| Сведения об авторе |
| Фамилия, имя, отчество | Назарова Марина Александровна |
| Специальность | Учитель начальных классов |
| Область | Тульская |
| Район | Дубенский |
| Название образовательного учреждения | МКОУ Дубенская СОШ |
| Общая информация |
| Предмет | Русский язык |
| УМК | Начальная школа 21 века |
| Тема урока | Правописание -ться и -тся в глаголах |
| Тип урока | Изучение нового материала |
| Цель, задачи | Цель: знакомство с правилом правописания -ться и -тся в глаголах Задачи: Обучающая: узнать о правилах правописания - ться и -тся в глаголах Развивающая: научиться различать случаи написания -ться и -тся в глаголах, учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения; обобщать результаты наблюдения за языковым материалом; преобразовывать транскрипцию в буквенную запись; развивать речь, мышление, познавательный интерес. Воспитывающая: осознавать необходимость изучения русского языка, обучать умению сотрудничать, принимать чужое мнение .
|
| Формы | индивидуальная, фронтальная, работа в парах, группах |
| Методы | наглядно-иллюстративный, информационно –поисковый, практический, исследовательский |
| Оборудование | Компьютер, мультимедийный проектор |
| Дидактическое обеспечение | Карточки с заданиями для работы в группах, учебник С.В.Иванов. Русский язык 4 кл, ч.1
|
| Планируемые универсальные учебные действия |
| личностные | формируют внутреннюю позицию, мотивацию, нравственно-этическую оценку действий своих и своих товарищей |
| предметные | Различают случаи написания –ться и –тся в глаголах, преобразовывают транскрипцию в буквенную запись, устанавливают тип и место орфограммы в слове, определяют основание для распределения слов по группам, осваивают способы выполнения заданий |
| метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)
| регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют её реализацию, учатся самостоятельно определять цели и задачи урока, его тему, планируют записи в соответствии с заданием, контролируют собственные действия при работе по образцу познавательные: формулируют проблему, учатся добывать информацию из различных источников, овладевать логическими действиями, ведут исследование языкового материала, анализируют данный материал с целью выявления существенных признаков, применяют моделирование при выведении правила коммуникативные: учатся слушать и слышать собеседника, вступать с ним в сотрудничество, формируют умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников, учатся выстраивать контекстную речь, развивают умение задавать вопросы |
| Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения | Самостоятельная работа, самопроверка, вопросы на рефлексию |
| литература и Интернет - ресурсы |
| Основная Дополнительная | Учебник С.В.Иванова. Русский язык, 4 кл, ч.1 С.В.Иванов, М.И.Кузнецова. Русский язык 4 класс. Комментарии к урокам |
| ЭОРы | Презентация к уроку
|
Ход урока
п/п
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1
Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
-Прочитайте эпиграф к уроку. Как понимаете это высказывание?
Слайд1
Правилу следуй упорно: чтобы словам было тесно,
а мыслям — просторно.
Проверяют, все ли принадлежности готовы к уроку русского языка
Отвечают на поставленный вопрос:
-Наша речь должна быть точной , без лишних слов, понятной для других.
2
Актуализация знаний..
Чистописание
[pic]
-Спишите упражнение, обращая внимание на параллельность и одинаковый наклон элементов букв. Старайтесь соблюдать безотрывное письмо.
-Обозначьте в предложении грамматическую основу.
-Чем выражено сказуемое?
-Укажите вид, число и лицо глагола.
Отрабатывают навык каллиграфического письма, повторяют грамматические признаки глагола.
Строят высказывания, выражают согласие/несогласие с чужим мнением.
3
Проблемная ситуация
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
-Сегодня мы продолжим раскрывать секреты русского языка в разделе «Глагол». Обратимся к рубрике «Давай подумаем»
Слайд 2
Солнце сади[ца], струи[ца] води[ца],
пти[ца] сини[ца] в воду гляди[ца].
Чистой водицы сини[ца] напьё[ца] –
славно сегодня звени[ца]-поё[ца].
Меж грибами мухомор
красотой горди[ца].
Нечего горди[ца] –
для супа не годи[ца].
-Прочитайте четверостишия. Одинаковые ли сочетания букв понадобятся для обозначения звуков [ца] ? Почему?
-Попробуйте сформулировать задачи сегодняшнего урока.
Читают стихотворения вместе.
Высказывают предположения, какими буквами необходимо обозначить затранскрибированные звуки. Выявляют место и причину затруднения.
Пытаются сформулировать задачи урока: научиться обозначать буквами звуки [ца] на конце слов.
4
Реализация построенного проекта. Исследовательская работа
- В решении этих задач нам поможет исследовательская работа. Проведем наблюдение над языковым материалом.
-Прочитаем группы слов, понаблюдаем за произношением.
Слайд 3
[pic]
-Что заметили?
-Обозначим это на схеме:
[ [pic] [pic] [pic] ца]
-ца -ться -тся
-Поработайте в группах, исследуйте слова каждого столбика и сделайте вывод, почему в первом столбике на конце слов пишется –ца, во вторм –ться, а в третьем –тся.
-Какие выводы сделали в ходе исследования?
- Исследования какой группы оказались более полными и точными?
-Дополним нашу схему:
[ [pic] [pic] [pic] ца]
-ца -ться -тся
сущ.ж.р. гл. н.ф. гл. 3 лица
-Допишите в каждый столбик примеры слов из упр. 1 стр.115
- Используя полученную схему, сформулируйте правило обозначения звуков [ца] на конце слов буквами
Дети читают слова в столбиках, наблюдают за их произношением.
-На конце слов слышим [ца], а буквенные обозначения разные: в первом столбике -ца, во втором –ться, в третьем –тся.
Дети разбиваются на группы, получают карточки с заданием и ведут исследовательскую работу: определяют, какой частью речи являются слова каждого столбика, задают вопросы, называют грамматические признаки, записывают результаты исследование на карточках в виде схемы. Учатся сотрудничать, слушать собеседника, учитывать мнение товарищей.
Учащиеся представляют результаты исследования, дополняя друг друга.
Дети формулируют правило в виде связного высказывания.
5
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
-Обсудите в парах алгоритм рассуждения, который поможет правильно обозначать звуки [ца] буквами на конце слов. Используйте модель «если…, то…»
-Попробуем применить этот алгоритм рассуждения при решении орфографических задач из упр.2 стр.116
деви[ ца] –кто? сущ.ж.р. – девица;
любит учи[ ца]- что делать? –гл.н.ф.- учиться;
удивляе[ ца]- что делает? –гл.3л. – удивляется
- А теперь выберите из упр. Любое слово и запишите самостоятельно, рассуждая так же.
Дети работают в парах, проговаривая друг другу полученный алгоритм рассуждения.
Один из учеников озвучивает этот алгоритм для всего класса.
Выполняют упражнение выборочно, работая «по цепочке» с проговариванием алгоритма.
Работают самостоятельно, шепотом проговаривая алгоритм. Один ученик – у доски. Проводят взаимопроверку.
6
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
- Вернемя к стихотворениям на слайде. Можем ли теперь заменить транскрипцию буквенными записями?
- У каждого из вас на столе лежит карточка с данным четверостишием. Вставьте пропущенные буквы, используя наш алгоритм рассуждения.
- Проверьте свою работу по эталону, оцените свою работу.
Слайд 4
Учащиеся работают с индивидуальными карточками.
Сопоставляют свои записи с записями на слайде, оценивают свою работу.
7
Включение в систему знаний и повторение.
-В задании по чистописанию найдите слово с изучаемой орфограммой, объясните его написание.
-Еще раз проговорите правило, которое сформулировали на сегодняшнем уроке.
-Предлагаю творческое задание. Рассмотрите картинки на слайдах, составьте предложения с использованием слов на данную орфограмму.
- А теперь задание на смекалку.
-Прочитайте слова на карточе:
водица ? водиться
- Что замечаете? Как объяснить разное написание слов, которые звучат одинаково?
-Такие слова в русском языке называются омоформы.
Слайд 5
-Прочитайте слова, объясните смысл и написание.
[pic]
- Это слово «стелется» - что делает? Гл. 3л., поэтому на конце слова пишется –тся.
Ученики устно составляют предложения. Затем 1-2 понравившихся предложения записывают с комментированием на
доске и в тетрадях.
- Это разные части речи – глагол и существительное, поэтому пишутся по-разному.
Дети объясняют написание слов, уточняя их лексическое значение по толковому словарю
8
Итог урока. Рефлексия
- Закончите предложения:
На уроке я узнал, что…
Мне удалось …
Трудным показалось ….
Очень понравилось…
Мне хотелось бы…
Учащиеся дополняют предложения, оценивая свою работу на уроке.
9
Домашнее задание
-Выполните задания по выбору:
1) стр.116 упр4
2) из художественного текста выписать 4 предложения, в которых встречаются слова с изученной орфограммой; подчеркните орфограмму, в скобках объясните написание)
МКОУ Дубенская СОШ
Открытый урок русского языка ,
проведенный в рамках единого методического дня, посвященного теме
«Современный урок
с точки зрения
системно-деятельностного подхода
к обучению»
Подготовила и провела
учитель начальных классов
Назарова Марина Александровна
Дубна ноябрь 2014г.
