Технологическая карта внеурочного занятия по МДО (междисциплинарное обучение)

Технологическая карта внеурочного занятия по МДО (междисциплинарное обучение) в 3 классе, учитель Таймер И.А.

Знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир

Цель

В ходе исследования установить, что знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир.

Планируемые результаты

1. Предметные. Учащиеся убедятся на собственном опыте, что что знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир.

2. Метапредметные (универсальные учебные действия).

Познавательные: отработка навыка смыслового чтения, умение работать с носителями информации, пополнение словарного запаса учащихся.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, выполнять работу по инструкции, составлять план выполнения работы; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Логические: умение выбрать в тексте главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе совместной работы, управление поведением партнёра, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: оценка полноты своих знаний, обозначение границ знания и незнания, оценка своей деятельности и деятельности группы, личностные качества (дружелюбие, вежливость, способность радоваться успехам друга).

Межпредметные связи

Окружающий мир, искусство, предметы быта людей.

Оборудование

- дополнительные

Раздаточный материал для групп (тексты о предметах, животных или растениях, которые дети должны изобразить на этапе мотивации; рабочие листы), бумага, карандаши, фломастеры, таблички, презентация.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая

Ход урока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный момент (_____ мин)

Цели: - создание у детей благоприятного настроя на урок;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Выполняют действия приветствия.

Обсуждают девиз урока.

Настрой на урок.

Настраивает учащихся на успешную работу

Начинаем ровно в срок

Наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Пусть сегодня для нас всех

На урок придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей!

Пожелайте нам удачи,

И успешности в придачу!

- Ребята, сегодняшний урок мы проведём под девизом «Учиться можно только весело... Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Слова французского писателя Анатоля Франса (Слайд 1.)

- Как вы понимаете наш девиз урока? Что значит переваривать знания с аппетитом?

- Итак, мы начинаем!

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний

(_____ мин)

Формулирование темы урока, постановка цели (___мин)

Цели: повторение изученного, формулирование темы урока учащимися;

- организация постановки цели урока учащимися

С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.

Организует повторение изученного материала.

Организует постановку цели, формулировку темы урока учащимися

– Какую глобальную тему мы изучаем? Что значит «Влияние»? (1)

- Какую тему мы сейчас изучаем?

- Всё верно, не случайно в девизе урока говорится о знаниях!

- Что вы можете рассказать о влиянии знаний? (2)

- Назовите типы знаний. (3) (Слайд 2.)

- - Ребята, я прочту сейчас вам историю, а вы попробуйте определить, какими знаниями обладал герой, о котором будет идти речь.

«Однажды человек, который не ел ни разу помидоров, съел недозревший зеленый помидор и стал утверждать, что помидоры горькие и невкусные. Но через несколько лет он попробовал спелый сочный помидор и его взгляды о них изменились» (4) (Слайд 3.)

- На что еще влияют знания? (Знания влияют на поступки и поведение людей).

- На основе ваших знаний, помогите разобраться в одной ситуации.

«Один русский ученый приехал на конференцию в Германию для того, чтобы сделать доклад. Он выступил с докладом, и вдруг все сидящие в зале немцы стали стучать кулаками о стол. Ученый ужасно расстроился и переживал, что его научное сообщение так было встречено.

Однако, когда он возвращался к себе в гостиницу, он встретил своего знакомого – коллегу-немца, который сказал: «Твой доклад нам понравился больше всех». (Слайд 4.)

- Как вы можете объяснить ситуацию?

– Все ли о влиянии знаний вам известно? Хотите узнать больше?

Строить предложения при ответе на вопросы. (1. Влияние – это такой процесс, в котором кто-то или что-то действует, влияет на кого-то или что-то).

(2. Влияние знаний. Знания влияют на исход событий или решение проблемы.)

(3. Полные и неполные, достоверные и недостоверные, научные и житейские.)

(4. Человек имел неполные житейские знания).

(5. Рассуждения учащихся)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

III. Мотивация к изучению нового.

Цель: создание проблемной ситуации, мотивирующей получение новых знаний.

Этап состоит из двух частей – практического задания

(____ мин)

и обсуждения его выполнения (_____ мин).

Выполняют работу в группах, согласно инструкции

Обсуждают выполненные рисунки

Организует работу в группах

Организует обсуждение рисунков учащихся

- Нарисуйте, как можно точнее то, что указано у вас на листе бумаги. У каждого из вас свое задание, поэтому работайте индивидуально.

(Учащиеся работают в группах по четыре человека, у каждого свое задание. Задания повторяются в разных группах, но не повторяются внутри одной.

Задание для одной группы: «Нарисуйте, как можно точнее: 1 ученик – тромбон, 2 ученик – кольраби, 3 – макинтош, 4 - ламинария».)

- Давайте посмотрим, кто что нарисовал. (Рисунки детей размещаются на доске).

- Что вызвало у вас удивление, даже смех? Чем отличаются рисунки одних и тех же предметов? Какой рисунок правильней? Почему дети нарисовали по-разному одни те же предметы?

В ходе обсуждения этих вопросов дети приходят к заключению о том, что они, оказывается, не знают, что представляют собой, казалось бы, знакомые всем предметы.

- Как же на самом деле они выглядят? Что они собой представляют? (Проблема открывается на слайде.) (Слайд 5.)

(Один и тот же объект изображён по-разному.

Разные мнения.

Мы по-разному представляем эти объекты. Кто-то знает что это такое, а кто-то не знает. …

Выполнять работу по инструкции (Регулятивные УУД)

Оценка полноты своих знаний. Обозначение границ знания и незнания (Личностные УУД)

IV. Исследование (____.)

Цель: знакомство с научной информацией об объектах, обсуждение прочитанного.

Отвечают на вопросы учителя

Читают научную информацию, выполняют рисунок.

Готовят представление результатов работы в группе

Организует обсуждение вариантов решения проблемы

Организует работу учащихся в группах

- Какие способы решения проблемы вы можете предложить? (Спросить у кого-нибудь, воспользоваться Интернетом, прочитать в книге, посмотреть фильм и др.)

- Вы правы, для решения проблемы необходимо получить соответствующую информацию. Сегодня доступным источником информации для нас будет печатный текст.

На данном этапе формируются новые группы, которые организуются по принципу выполнения детьми одного и того же задания на этапе мотивации, то есть в одну группу войдут все те, кто рисовал то, как выглядит макинтош, в другую – те, кто рисовал тромбон и т.п. Для решения проблемы детям предоставляется необходимая информация, тщательное изучение которой и позволит ответить на поставленный вопрос.

- Обратите внимание на конверты, в них необходимая для вас информация. Для ознакомления с ней, заполнения рабочего листа и представления результатов работы каждого в виде рисунка даётся 10-12 минут. Работайте в группах слаженно, приступайте к исследованию.

- Напоминаю, что проблема исследования на слайде.

Отвечать на вопросы, исходя из исследовательского опыта

Изучать материал, работать над содержанием прочитанного

Способы нахождения необходимой информации.

(Предметные УУД)

Отработка навыка смыслового чтения, умение работать с носителями информации, пополнение словарного запаса учащихся.

Анализировать текст с целью получения знаний об объектах. (Познавательные УУД)

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе совместной работы, управление поведением партнёра.

(Коммуникативные УУД)

Умение выбрать в тексте главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков. (Логические)

Выполнять работу по инструкции, составлять план выполнения работы.

(Регулятивные УУД)

V. Обмен информацией и организация информации.

(____ мин)

Цель: Каждая группа представляет результаты своей работы.

Представляют результаты своей работы всему классу. Рисунки учащихся размещаются на доске, где были расположены их первоначальные работы.

Организует представление результатов каждой группы

- Представьте результаты своей группы.

Изложение результатов исследования

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (Регулятивные УУД)

VI. Организация и связывание информации. (____ мин)

Цель: связать полученную информацию, сделать вывод – обобщение.

Рассуждают, классифицируют рисунки

- Ребята, давайте, систематизируем полученные результаты. На какие группы можем разбить их? (Группа «правильных» изображений и «неправильных»).

Связывание информации.

- Итак, что мы видим на доске? Обратите внимание на группы рисунков слева (первичные рисунки) и справа. Что общего между ними? Что можно сказать про каждую пару?

Ответы учащихся: рисунки, расположенные в левой части отличаются друг от друга. В правой – сходны по основным признакам. После проведения исследования рисунки изменились в той или иной степени у всех учеников и т.п.

- Почему рисунки изменились? Почему они приобрели теперь такие черты сходства?

- Что же повлияло на ваши рисунки? Почему они так изменились?

Ответы учащихся: изучив информацию, мы узнали о том, как на самом деле выглядят те или иные предметы. Когда же мы рисовали в первый раз, то мы не обладали такими знаниями.

Опираясь на высказывания учащихся, на слайде появляется сделанное открытие:

Знания влияют на то, как мы видим и изображаем окружающий мир.

(Слайд 6.)

Классификация рисунков по критериям

Открытие и формулирование нового знания.

Участвовать в беседе.

Формулирование вывода-обобщения

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

(Регулятивные УУД)

Обосновывать свою позицию (Коммуникативные УУД)

VII. Подведение итогов. Рефлексия. (____ мин)

Цель: возвращение внимания детей к проблеме, возникшей в начале урока.

Оценивание качества своей работы на уроке.

Отвечают на вопросы учителя

Оценивают свою работу и работу группы

- Решена ли проблема? (Да.)

- Что помогло нам решить проблему? (Новое знание.)

- Что узнали нового? (Разные ответы.)

- Довольны ли вы своей работой?

- Перед вами лежат наборы из трёх цветов: красного, жёлтого и зелёного. Пожалуйста, выберите карточку, которая отражает ваше настроение. Посмотрите, каких карточек больше? Аргументируйте свой выбор.

А работу группы оцените сигналом дружной работы (дети должны взяться за руки и поднять их вверх).

- Спасибо за урок!

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Рефлексия проделанной работы

(Регулятивные УУД)