Модель урока
по УМК «Школа 2100» (3 класс)
предмет «Окружающий мир»
тема урока « Потребители и разрушители экосистемы леса»
Выполнена:
Красницкой Мариной Ивановной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 6 с.Архангельское
Лесной Ириной Владимировной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 6 с.Архангельское
Лутовиной Еленой Николаевной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 1 с.Покойного
Хадарцевой Марией Леонидовной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 1 с.Покойного
Похилько Галиной Ивановной
учителем начальных классов
МКОУ СОШ № 2 с. Бешпагир
Технологическая карта урока по окружающему миру,
тема «Потребители и разрушители экосистемы леса» 3 класс
Этап урока (в соответствии с технологией)
Содержание заданий
(для обучающихся)
Виды деятельности обучающихся, формы организации работы
Планируемые результаты
Предметные
Виды УУД, характеристики
1.Определение тематики постера. Создание групп
1. Создание групп.
-На партах у каждого лежит картинка с изображением одного из обитателей экосистемы
-Определите, к какой группе относится изображенный на рисунке живой участник круговорота веществ в экосистеме и распределитесь по группам.
2. Постановка проблемного вопроса
– Рассмотрите рисунок на с. 62 обсудите его, используя вопросы учебника.
–Договоритесь, кто от вашей группы расскажет о роли животных в экосистеме леса.
- У вас на столах дополнительный материал. Внимательно прочтите его, и скажите, только ли в круговороте веществ участвуют животные?
-Слушая друг друга, определим роль животных в экосистеме леса
3.Определение темы постера.
- Выберите форму, в которой будет отображена роль потребителей и разрушителей в экосистеме леса, в каком виде сделать это точнее? (плакат, презентация, рисунок…)
Каждая группа определите и обсудите: какая модель вам больше нравится, а на следующем этапе вы попробуете изготовить выбранный вами вариант.
Учащиеся называют группы экосистемы
Дети рассаживаются по группам:
1группа «Производители»
2 группа «Разрушители»
3 группа «Потребители»
Ставят проблемный вопрос
Работа с учебником
Организация коллективной работы
Учащиеся делают вывод, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его.
Определяют форму, отображающую роль животных в экосистеме
Знать: понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:
«потребители», «разрушители», «производители»
Уметь:
Работать с понятиями «экологические системы», «цепи питания» и смысловыми значениями понятий:
«потребители», «разрушители», «производители»;
определять форму, отображающую роль животных в экосистеме
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при
работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями
«потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме
- осознание целостности окружающего мира при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями
«потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистем;
- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при соотнесении картинки с понятиями
«потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме;
- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями
«потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме;
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении роли животных в экосистеме леса.
Познавательные УУД:
- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при сопоставлении понятий «потребители », «разрушители», «производители»
Коммуникативные УУД:
- умение слушать и вступать в диалог при, формулировании и обсуждении роли животных в экосистеме леса.
- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;
- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.
2.Постановка задач
Выбор материалов
1.Для создания постера вам понадобится дополнительная информация, её вы найдете в учебнике.
2. Алгоритм работы с постером:
1. Придумать название вашему постеру.
2. Определите, что, по вашему мнению, является наиболее значимым, выберите те изображения, которые помогут вам подтвердить ваш выбор. Главное изображение разместите в центр.
3.Дополните постер словами, выражениями, раскрывающими его смысл
4. Вы можете клеить, разрезать, писать, рисовать.
5. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.
Работают с учебником: поиск информации
Знать:
понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:
«потребители», «разрушители», «производители»,
алгоритм работы с постером
Уметь:
работать с текстом, аргументировать свои мысли, правильно, доступно их выражать и приходить к общему мнению
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при создании постера;
- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при обсуждении идей и принятии решения;
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера;
- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера;
- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении своего выбора по конкретной теме;
- умение структурировать знания при внесении своих предложений, при обсуждении в группах;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при формировании своего ответа;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач при выборе модели постера
Логические УУД:
- анализ, синтез, сравнение, классификация при обсуждении своей модели в группах;
- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при обсуждении задания.
Коммуникативные УУД:
- определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при обсуждении поставленной задачи в группах;
- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;
- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.
ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра начального образования
Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации по теме:
«Инновационные педагогические технологии как условие реализации системно-деятельностного подхода»
Модель урока
по УМК «Школа 2100» (3 класс)
предмет «Окружающий мир»
тема урока « Потребители и разрушители экосистемы леса»
Выполнена:
Красницкой Мариной Ивановной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 6 с.Архангельское
Лесной Ириной Владимировной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 6 с.Архангельское
Лутовиной Еленой Николаевной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 1 с.Покойного
Хадарцевой Марией Леонидовной
учителем начальных классов
МОУ СОШ № 1 с.Покойного
Похилько Галиной Ивановной
учителем начальных классов
МКОУ СОШ № 2 с. Бешпагир
Руководитель:
Заведующий каф.
начального образования, к.п.н.
Маяцкая Валентина Александровна
Ставрополь, 2015г.Метод постерной презентации
Теоретическая часть
Постерная технология - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.
В процессе построения знаний технология может быть представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — постановка новых задач — коррекция своей деятельности — новый продукт и т. д.
Особенностью данной технологии является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками творческой группы, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.
Результатом работы становится не только сам постер, реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные.
Из действующих педагогических методов данная технология приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.
Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в ходе создания постера основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.
Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе постерной технологии все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ПОСТЕРА
(ПО АЛЕКСЕЕНКО И.В.):
1 этап: создание творческих коллективов (парная или групповая работа, сотрудничество между участниками, взаимоконтроль)
2 этап: мозговой штурм (обсуждение разных вариантов решения задания, отбор наиболее удачных решений, постановка целей)
3 этап: изготовление постера (определение концепции, выбор структуры, выбор средств для лучшего донесения информации)
4 этап: презентация постеров (донесение важной информации до слушателей, аргументированное изложение своей точки зрения)
5 этап: рефлексия (определение степени достижения группой поставленных целей, контакт с аудиторией, взаимодействие со слушателями)
Алгоритм работы над постером
Определение тематики постера.
Постановка задач.
Выбор материалов.
Создание творческого продукта.
Презентация продукта.
Правила создания постера
Можно использовать: картинки, слова, словосочетания, знаки, символы, лозунг.
Содержание постера
(расположение может изменяться)
Задачи Тема
Факты
Методы
Гипотезы
Типы постеров:
Постер – ассоциативный
Ассоциации — это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Ассоциации в данной методике используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого.
Постер – аналитический
Аналитика ( [link] - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при защите готового продукта.
