Рабочая программа для первого класса по В.В.Воронковой.

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо и развитие речи). 1 класс

Пояснительная записка.

Программа предмета «Обучение грамоте» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Цель обучения грамоте: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В коррекционной школе обучение русскому языку (письму и развитию речи, чтению и развитию речи) носит элементарно-практический характер и направлено на решение следующих основных задач:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

повысить уровень общего развития обучающихся;

• формировать нравственные качества школьников.

Место учебного предмета в учебном плане.

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года.

Количество часов по программе 165

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Общая характеристика курса.

Русский язык в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности .

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Содержание учебного предмета.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти.

Основные задачи добукварного периода:

Подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;

Привить интерес к обучению;

Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

Букварный период. Вэтот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Добукварный период.

1.      Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2.      Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3.      Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4.      Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

5.      Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

6.      Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

7.      Специальная подготовка к обучению письму.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):

·         на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;

·         на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;

·         сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

·         противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

·         сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

·         «крючки»;

·         «щелчки»;

·         специальные упражнения для держания карандаша;

·         правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

·         обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

·         рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

·         обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

·         рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.;

·         рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка);

·         рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам и линиям);

·         обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;

·         составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом;

·         рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам);

·         соединение палочек в разных сочетаниях;

·         орнамент из палочек, их сочетаний;

·         орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

·         наклонные палочки короткие и длинные;

·         палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);

·         овал (о);

·         полуовалы;

·         петелька вверху и внизу;

·         элемент буквы (е);

·         палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.

Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, п). Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы.

Букварный период.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

·         Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

·         Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

·         Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

·         Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

·         Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

·         Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

·         Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

·         Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

·         Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

·         Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

·         Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Устная речь.

·         Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).

·         Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

·         Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).

·         Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

·         различать звуки на слух и в произношении;

·         анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

·         плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

·         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

·         слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

·         отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

·         писать строчные и прописные буквы;

·         списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащиеся должны знать:

·         наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. М.: «Просвещение» 2010.

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. «Букварь» Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2007

Требования к результатам обучающихся.Обучение грамоте.

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

11) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Календарно-тематическое планирование.

Письмо и развитие речи.

Дата

Тема

Кол-во

часов

Примечание

1 четверть (44ч.)

1

1.09.15г.

Правила посадки при письме.

Выяснение навыков письма.

1

2

2.09.15г.

Постановка чёрточек, точек.

1

3

4.09.15г.

Постановка чёрточек, точек.

1

4

5.09.15г.

Обведение трафаретов. Раскрашивание.

1

5

7.09.15г.

Обведение трафаретов. Раскрашивание.

1

6

8.09.15г.

Рисование бордюр.

1

7

9.09.15г.

Рисование бордюр.

1

8

11.09.15г.

Письмо длинных и коротких палочек.

1

9

12.09.15г.

Письмо длинных и коротких палочек.

1

10

14.09.15г.

Письмо палочек с закруглением внизу и вверху.

1

11

15.09.15г.

Письмо элементов и, ш.

1

12

16.09.15г.

Письмо правого и левого полуовала, овала – о.

1

13

18.09.15г.

Письмо палочек с закруглением внизу и вверху.

1

14

19.09.15г.

Письмо длинной палочки с петлёй внизу.

1

15

21.09.15г.

Письмо длинной палочки с петлёй вверху.

Письмо элементов.

1

16

22.09.15г.

Письмо длинной палочки с петлёй вверху.

Письмо элементов.

1

17

23.09.15г.

Строчная буква а. Письмо строчной буквы а.

1

18.

25.09.15г.

Строчная буква у.

1

19.

26.09.15г.

Написание ау, уа.

1

20

28.09.15 г.

Письмо строчной буквы м.

1

21

29.09.15г.

Письмо ам, ум, М.

1

22

30.09.15г.

Письмо ма, А.

1

23

2.10.15г.

Письмо му, У.

1

24

3.10.15г.

Списывание с доски. Письмо под диктовку.

1

25

5.10.15г.

Письмо Оо.

1

26

6.10.15г.

Письмо ом, мо.

1

27

7.10.15г.

Письмо мо, ма, му. Закрепление пройденного.

1

28

9.10.15г.

Письмо Сс.

1

29

10.10.15г.

Слоги и слова с буквой с. Письмо открытых и закрытых слогов ас, ос, ус, са, со.

1

30

12.10.15г.

Составление и письмо слов оса, сама. Предложение.

1

31

13.10.15г.

Письмо Х х. Письмо слогов и слов с буквой х.

1

32

14.10.15г.

Составление и письмо слов уха, ухо, муха, сухо.

1

33

16.10.15г.

Письмо изученных слов.

1

34

17.10.15г.

Письмо слов, предложения.

1

35

19.10.15г.

Повторение. Списывание с печатного текста в букваре.

1

36

20.10.15г.

Письмо Шш, слова со звуком и буквой ш.

1

37

21.10.15г.

Письмо слов с буквой ш (Маша, машу). Предложение.

1

38

23.10.15г.

Сравнительный звуко-буквенный анализ слов

с буквами с-ш.

1

39

24.10.15г.

Письмо Л л. Слоги и слова с л.

1

40

26.10.15г.

Письмо слов и предложений с л.

( Саша мал.Маша ушла.)

1

41

27.10.15г.

Письмо односложных слов (мал, сам, сом, лом).

1

42

28.10.15г.

Буква ы. Слоги и слова с буквой ы.

1

43

30.10.15г.

Письмо слов с буквой ы (со-мы, мы-ло, у-сы, ма-лы).

1

44

31.10.15г.

Письмо под диктовку отдельных букв и слогов.

1

2 четверть (36 ч)

1

1

10.11.15г.

Письмо слов, предложения.

2

11.11.15г.

Буква н. Обратные и прямые открытые слоги с буквой н.

1

3

13.11.15г.

Письмо односложных слов (сон, сын).

1

4

14.11.15г.

Упражнения в написании слов, состоящих из усвоенных

слоговых структур и предложений с этими словами. Письмо Н.

1

5

16.11.15г.

Письмо слогов и слов с н

1

6

17.11.15г.

Буква р. Слоги с буквой р.

1

7

18.11.15г.

Слова состоящие из слогов с буквой р (шар, сор, хор

сыр).

1

8

20.11.15г.

Прописная буква Р. Письмо слов с буквой Р (Рома), предложений с этими словами.

1

9

21.11.15г.

Упражнения в написании слов с буквами р-л после сравнительного звуко-буквенного анализа.

1

10

23.11.15г.

Письмо слов с буквами р-л после звуко-буквенного анализа. Письмо предложений.

1

11

24.11.15г.

Закрепление пройденного. Письмо слов и предложений.

1

12

25.11.15г.

Буква к. Слоги с буквой к. Слова, состоящие из данных слогов.

1

13

27.11.15г.

Письмо слов с буквой к. Предложений.

1

14

28.11.15г.

Прописная буква К. Слова (кук-ла, мар-ка).

Письмо предложений.

1

15

30.11.15г.

Письмо буквы п. Письмо слогов с буквой п ( па-па,

па-ук, па-рус).

1

16

1.12.15г.

Письмо слов, состоящих из слогов с буквой п.

1

17

2.12.15г.

Письмо прописной буквы П.

Письмо предложений.

1

18

4.12.15г.

Письмо слов, предложений. Списывание с печатного.

1

19

5.12.15г.

Письмо под диктовку отдельных слов.

1

20

7.12.15г.

Буква т. Слоги и слова с буквой т.

1

21

8.12.15г.

Письмо прописной буквы Т. Письмо имён ( Тома, Тарас).

1

22

9.12.15г.

Письмо слов и предложений (У Тараса топор.У папы лопата).

1

23

11.12.15г.

Проверочная работа. Письмо слов и предложений.

1

24

12.12.15г.

Буква и. Составление и написание слов с буквой и

в начале слова.

1

25

14.12.15г.

Прописная буква И.

1

26

15.12.15г.

Буква и как отдельное слово.

Письмо предложений со словом и.

1

27

16.12.15г.

Написание слов с буквой и – ы показателем мягкости согласных. Написание слогов с твёрдыми и мягкими согласными при обозначении твёрдости-мягкости

буквами ы – и.

1

28

18.12.15г.

Письмо слов со слогом ши(машина, шило, шишка).

1

29

19.12.15г.

Письмо под диктовку. Проверочная работа

1

30

21.12.15г.

Буква з. Слоги и слова с буквой з.

1

31

22.12.15г.

Прописная буква З.

1

32

23.12.15г.

Различение слогов и слов с буквой з-с, их сравнительный

звуко-буквенный анализ и написание.

1

33

25.12.15г.

Различение слогов и слов с буквой з-с, их сравнительный

звуко-буквенный анализ и написание.

1

34

26.12.15г.

Составление и письмо слов и предложений.

1

35

28.12.15г.

Письмо слов и предложений.

1

36

29.12.15г.

Повторение пройденного.

Составление и написание предложений.

1

3 четверть (44 ч.)

1

12.01.16г.

Письмо буквы в.

1

2

13.01.16г.

Письмо слов с в, предложений.

1

3

15.01.16г.

Прописная буква В. Составление и письмо предложений.

1

4

16.01.16г.

Письмо буквы ж. Слоги и слова с буквой ж.

1

5

18.01.16г.

Прописная буква Ж. Составление и письмо предложений.

1

6

19.01.16г.

Письмо слов с жи.

1

7

20.01.16г.

Различие слогов и слов с буквами ж-ш. Сравнительный звуко-буквенный анализ и их написание.

1

8

22.01.16г.

Письмо слов с жи-ши. Письмо предложений.

1

9

23.01.16г.

Письмо слов с печатного текста.

Письмо предложений.

1

10

25.01.16г.

Письмо буквы б. Слоги и слова с буквой б.

1

11

26.01.16г.

Прописная буква Б. Составление и написание предложений.

1

12

27.01.16г.

Слова и предложения с б.

1

13

29.01.16г.

Различие слогов и слов с буквами б-п.

1

14

30.01.16г.

Письмо строчной буквы г. Слоги и слова с буквой г.

1

15

1.02.16г.

Прописная буква Г. Составление и написание предложений,

1

16

2.02.16г.

Различие слогов и слов с буквами г-к.

1

17

3.02.16г.

Письмо слов и предложений. Списывание с печатного.

1

18.

5.02.16г.

Письмо буквы д. Слоги и слова с д в твёрдом и мягком вариантах.

1

19

6.02.16г.

Прописная буква Д. Составление и написание предложений.

1

20

8.02.16г.

Письмо слов и предложений с Дд.

1

21

9.02.16г.

Различие слогов и слов с буквами д – т.

1

22

10.02.16г.

Письмо слов с д – т. Диктант.

1

23

12.02.16г.

Буква й. Слоги и слова с й.

1

24

13.02.16г.

Письмо слов с й.

1

25

22.02.16г.

Составление и написание предложений с й.

1

26

24.02.16г.

Различие на письме слогов и слов с буквами и – й.

1

27

26.02.16г.

Письмо ь, слов с ь.

1

28

27.02.16г.

Письмо слов с ь на конце слова.

1

29

29.02.16г.

Письмо слов с ь в середине слова.

1

1.03.16г.

Письмо слов со стечением согласных.

1

31

2.03.16г.

Письмо слов со стечением согласных.

1

32

4.03.16г.

Повторение пройденного. Письмо под диктовку.

1

33

5.03.16г.

Письмо е.

1

34

9.03.16г.

Письмо Е.

1

35

11.03.16г.

ПисьмоЁё.

1

36

12.03.16г.

Письмо слогов, слов с е,ё, о.

1

37

14.03.16г.

Письмо слов с. о – ё. Письмо под диктовку.

1

38

15.03.16г.

Письмо я Я.

1

39

16.03.16г.

Письмо слов са – я

1

40

18.03.16г.

Контрольный диктант за III четверть.

1

41

19.03.16г.

Работа над ошибками. Повторение пройденного.

1

42

21.03.16г.

Письмо слов ся.

1

43

22.03.16г.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

44

23.03.16г.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

4 четверть (37ч.)

1

1.04.16г.

Письмо ю Ю.

1

2

2.04.16г.

Письмо слов с у-ю.

1

3

4.04.16г.

Письмо слов с ю.

1

4

5.04.16г.

Письмо слов с ю, предложений.

1

5

6.04.16г.

Письмо ц Ц.

1

6

8.04.16г.

Слова с ца, цо, цы.

1

7

9.04.16г.

Письмо слов и предложений. Списывание с печатного.

1

8

11.04.16г.

Письмо чЧ.

1

9

1204.16г.

Письмо слов с ч.

1

10

13.04.16г.

Списывание с печатного.

1

11

15.04.16г.

Письмо слов с ча-чу.

1

12

16.04.16г.

Письмо под диктовку. Списывание с доски.

1

13

18.04.16г.

Повторение пройденного. Письмо слов с ч.

1

14

19.04.16г.

Письмо щ Щ.

1

15

20.04.16г.

Слоги ща-щу.

1

16

22.04.16г.

Письмо слов с ча-ща, чу-щу.

1

17

23.04.16г.

Письмо слов с ц, ч, щ.

1

18

25.04.16г.

Письмо слов с изученными буквами.

1

19

26.04.16г.

Письмо ф Ф.

1

20

27.04.16г.

Письмо слов с ф.

1

21

29.04.16г.

Различие и написание слогов, слов с буквами в-ф.

1

22

30.04.16г.

Письмо слов с в-ф.

1

23

4.05..16г.

Письмо э Э.

1

24

6.05.16г.

Письмо слов сэ.

1

25

7.05.16г.

Проверочный диктант.

1

26

10.05.16г.

Письмо ъ.

1

27

11.05.16г.

Письмо слов с разделительным мягким знаком.

1

28

13.05.16г.

Письмо слов, предложений.

1

29

14.05.16г.

Списывание стихотворения «Мячик».

1

30

16.05.16г.

Проверочный диктант.

1

31

17.05.16г.

Письмо слов, предложений.

1

32

18.05.16г.

Списывание рассказа «Котята».

1

33

20.05.16г.

Списывание стихотворения «Первый класс»..

1

34

21.05.16г.

Контрольный диктант за год.

1

35

23.05.16г.

Письмо слов, предложений.

1

36

24.05.16г.

Повторение. Письмо под диктовку.

1

37

25.05.16г.

Списывание с печатного.

1

Рабочая программа по обучению грамоте (чтение и развитию речи). 1 класс

Пояснительная записка.

Программа предмета «Обучение грамоте» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Цель обучения грамоте:развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В коррекционной школе обучение русскому языку (письму и развитию речи, чтению и развитию речи) носит элементарно-практический характер и направлено на решение следующих основных задач:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

повысить уровень общего развития обучающихся;

• формировать нравственные качества школьников.

Основными задачами обучения чтению являются: научить воспитанников читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное.

Место учебного предмета в учебном плане.

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года.

Количество часов по программе 165

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Общая характеристика курса.

Русский язык в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Содержание учебного предмета.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти.

Основные задачи добукварного периода:

Подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;

Привить интерес к обучению;

Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

Букварный период. Вэтот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Обучение грамоте в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Добукварный период.

1.      Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2.      Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3.      Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4.      Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

5.      Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

6.      Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

·         Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

·         Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

·         Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

·         Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

·         Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

·         Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

·         Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

·         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

·         Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

·         Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

·         Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

·         Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Устная речь.

·         Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).

·         Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

·         Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).

·         Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

·         различать звуки на слух и в произношении;

·         анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

·         плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

·         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

·         слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

·         отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

·         списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащиеся должны знать:

·         наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. М.: «Просвещение» 2010.

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. «Букварь» Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»,2007г.

Требования к результатам обучающихся.

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

11) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Календарно-тематическое планирование.

Чтение и развитие речи.

часов

Примечание

1 четверть.(44ч.)

1

1.09.15г.

«Моя безопасность». Беседа.

1

2

2.09.15г.

«До свидания, лето». Беседа.

1

3

3.09.15г.

Беседа «Здравствуй, школа».

1

4

4.09.15г.

Учебные вещи. Привитие навыков учебной деятельности.

1

5

7.09.15г.

Я и моя семья.

1

6

8.09.15г.

Игрушки. Названия. Различие цветов.

1

7

9.09.15г.

Составление предложений по картинкам.

1

8

10.09.15

Беседа «Режим дня». Деление предложений на слова.

1

9

11.09.15г.

Составление предложений по практическим действиям.

1

10

14.09.15г.

Составление рассказа на тему «Сад». Деление слов на части.

1

11

15.09.15г.

Составление рассказа на тему «Огород».

1

12

16.09.15г.

Гласный звук (а). Выделение первого звука в слове.

1

13

17.09.15г.

Гласный звук (у). Выделение первого звука в слове.

1

14

18.09.15г.

Согласный звук (м). Выделение первого звука в слове.

1

15

21.09.15г.

Рассказывание учащимися сказки «Колобок».

1

16

22.09.15г.

Рассказывание учащимися сказки «Репка».

1

17

23.09.15г.

Выделение звука (а). Знакомство с буквойАа.

1

18

24.09.15г.

Выделение звука (у). Знакомство с буквой Уу.

1

19

25.09.15г.

Слова ау, уа.Звуко-буквенный анализ.

1

20

28.09.15г.

Согласный звук (м). Буква М м.

1

21

29.09.15г.

Чтение слогов ам, ум.

1

22

30.09.15г.

Чтение открытого слога ма.

1

23

1.10.15г.

Чтение слога му.

1

24

2.10.15г.

Повторение пройденного. Звуко-буквенный анализ слов.

1

25

5.10.15г.

Гласный звук (о). Буква Оо.

1

26

6.10.15г.

Чтение слогов ом, мо.

1

27

7.10.15г.

Чтение слогов ма, му, мо.

1

28

8.10.15г.

Согласный звук (с). БукваСс.

1

29

9.10.15г.

Чтение закрытых и открытых слогов. Сравнение.

1

30

12.10.15г.

Чтение слов и предложений.

1

31

13.10.15г.

Согласный звук (х). Буква Х х.

1

32

14.10.15г.

Открытые слоги ха, хо.

1

33

15.10.15г.

Чтение слов. Звуко-буквенный анализ.

1

34

16.10.15г.

Повторение. Чтение слов с буквой х.

1

35

19.10.15г.

Чтение слов с буквой х. Закрепление.

1

36

20.10.15г.

Согласный звук (ш). Буква Шш.

1

37

21.10.15г.

Открытые слоги с буквой ш. Слова.

1

38

22.10.15г.

Дифференциация звуков (с)-(ш).

1

39

23.10.15г.

Согласный звук (л). Буква Л л.

1

40

26.10.15г.

Чтение слов с буквой л.

1

41

27.10.15г.

Чтение односложных слов.

1

42

28.10.15г.

Гласный звук (ы). Буква ы.

1

43

29.10.15г.

Открытые слоги сы, мы, лы.

1

44

30.10.15г.

Чтение слов, предложений.

1

2 четверть (36 ч)

1

10.11.15г.

Чтение слов, предложений.

1

2

11.11.15г.

Согласный звук (н). Буква Н н.

1

3

12.11.15г.

Чтение слогов, слов с буквой н.

1

4

13.11.15г.

Чтение слов и предложений.

1

5

16.11.15г.

Повторение пройденного. Чтение слогов и слов с н.

1

6

17.11.15г.

Согласный звук (р). Буква Рр.

1

7

18.11.15г.

Чтение открытых и закрытых слогов.

1

8

19.11.15г.

Чтение слов с р, предложений.

1

9

20.11.15г.

Дифференциация звуков (л)-(р).

1

10

23.11.15г.

Чтении слов с л; с р-л.

1

11

24.11.15г.

Повторение пройденного. Чтение слов с л; с р-л.

1

12

25.11.15г.

Согласный звук (к). БукваКк.

1

13

26.11.15г.

Открытые слоги с буквой к.

1

14

27.11.15г.

Чтение слов вида кошка, норка.

1

15

30.11.15г.

Согласный звук (п). Буква Пп.

1

16

1.12.15г.

Чтение слогов, слов с п.

1

17

2.12.15г.

Чтение слогов, слов с п.

1

18

3.12.15г.

Чтение слов, предложений с п.

1

19

4.12.15г.

Повторение пройденного. Чтение слов, предложений с п.

1

20

7.12.15г.

Согласный звук (т). БукваТт.

1

21

8.12.15г.

Чтение слов с буквой т.

1

22

9.12.15г.

Чтение трёхсложных слов.

1

23

10.12.15г.

Повторение пройденного. Чтение слогов, слов, предложений.

1

24

11.12.15г.

Гласный звук (и). БукваИи.

1

25

14.12.15г.

Чтение слов с буквой и.

1

26

15.12.15г.

Чтение открытых слогов.

1

Чтение слов с буквами г – к.

1

18

4.02.16г.

Звук и буква д.

1

19

5.02.16г.

Чтение текста « Садик ».

1

20

8.02.16г.

Чтение слов с буквой д, предложений.

1

21

9.02.16г.

Дифференциация звуков (д) – (т).

1

22

10.02.16г.

Закрепление пройденного. Слова с д – т.

1

23

11.02.16г.

Звук и буква й.

1

24

12.02.16г.

Чтение слов с буквой й, предложений.

1

25

14.02.16г.

Чтение слов с буквой й, предложений.

1

26

22.02.16г.

Дифференциация звуков (й) – (и).

1

27

24.02.16г.

Буква ь, слова с ь.

1

28

25.02.16г.

Сравнение твёрдых и мягких согласных на конце слова.

1

29

26.02.16г.

Слова с мягким знаком в середине слова.

1

30

29.02.16г.

Слова со стечением согласных в конце слова.

1

31

1.03.16г.

Слова со стечением согласных в начале слова.

1

32

2.03.16г.

Закрепление пройденного.

1

33

3.03.16г.

Звук и буква е.

1

34

4.03.16г.

Чтение слов с е, предложений.

1

35

9.03.16г.

Повторение пройденного.

1

36

10.03.16г.

Звук и буква ё.

1

37

11.03.16г.

Слоги с е, ё, о.

1

38

14.03.16г.

Повторение пройденного. Д / упр. « Кто у кого? ».

1

39

15.03.16г.

Звук и буква я.

1

40

16.03.16г.

Чтение слов са – я.

1

41

17.03.16г.

Чтение слов са – я.

1

42

18.03.16г.

Повторение. Чтение слов са – я.

1

43

21.03.16г.

Чтение слов с я

1

44

22.03.16г.

Повторение пройденного.

1

45

23.03.16г.

Чтение слов, предложений с изученными буквами.

1

4 четверть (37ч.)

1

1.04.16г.

Звук и буква Юю.

1

2

4.04.16г.

Сравнение слогов с у-ю.

1

3

5.04.16г.

Чтение слов с у-ю.

1

4

6.04.16г.

Чтение слов с ю, предложений.

1

5

7.04.16г.

Звук и буква Цц.

1

6

8.04.16г.

Слоги цы, ца, цо.

1

7

11.04.16г.

Повторение пройденного. Чтение слов с ц.

1

8

12.04.16г.

Звук и буква Ч ч.

1

9

13.04.16г.

Слова с ч в середине слова.

1

10

14.04.16г.

Буква ч в начале слова.

1

11

15.04.16г.

Слоги ча-чу.

1

12

18.04.16г.

Сказка «Курочка ряба».

1

13

19.04.16г.

Повторение пройденного. Чтение слов с ч.

1

14

20.04.16г.

Звук и буква Щщ.

1

15

21.04.16г.

Слова с ща-щу.

1

16

22.04.16г.

Слова с ча-ща, чу-щу.

1

17

25.04.16г.

Чтение слов с ч, щ, ц.

1

18

26.04.16г.

Повторение. Слова с сочетаниями ча-ща,чу-щу.

1

19

27.04.16г.

Звук и буква Ф ф.

1

20

28.04.16г.

Чтение слов с ф.

1

21

29.04.16г.

Дифференциация звуков и букв в-ф.

1

22

4.05.16г.

Слова с в-ф.

1

23

5.05.16г.

Звук и букваЭэ.

1

24

6.05.16г.

Чтение слов сэ.

1

25

6.05.16г.

Повторение пройденного. Чтение слов сэ.

1

26

10.05.16г.

Слова с ъ.

1

27

11.05.16г.

Разделительный мягкий знак.

1

28

12.05.16г.

Чтение стихотворений «Когда это бывает?».

1

29

13.05.16г.

Чтение и разучивание стихотворения А.Барто «Мячик».

1

30

16.05.16г.

Чтение и разучивание стихотворения «Кошка».

1

31

17.05.16г.

Чтение рассказа «Чиж».

1

32

18.05.16г.

Чтение рассказа «Котята».

1

33

19.05.16г.

Чтение и разучивание стихотворения «Первый класс».

1

34

20.05.16г.

Чтение рассказа «Верный друг».

1

35

23.05.16г.

Чтение рассказа «Светофор».

1

36

24.05.16г.

Чтение сказки «Маша и медведь».

1

37

25.05.16г.

Чтение сказки «Три медведя».

1

Рабочая программа по математике. 1 класс

Пояснительная записка.

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.

Учебно - методический комплекс:

Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. М.: «Просвещение» 2010.

Хилько А,А.. «Математика». 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 1992 г.

Количество часов по программе 165

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.

В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.

Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.

Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программу вспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти учащиеся (с так называемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.

Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются в пределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса в класс.

Решение об обучении учащихся по индивидуальной программе по данному предмету принимается педагогическим советом школы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

·         количественные, порядковые числительные в пределах 20;

·         состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

·         десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;

·         линии — прямую, кривую, отрезок;

·         единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;

·         название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Учащиеся должны уметь:

·         читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;

·         выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;

·         решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;

·         узнавать монеты, заменять одни монеты другими;

·         чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

·         чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Примечания.

1.      Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице.

2.      Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.

3.      Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.

4.      Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.

5.      Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем

Требования к результатам обучающихся.

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

13) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

Календарно-тематическое планирование.

Математика.

Дата

Тема

Кол-во

часов

Примечание

1 четверть (45 ч.)

1

1.09.15г.

Выявление знаний, умений учащихся по математике.

1

2

2.09.15г.

Выделение определённых свойств предметов (цвет, форма, размер, назначение).

1

3

3.09.15г.

Выделение определённых свойств предметов (цвет, форма, размер, назначение).

1

4

4.09.15г.

Сравнение предметов по количеству.

1

5

5.09.15г.

Понятие большой-маленький. Больше-меньше. Сравнение. Сравнение групп предметов.

1

6

8.09.15г.

Круг. Величина. Цвет.

1

7

9.09.15г.

Длинный-короткий. Длиннее-короче. Одинаковой длины.

1

8

10.09.15г.

Широкий-узкий, шире-уже. Одинаковой ширины.

1

9

11.09.15г.

Высокий-низкий. Выше-ниже. Одинаковой высоты.

1

10

12.09.15г.

Глубокий-мелкий. Глубже- мельче. Одинаковой глубины.

1

11

15.09.15г.

Толстый-тонкий. Тоньше-толще. Одинаковой толщины.

1

12

16.09.15г.

Тяжёлый-лёгкий. Тяжелее-легче. Одинаковой тяжести.

1

13

17.09.15г.

Треугольники. Величина. Цвет.

1

14

18.09.15г.

Много-мало, несколько, больше- меньше, столько же (равное) количество.

1

15

19.09.15г.

Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ.

1

16

22.09.15г.

Впереди-позади.

1

17

23.09.15г.

Справа-слева. Вверху-внизу.

1

18

24.09.15г.

Близко-далеко, ближе-дальше, здесь-там.

1

19

25.09.15г.

Рядом, около, в центре, между, в середине.

1

20

26.09.15г.

Под, у, над, в, внутри, за, перед.

1

21

29.09.15г.

Квадрат.

1

22

30.09.15г.

Крайний, первый, последний, перед, после, следом, за, следующий за.

1

23

1.10.15г

Части суток. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

1

24

2.10.15г.

Медленно, быстро.

1

25

3.10.15г.

Прямоугольник. Ориентировка на листе бумаги.

1

26

6.10.15г.

Число и цифра 1. Треугольник, квадрат.

1

27

7.10.15г.

Число и цифра 2.

1

28

8.10.15г.

Сравнение 1 и 2. Знак «=».

1

29

9.10.15г.

Арифметические действия сложения и вычитания.

Знаки «+» и «-».

1

30

10.10.15г.

Задачи на нахождение суммы, остатка.

1

31

13.10.15г.

Число и цифра 3.

1

32

14.10.15г.

Прямой, обратный счёт в пределах 3.

1

33

15.10.15г.

Состав числа 3. Запись примеров.

1

34

16.10.15г.

Сравнение чисел.

1

35

17.10.15г.

Составление примеров на сложение и вычитание. Решение примеров и задач. Нахождение суммы и остатка.

1

36

20.10.15г.

Повторение пройденного. Составление примеров на сложение и вычитание.

1

37

21.10.15г.

Самостоятельная работа. Числа в пределах 3. Сравнение чисел.

1

38

22.10.15г.

Точка. Прямые и кривые линии.

1

39

23.10.15г.

Число и цифра 0.

1

40

24.10.15г.

Число и цифра 4.

1

41

27.10.15г.

Сравнение количеств в пределах 4.

1

42

28.10.15г

Состав числа 4, запись примеров.

1

43

29.10.15г.

Вычерчивание прямых линий в различных направлениях.

1

44

30.10..15г.

Решение примеров и задач. Обработка понимания смысла сложения.

1