу в рамках проекта. Поэтому, прежде чем использовать учебные проекты, целесообразно сформировать проектные умения на уровне минимальной сложности. Далее обучение проектным технологиям нужно пошагово усложнять.
Проектные умения частично совпадают с общеучебными. У младшего школьника должны быть сформированы в первые годы обучения такие общеучебные умения, как целеполагание, планирование, самоанализ, самопредъявление, самовыражение, что заложено во всех системах периода начального образования.
В ходе проектной деятельности формируются основополагающие умения учебного проектирования:
планирование деятельности по заданной теме;
представление хода предстоящей работы;
формулирование цели и задач последующего выполнения;
осуществление деятельности в соответствии с выбранным планом;
анализ полученных результатов;
перенос проделанной работы в новые условия при ее планировании другими участникам проектной деятельности.
Способности развиваются в деятельности и в ней же проявляются. Начинать обучение учебному проектированию необходимо с младшего школьного возраста, учитывая психологические особенности данного периода развития ребенка. Проектные умения у младших школьников лучше формировать в условиях урочно – внеурочной деятельности на занятиях с малыми и большими группами (2, 3 или 8,9 человек). Групповая работа анализируется, осуществляется контроль как окончательный, так и промежуточный с самооценкой и взаимооценкой. Необходимо отметить, что сценарий и пути его реализации при осуществлении проектной деятельности нужно искать самому ученику. Уровень сложности заданий со временем должен возрастать.
Проектная деятельность личностно ориентирована. Несет чувство удовлетворения, вызывает стойкий познавательный, творческий интерес. Ее высокое значение для младших школьников заключается в том, что в процессе интересной работы они готовятся к серьезному, учебному труду в основной школе. Успешность обучения в среднем звене напрямую зависит от получения опыта элементарного исследования поставленной проблемы, проблемной ситуации, поиска информации по теме, мотивации к научно-поисковой деятельности. За годы существования метода проектов в содержание и методику организации проектного обучения внесено много нового, но сохраняется цель – развитие интереса обучающегося к постановке и решению проблем, которые требуют не только применения полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования.
Требования к педагогу, использующему метод проектов.
Педагог должен знать специфику использования метода проектов в начальной школе:
во – первых, следует учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста;
во – вторых, необходима особая готовность обучающихся, а именно, умения:
[pic] выражать собственную точку зрения;
[pic] слушать;
[pic] договариваться;
[pic] адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
[pic] вносить конструктивные предложения, корректно делать замечания.
Перечисленные умения формируются у детей с первых дней обучения в школе в разных ситуациях (чаще игровых) по мере выработки необходимых правил общения, умения высказываться, внимательно слушать, адекватно оценивать свои и чужие поступки.
Алгоритм подготовки младших школьников к проектной деятельности.
Последовательность подготовки обучающихся к проектной деятельности:
[pic] организация качественной общей диагностики младших школьников и их родителей ;
[pic] выявление интересов обучающихся (определение, чем хотел бы заниматься каждый ребенок, какое направление деятельности его интересует (техника, природа, люди и т. д.)
[pic] предоставление детям возможности объединиться по интересам в группы (команды) для создания проектов;
[pic] проведение беседы о том, как следует сотрудничать в группе;
[pic] формирование темы проекта совместно с обучающимися на основе правил сотрудничества в группе;
[pic] консультирование младших школьников по поводу того, как нужно осуществлять поиск информации по теме в научной, методической литературе и Интернете.
Для успешной совместной деятельности между учителем и учащимися необходимо установить атмосферу взаимопонимания, доверия, искренности и открытости в общении. Это является одной из ведущих задач деятельности учителя, в достижении которой важную роль играет эмпатия – феномен социально-психологического происхождения, который возникает и развивается в процессе взаимодействия личности с другими людьми. Она является:
эмоциональным проникновением, чувствованием состояния собеседника;
когнитивным процессом понимания внутреннего мира другого человека;
фактором межличностного общения, облегчающего коммуникации;
ведущим коммуникативным свойством, качеством личности педагога;
важным аспектом мотивационной психологической готовности к труду как к социально – психологической компетентности личности;
условием адекватного восприятия и отражения собеседника в процессе взаимодействия;
компонентом профессионального общения всех участников образовательного процесса.
Что касается способа общения в условиях проектного урока, то учитель для обеспечения самостоятельной активности учащихся должен отдать им инициативу в выборе принятия решений, а сам наблюдать, включаясь в творческий процесс только в критических моментах. Поэтому метод ученического проектирования (по мнению кандидата педагогических наук, доцента кафедры информационных технологий МИОО Н. Ю. Пахомовой) хорошо проходит на уроках технологии, ИКТ, изобразительного искусства.
Посредством установления эмпатийных взаимоотношений между педагогом и учащимися, во-первых, становится успешным общение, достигается воспитательный эффект, во-вторых, социально-психологический компонент важнее, чем овладение учащимися определенной суммой знаний, в-третьих, проектным урокам свойственна не индивидуальная, а групповая форма работы. Деление класса на рабочие группы является очень ответственным моментом, так как вступает в действие психологический феномен социальной фасилитации – повышение скорости и продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа другого человека или группы людей, выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида. Эффект социальной фасилитации заключается в том, что присутствие или участие в решении задач других людей оказывает «облегчающее» воздействие на выполнение индивидуальных действий и принятие индивидуальных решений. Другими словами в группе легче работать и принимать решение, чем в одиночку.
Вместе с тем, социальная фасилитация может привести к обратному явлению – эффекту «социальной лености», который состоит в том, что в условиях коллективной деятельности личные старания и производительность каждого участника уменьшается. Социальная леность проявляется тогда, когда размыта ответственность и не измеряется личный вклад участников групповой деятельности. Леность не проявляется, если ставится сложная и захватывающая задача и каждого ребенка мотивируют тем, что его вклад в групповую деятельность бесценен, если существуют условия межгруппового соревнования и группа сталкивается со стимулирующим препятствием.
В связи с этим следует отметить, что разделение класса на отдельные рабочие группы желательно согласовывать с психологом. Это связано с тем, что все люди делятся на разные социальные типы личности, которые отличаются между собой по склонностям и способностям к определенным видам деятельности, поэтому сформировать рабочие группы необходимо так, чтобы в них находились дети различной типологии: «командиры» и «исполнители», «фантазеры» и «мыслители», «дипломаты» и «артисты». Чтобы избежать возникновения психологического эффекта социальной ингибиции – снижения производительности деятельности, ее скорости и качества в присутствии других людей, необходимо обратить внимание на взаимоотношения между участниками рабочих групп, создать условия для установления эмпатийных взаимоотношений внутри группы.
Чтобы правильно сформировать рабочие группы проводится психологическая игра.
Капитан? Рулевой? Пассажир?
Характер человека, как известно, проявляется в поступках, в отношении к людям, в выборе, который каждый из нас делает в той или иной ситуации. Если вы хотите лучше себя узнать, ответьте на каждый из 15 предлагаемых вопросов: ДА; НЕТ; НЕ ЗНАЮ. Это, конечно, не экзамен, но все-таки важно, чтобы вы отвечали, не стараясь лукавить перед собой.
Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни.
В моей жизни не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.
Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами моих неудач.
Иногда мне кажется, что я родился (родилась) под «несчастливой звездой».
Я считаю, что алкоголики сами виноваты в своей болезни.
Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал (стала) таким (такой), как я есть.
Если я простужаюсь, предпочитаю лечиться самостоятельно, а не прибегать к помощи врача.
Я считаю, что во вздорности и агрессивности, которые так раздражают в человеке, чаще всего виноваты другие люди.
Считаю, что любую проблему можно решить и не очень понимаю тех, у кого вечно возникают жизненные трудности.
Я люблю помогать людям, потому что чувствую благодарность за то, что другие сделали для меня.
Если случается конфликт, то размышляя, кто виноват, я начинаю с себя.
Если черная кошка перейдет дорогу, я перехожу на другую сторону улицы.
Я считаю, что каждый человек независимо от обстоятельств должен быть сильным и самостоятельным.
Я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.
Обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую не в состоянии.
Подсчет результатов
За каждый ответ ДА на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, и за каждый ответ НЕТ на вопросы:2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15 поставьте себе по 10 баллов, за ответ НЕТ в первом случае и ДА – во втором поставьте по 5 баллов.
Подсчитайте общее количество баллов.
100-150 баллов: Вы капитан собственной жизни.
Вы чувствуете ответственность за все, что с вами происходит, многое берете на себя, преодолеваете трудности, не преувеличивая их, не возводя в ранг жизненных проблем. Вы видите перед собой задачу и думаете над тем, как ее можно решить. Что при этом вы чувствуете, что происходит в вашей душе – для окружающих загадка.
50-99 баллов:
Вы охотно бываете рулевым, но может, если это необходимо, передать штурвал в надежные руки. При оценке причин собственных трудностей вы вполне реалистичны. Гибкость, рассудительность и чуткость всегда бывают вашими союзниками. Случаются ситуации, которые никак вас не касаются, вы не носите за них никакой ответственности и тем не менее, если это требуется, все-таки берете ответственность на себя. И вы обычно знаете, когда это нужно сделать. Вы умеете жить в добром согласии с другими людьми, не нарушая внутреннего согласия с самим собой.
До 49 баллов:
Вы часто бываете пассажиром в своей жизни, легко подчиняется внешним силам, говоря: так сложились обстоятельства, судьба и т. п. В своих трудностях вы обвиняете кого угодно, весь белый свет, но только не себя. Настоящая независимость кажется вам недостижимой и невозможной. Тем не менее, вы умеете мирно сосуществовать с другими, не делая различия между тем, какие это люди и как они относятся к вам. По результатам игры во 2 а классе выяснилось следующее:
[pic]
Таким образом, разделить класс для подготовки проекта можно на 3 – 4 функциональные группы.
Далее целесообразно провести психологическую игру на выявление интересов младших школьников «Город мастеров»
Цель: выявление интересов обучающихся, являющихся стартовой точкой для начала проектной деятельности.
Материалы: карта Города мастеров, пазлы, фотографии и картинки (ЦОР «Человек, природа, общество»), цветные карандаши, краски, ножницы, цветная бумага, клей, пластилин, воздушные шары, наборы лего, цветные фишки.
В Город Мастеров можно попасть через четверо ворот, выполнив задания по выбору ребят:
Собери пазлы:
[pic] о животных
[pic] техника
[pic] на сюжет сказки
[pic] на сюжет, выбранный самим обучающимся.
В [pic] [pic] [pic] Городе Мастеров есть вывески:
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic]
Дети выбирают и раскладывают разноцветные фишки на выбранные категории, каждая из образовавшихся групп получает специфичное задание.
Анализ исследования
Первое задание связано со следующими сферами интересов: природа и животный мир, техника, общение с людьми, творчество. Второе задание поможет определить , какой вид деятельности предпочитает ребенок: работу по образцу, самостоятельную практическую деятельность, творческую деятельность.
Работу педагога упрощают цветные фишки. Цвет обозначает конкретную сферу интересов или вид деятельности, например:
[pic] - интерес к природе
[pic] - интерес к технике
[pic] [pic] - интерес к общению с людьми
[pic] - творческие интересы
- творческую деятельность
[pic] - работу по образцу
[pic] - практическая деятельность
При создании проектов младшим школьникам потребуется помощь педагога и родителей. Насколько родители готовы правильно помочь ребенку при выполнении проекта, покажут тесты для родителей.
Тест для родителей
«Определение степени проявления заботы о ребенке»
Уважаемые родители, просим вас принять участие в опросе. Отметьте знаком «+» в каждом утверждении тот ответ, с которым вы согласны в большей степени.
Катего- рически
не согласен
Трудно
с этим
согла-
ситься
Может
быть,
это
верно
Согла-
сен
Родители должны помогать ребенку преодолевать все проблемы, с которыми он сталкивается.
Для того, чтобы быть хорошими родителями, достаточно общения только с собственной семьей.
Если ребенок делает то, что он обязан делать, - он находится на правильном жизненном пути.
У ребенка не должно быть тайн от родителей.
Ребенок не должен заниматься тем, что не нравится родителям.
Опека родителей ребенка не испортит.
Мать – главное лицо в доме.
Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.
Воспитание ребенка – труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
Анализ исследования
Каждый ответ «категорически не согласен» - 0 баллов, «трудно с этим согласиться» - 1 балл, «может быть это верно» - 2 балла, «согласен» - 3 балла. Если сумма набранных баллов:
Более 20 баллов – усилия родителей направлены на то, чтобы интересы ребенка были защищены. Однако, вскоре это может вызвать его протест. Ребенок личностно зависит от родителей, что не способствует формированию у него адекватной самооценки;
10 – 19 баллов - родители заняли верную позицию в воспитании ребенка. Имея достаточное количество внимания и заботы старших, он получает возможность проявлять свою независимость;
Ниже 9 баллов – родители уделяют мало внимания воспитанию своего ребенка.
Тест для родителей
«Определение уровня самостоятельности ребенка»
Родителям предлагается перечень действий, которые может совершать ребенок:
Родители распределяют эти действия в две колонки таблицы:
- Мой ребенок с моей помощью и с моего разрешения6
Анализ исследования
Работа с тестом помогает родителям взглянуть со стороны на взаимоотношения с ребенком. Многие приходят к выводу, что в семье растет ребенок, у которого нет возможности быть самостоятельным, так кА родители предупреждают все его действия и поступки, сдерживают проявление им самостоятельности. Или наоборот, педагог может сделать вывод об отсутствии взаимодействия с родителями.
Формирование умения работать в паре, в команде.
Первой ступенькой на пути проектной деятельности является умение сотрудничать в паре, в команде. Успешное сотрудничество в паре способствует повышению эффективности работы и дает ощущение комфорта, удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. На мой взгляд, умение работать в паре более целостно развивается, если занятие ориентировано на пять компонентов коммуникативной компетентности. Рассмотрим значение каждого компонента.
Когнитивный (познавательный) компонент. Актуализация и формирование у детей на соответствующем возрастном уровне знаний о том, что такое сотрудничество в паре. Особенно значимо развитие умения договариваться, что и потребуется от детей в ходе занятия.
Ценностно-смысловой компонент. В процессе обсуждения предстоящей работы, повторного рисования и завершающего этапа урока у детей должно развиваться ценностное отношение не только к себе, но, особенно, к другому человеку, т. е. происходить принятие партнера как ценности, а не средства достижения личных целей. Необходимо стимулировать ценностное отношение к умению договориться с напарником, учитывая его позицию и выражая свою, т. е. взаимодействовать на равных.
Личностный компонент. Создание условий для развития уверенности в себе, уважения к другим людям, доброжелательности, дружественности, справедливости.
Эмоциональный компонент. Формирование положительного отношения к сотрудничеству в паре. Отлично справляются с заданием те дети, которым удается договориться об условиях взаимодействия. Поэтому идея договора воспринимается не только как ценность, но и вызывает положительные эмоции.
Поведенческий компонент. Ученики получают удачный опыт совместных действий, формируется конкретное умение.
Правила сотрудничества в группе
[pic] в группе нужно слушать и слышать друг друга;
[pic] нельзя перебивать говорящего;
[pic] нельзя критиковать выступающего;
[pic] надо уметь находить позитив в высказываниях товарищей;
[pic] выступая, необходимо предлагать действительно новые идеи;
[pic] если предлагать новые нестандартные идеи, то делать это так, чтобы увлечь ими других членов команды.
Занятия с применением проектной методики организуются на деятельностной основе с постепенным усилением самостоятельности учащихся с применением проектных умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий. Среди основных проектных умений, формируемых во 2 классе:
[pic] умения анализировать имеющиеся ресурсы;
[pic] анализировать полученный результат;
[pic] умение представлять ход проделанной работы.
Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания, формируются уже в I полугодии 2 класса, создавая ситуацию выбора необходимых материалов из заведомо большего разнообразия. Формирование развитие данного умения продолжается в течение всего периода проектного обучения и служит основой для рефлексивной деятельности.
Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели формируем путем совместной работы взрослого с детьми при ведущей роли взрослого. Затем шаг за шагом дети получают все больше самостоятельности, а вместе с ней и ответственности. Полностью сформировать это умение во 2 классе не удается. Результат должен быть достигнут к концу 3 года обучения.
Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат формируются с первых шагов. Основным является формирование навыка устной речи, умение сделать устное сообщение на заданную тему, ответить на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.
Таким образом, задачами начального обучения проектированию (2 – 4 классы) является формирование следующих умений:
планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом (количество деталей, выбор формы и цвета деталей, расположение деталей на изделии, сочетание различных видов освоенного планирования, последовательность операций, распределение операций между членами группы, распределение и последовательность операций для оптимизации работы по времени);
планировать работу другого (других) для достижения определенного результата, решения проблемы;
анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания (свои знания (знаю, не знаю); условия количественных и качественных характеристик изделия; условия отбора материалов, деталей для выполнения работы; состав операций, необходимых для выполнения работы; соответствие хода работы предварительно составленному плану; ситуацию и проблему);
анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;
ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;
предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат (умение предъявлять продукт, рассказывать о работе группы на общий результат; кратко и четко рассказать о достигнутом результате).
Во 2 классе планирование работы осваивается постепенно с нарастанием сложности как самого плана, так и способов его фиксации. Также постепенно наращиваются умения анализировать и умения представлять результаты самостоятельной работы.
Формирование проектных умений я провожу сначала в условиях групповой организации занятий. Затем. По мере усвоения нового (способа и средства организации деятельности), увеличения степени самостоятельности в применении формируемых умений, осуществляется переход к работе в парах. И наконец, когда сформированность умения достигает уровня интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и думать, не мешая окружающим. Термин был впервые введен Л. С. Выготским.) – к индивидуальной форме работы.
При совместном выполнении работы план является не только средством выполнения всех входящих в него операций, но и средством решения новых задач – распределения работы, установление элементарных производственных отношений.
Первое занятие по проектированию во 2 классе особенное. Его главная цель – введение нового содержания понятия «план» и «планирование».
Группам учащихся (5-6 человек) предложено задание – украсить коробочку. Для выполнения работы обучающимся были предоставлены трафареты для изготовления украшений. В ходе работы наблюдалось отсутствие слаженности в действиях детей и умения договариваться. Несоответствие между тем, что требуется сделать по заданию, полученным результатом.
Так как дети получают далеко не то, что требуется, ситуация становится поводом для выяснения причин неудачи. В диалоге с классом учитель выясняет, почему так произошло: не договорились, не посчитали, не примеряли и т. д. анализ неудовлетворительных результатов позволяет предложить способ организации работы для достижения поставленной цели – работать по плану. Так вводится понятие «план» и «планирование» – средства получения хорошего результата.
Данное задание выполняется еще раз, но уже с предварительным планированием, которое рождается в интерактиве учителя с учениками.
Последующие занятия и далее работа в группах включает в себя следующие этапы:
обсуждение задания и составление плана по количеству и качеству изготавливаемых деталей, расположения их на изделии;
фиксация плана на бумаге;
распределение операций между членами группы;
выполнение операций в соответствии с планом;
обсуждение и анализ полученного результата – выполнено ли задание;
предъявление результата работы.
Групповая работа над заданием чередуется с фронтальным анализом полученных результатов, планов, хода их осуществления, самооцениванием и взаимооцениванием. Отрабатывается умение составлять и осуществлять план. Попутно решаются педагогические задачи формирования презентативных и рефлексивных умений.
Оценивать коллективно выполненную учениками работу следует объективно, опираясь на понятные для детей критерии:
лучшая идея (гипотеза);
правильно составленный план действий;
четко и аккуратно выполненные операции по ходу работы;
яркая и эмоциональная презентация проекта.
Каждый результат, соответствующий одному из критериев коллективного обсуждения, поощряется призом: медалью, грамотой, открыткой, вымпелом и т. д. Можно премировать наиболее отличившихся учеников. Учащиеся успешнее справляются с заданиями на занятиях учебным проектирование в условиях безотметочной системы оценивания. Однако, если оценивание ведется, необходимо придерживаться следующих критериев: для хорошей отметки важно верно составить план, четко и аккуратно следовать ему в процессе работы пар или групп.
С индивидуальной проектной деятельностью дело обстоит проще. Для выбора критериев оценок во время формирования умений анализа и презентации важно учитывать качественные характеристики презентации. А самое главное (с психологической точки зрения), наблюдать рефлексию групповой работы во время презентации. Учащийся считает, что его работа является самой лучшей (несмотря на объективную реальность), поэтому надо грамотно подходить к оценке ее эстетичности.
Расширение спектра поощрения за хорошо выполненную работу позволяет мотивировать проектную деятельность на высоком эмоциональном уровне при большом желании учащихся продолжить работу. Только тогда дети с восторгом и воодушевлением встречают каждый урок проектной деятельности.
Таким образом, проектная деятельность – движущая сила развития и воспитания младших школьников, воспитании у них нравственной, трудовой, интеллектуальной, информационной, экологической, художественной, эстетической культуры.
Учащимися 2 а класса были выполнены ряд проектов. Лучшими из них являются проекты «Лукоморье» по сказкам А. С. Пушкина, проект «Гончарная лавка»
Методическая разработка урока на тему «Лукоморье»
Педагогическая цель: закрепление умения составлять план количества и размещения деталей на изделии, распределения работы,, а также выполнения работы в соответствии с планом.
Оснащение: трафареты листьев, ветвей, животных, соленое тесто, акварель, гуашь, драп, нитки, кусочки материи, монтажный клей, ножницы, заготовка картины – основа изделия, листок для плана.
Задание: воссоздать картину по прологу к поэме «Руслан и Людмила»
С этой целью распланировать расположение различных объектов на картине, по имеющимся трафаретам изготовить нужное число деталей (обвести и вырезать), из соленого теста вылепить куриную ножку для избушки, из ниток сделать волосы для русалки. Разместить все объекты на картине в соответствии с замыслом (проектом).
Этапы и время фронтально – групповой работы
Этап
Содержание этапа
Продолжительность этапа
(мин.)
Часть 1 – 45 минут
Организация работы групп
Группе выдается основа изделия, набор трафаретов, листок для записи плана подготовки деталей изготовления картины, ножницы, клей, соленое тесто, гуашь, карандаши.
1-2
Запись в рабочей тетради
Записать тему: «Лукоморье»
2
Объяснение задания
Создать картину «Лукоморье» на заготовке изделия.
Группа в результате обсуждения продумывает картину, размечая основу. (Учитель показывает, как могут располагаться объекты на картине).
Дети определяют какие детали и в каком количестве необходимо изготовить, количество необходимых деталей каждого вида фиксируется в плане 1 изготовления деталей. (Учитель показывает на листке плана где и что проставить)
3
Разметка основы изделия и заполнение плана 1
Ученики выполняют поставленное учителем задание
4
Промежуточный контроль планирования
Дети показывают, что план готов.
1
Объяснение правил заполнения плана 2
Группа планирует изготовление и порядок сборки картины в плане 2:
В 1 столбце – порядковый номер
Во 2 – нарисовать обозначение деталей
В 3 – записать имена детей для распределения работы между членами группы по изготовлению деталей и выполнению оформительских действий (расположение объектов на картине)
3
Заполнение плана 2
Заполнение 2 и 3 столбцов, т. е. распределение работы по изготовлению деталей
4
Промежуточный контроль планирования
Дети показывают, что план 2 готов.
1
Объяснение того, как на плане отмечать его исполнение
В соответствии с планом с помощью трафаретов изготавливаются детали из разных материалов, делается сборка и оформление картины. В плане 2 делаются отметки об изготовлении каждой детали в столбце 4 и размещении на картине в столбце 5
2
Работа группы
Изготовление деталей
20
Домашнее задание
Записать в рабочую тетрадь какие персонажи есть на картине.
3
Часть 2 – 45 минут
Организация работы группы
Группе даются изготовленные детали, основа картины, необходимые инструменты.
1
Повторение задания
Создать картину «Лукоморье» на заготовке изделия.
1
Анализ работы по планированию
Рефлексия учащихся: вопрос: «Какие виды планирования использовались на прошлом уроке?»
Ответ:
Размещение деталей на основе изделия;
В плане 1 определялось количество деталей каждого вида;
В плане 2 определялось, кто какую деталь изготовляет в 3 столбце;
В плане 2 определялось, в каком порядке собирается картина в 1 и во 2 столбцах.
Объяснение учителем типичных ошибок в планировании.
8
Запись в рабочую тетрадь
Записать тему «Лукоморье»
Заполнить в плане 2 столбец 2 в соответствии со столбцом 1
5
Работа группы
Изготовление изделия
8
Подготовка к презентации
На презентации группа выступает с сообщением о том:
Как была спланирована работа
Как планировали количество деталей в плане 1
Как распределяли работу в плане 2
Кто и что делал в реальности при работе группы.
5
Презентация работы
Учащиеся выступают с объяснениями по каждому из предложенных вопросов
15
Поощрение
Учащиеся награждаются медалями за выполнение проекта
2
Методические рекомендации
На основе изделия нанесен контур дуба, остальные объекты учащиеся располагают самостоятельно.
Группа выбирает ведущего дизайнера, в обязанности которого входит разметка основы изделия по замыслу группы (где что потом будет размещено), приклеивание на основу готовых деталей в соответствии с разметкой. Руководить работой может неформальный лидер группы.
Выполнение задания:
[pic] Обсуждение и создание проекта картины с помощью разметки на основе изделия;
[pic] Распределение работы между членами группы;
[pic] Выполнение операций в соответствии с планом;
[pic] Наклеивание готовых объектов в соответствии с проектом;
[pic] Самоанализ результата работы;
[pic] редъявление работы перед классом с рассказом, кто что делал (причем в плане 2 должно быть указано столько же деталей, сколько в плане 1)
Приложение 1
План изготовления картины «Лукоморье»
План 1 изготовления деталей
Ствол дуба –
Листья –
Цепь –
Кот ученый –
Глаза кота –
Мордочка –
Избушка на курьих ножках –
Сруб –
Куриная ножка –
Русалка (волосы) –
Богатыри –
Море –
Солнце –
Облака –
Приложение 2
План 2 изготовления картины
Порядок сборки
Название операции
и обозначение деталей
Кто изготавливает
Отметка
Об изготовлении деталей
О сборке на картине
1
Ствол дуба
2
Листья
3
Цепь
4
Кот ученый
5
Глаза кота
6
Мордочка
7
Избушка на курьих ножках
Сруб
Куриная нога
8
Русалка (волосы)
9
Богатыри
10
Море
11
Солнце
12
Облака
Работа над проектом «Лукоморье»
[pic]
[pic]
[pic]
Работа над проектом «Гончарная лавка»
на занятии кружка «Ирида» по изучению Древнегреческой культуры
[pic] [pic]
[pic]
Работа над проектом «Подводный мир»
[pic] [pic]
Некоторые проекты явились «самопрезентующимися», например: создание спектакля. На уроке литературного чтения изучалась тема «Сказки». Ребятам был предоставлен выбор: объединиться в группы по интересам или выполнить индивидуально задания по сбору материала на обозначенную тему. Учащиеся составляли выступления по мини-темам «Сказки о животных», «Сказки народов мира», «Сказки о добре и зле», «Сказки о любви и дружбе» «Авторские сказки». Были подготовили выставки книг со сказками, изготовлены поделки и рисунки любимых героев, кроссворды, вопросы к известным сказкам. Затем решили подготовить единый проект – кукольный спектакль. Ряд действий по созданию спектакля предоставляет многим детям найти занятие по душе, потому что нужны актёры, костюмеры, суфлёры, оформители сцены, изготовители программ. Учащимися 2 а класса был подготовлен и показан кукольный спектакль «Кот и Лиса» (был организован показ для учащихся первых классов и для родителей).
Кукольный спектакль «КОТ И ЛИСА»
[pic] [pic]
К международному женскому дню 8 марта было подготовлено театральное представление «Медвежонок ищет маму». Это был настоящий праздник сказки, в котором участвовали и все дети, и родители. Учитель здесь играл роль куратора, координатора, режиссёра.
Театральное представление «Медвежонок ищет маму»
[pic] [pic]
[pic] [pic]
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, чтобы в ребёнке проснулась гордость за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом или исследованием учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Каждый ученик, после завершения работы над своим проектом, имеет возможность рассказать о своём проекте, показать, что у него получилось и услышать похвалу в свой адрес. Такие презентации проектов детей проходят в присутствии родителей.
Учащиеся 2 а класса являются членами кружка «Инфознайка», пробовали свои силы в создании буклетов и участвовали в дистанционной игре – конкурсе «Инфознайка».
Дистанционная игра-конкурс по информатике «Инфознайка» ( [link] Таким образом, реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и обучающихся. Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной деятельности учащихся, которые, в свою очередь, из ранга объекта образовательного процесса переходят в ранг его полноправных участников. Другим становится психологический климат в классной комнате, т. к. педагог переориентирует учебно – воспитательную работу и действия обучающихся на разнообразные виды их самостоятельной деятельности, носящей увлекательный творческий характер, что побуждает учащихся проявлять активность.
35
