Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №5»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Лицей №5»
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Рабочая программа по русскому языку
(базовый уровень)
4 Б класс
Составитель: Селиверстова Елена Викторовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с ООП НОО МБОУ «Лицей №5» реализует содержание образования по предмету, предусмотренному для обучающихся 4 класса. Программа разработана на основе авторской программы А.В.Поляковой «Русский язык» (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова.. -Самара: Издательство «Учебная литература»,2011г, автор А.В.Полякова., в соответствии с требованиям ФГОС НОО.
Рабочая программа, по русскому языку, составленная на основе авторской программы реализуется в полном объеме и является логическим продолжением курса русского языка 1,2,3 класса.
Выбор программы «Система развивающего обучения Л.В Занкова» по русскому языку был обусловлен следующим:
а) устанавливать связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
б) постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик
в); обеспечить многоаспектный анализ языковых явлений с разных точек зрения.
г) реализовать системно-деятельностный подход, индивидуализации обучения, расширить коммуникативные творческие возможности учеников.
Количество часов в авторской программе соответствует часам, предусмотренным в учебном плане МБОУ «Лицей №5».
Учебный план предусматривает на изучение русского языка в 4 классе 5 ч в неделю, 170 ч(34 учебные недели) в год.
В авторскую программу внесены темы для повторения, диктанты и контрольные работы из часов резерва, предполагаемых авторской программой (33 ч).
Изучение русского языка через содержание каждого из разделов обеспечивает достижение четвероклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов обучения предусмотренных ООП НОО МБОУ лицея №5 и программой автора.
Планируемы результаты по русскому языку будут соответствовать результатам, предусмотренным в ООП НОО МБОУ «Лицей №5» и в авторской программе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Предметные результаты
Развитие речи
Ученик научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.
Ученик получит возможность научится:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;
– различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, за- дачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи);оформлять результаты.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Ученик научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Ученик получит возможность научится:
– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Ученик научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Ученик получит возможность научится:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)
Ученик научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Ученик получит возможность научится:
– находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология
Ученик научится:
– определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Ученик получит возможность научится:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте личные местоимения, наре- чия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Ученик научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Ученик получит возможность научится:
– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
Орфография и пунктуация
Ученик научится:
– применять правила правописания:
● раздельное написание слов;
● сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
● сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
● перенос слов;
● прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
●парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными;
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ь и ъ;
● ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
● безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
● безударные окончания имен прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
● ь в глаголах в сочетании -ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Ученик получит возможность научится:
– применять правила правописания:
● приставки на з- и с-;
● гласные в суффиксах -ик, -ек;
● о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
● и, ы после ц в разных частях слова;
● соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор одно- коренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства со- причастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
- знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
- этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Ученик получит возможность научится:
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
–принимать и сохранять учебную задачу;
–учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
–планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения за-
дачи);
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Ученик получит возможность научится:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);
-устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научится:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
–создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
–осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
–строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
–произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научится:
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Полякова А. В. Русский язык: 4 класс. В 2-х ч. –М.: Просвещение, 2013г
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов/ А. В. Полякова. – Самара: Корпорация «Федоров», 1993
Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2011.
Тикунова Л. И., Канакина В. П. Сборник диктантов и творческих работ. Пособие для учителя начальной школы/ Л. И. Тикунова, В. П. Канакин. – М.: 1992
Презентации и ЦОРы, соответствующие тематике программы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Программа авторская, автор: Полякова А. В. «Русский язык»
Учебный комплект для учителя и учащихся
Полякова А. В. Русский язык: 4 класс. В 2-х ч. –М.: Просвещение, 2013г
уроков -
Обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и
других общественных местах.
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации.
Познакомиться с новым учебником.
Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии.
Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца пред- ложения.
Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста.
Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.
Различать речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки рус- ского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги.
Классифицировать предложения по цели высказывания.
Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.
Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Различать ударные и без- ударные слоги.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи.
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
Различать неопределенную форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на -тся, объяснять их правописание.
Определять лицо глаголов.
Осуществлять запись (фиксацию) указаннойучителем информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства,в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
-
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
-
Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других.
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий.
Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.
Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов.
Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.
Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов.
Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
. Составлять текст, определив его тему по последнему предложению. Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия.
Устанавливать в процессе наблюдения и анализа: наречие - неизменяемая часть речи. Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствует в наречиях. Составлять текст, определив его тему по последнему предложению. Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия.
Устанавливать в процессе наблюдения и анализа: наречие - неизменяемая часть речи. Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствует в наречиях.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с глаголами.
Различать второстепенные члены обстоятельства времени, места и образа действия.
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания.
Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.
Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль.
Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.
Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.
Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но.
Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Продуцировать текст с использованием имен прилагательных.
- 127
Определять лицо глаголов
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства ,в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
-
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связ-ность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов.
Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Готовиться к написанию сочинения: формули-ровать замысел, составлять план, работать с черновиком.
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и
- 152
невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста.
Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу.
Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами).
-
-
СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов от 28.08.2016 №1
-
СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР _________________
