Урок литературного чтения в 4 – б классе
(УМК «Начальная школа XXI века»)
Подготовила: Рязанова Мария Павловна, учитель начальных классов МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»
Тема: Очерки о людях. А.И. Куприн. «Сказки Пушкина»
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с очерком А.И.Куприна «Сказки Пушкина»; содействовать формированию личностного отношения к прочитанному, интереса к творчеству русских поэтов.
Задачи: посредством очерка способствовать развитию приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, классификации, обобщения; расширению познания и кругозора учащихся, совершенствовать навык чтения, развитию связной речи, обогащению словарного запаса; содействовать воспитанию любви к поэтическому слову; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.
Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий
Планируемые результаты: работают с очерком, выделяют его особенность (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения). Анализируют информацию из очерка. Ориентируются в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; используют знания о структуре текста при анализе. Аргументируют соответствие заглавия содержанию произведения. Соотносят иллюстрации с эпизодом произведения, сравнивают свое представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника.
Личностные результаты: эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции, свое отношение к герою прочитанного произведения, его поведению, поступкам.
УУД (метапредметные)
Познавательные: различают жанры; овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); пользуются универсальным умением работать с учебными и справочными текстами.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, находят средства их осуществления.
Коммуникативные: слушают вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечают на вопросы и подтверждают свой ответ примерами их текста.
Оборудование: портрет А.И.Куприна, А.С.Пушкина, выставка книг, карточки-задания, рисунки-пазлы, словари С.И. Ожегова, В.И.Даля, презентация «Друзья Пушкина»,
[link] - Мы будем счастливы вдвойне, если перечитаем сказки А.С.Пушкина.
К нам приходят пушкинские сказки
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова-алмазы
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы,
Всё быстрей нам хочется узнать...
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза.
Даже если мы уже не дети,
В 20, 30 лет и в 45
Убегаем мы порою в детство,
Убегаем к Пушкину опять.
Убегаем в буйство ярких красок,
В торжество добра над тёмным злом,
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.
Домашнее задание: написать очерк о своем любимом произведении А.С.Пушкина;
Очерк о том, как оценен талант Пушкина; очерк памятниках А.С.Пушкину.
Анализ урока литературного чтения в 4-б классе
Учитель: Рязанова Мария Павловна
Дата проведения: 28.04.2016г.
Предмет: литературное чтение
Тема урока: Очерки о людях. А.И. Куприн. «Сказки Пушкина»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
1.Организационный момент.
Начало урока - организационный момент, на котором учитель обратила внимание на общую готовность детей к уроку, сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу.
2. Систематизация изученного материала на предыдущих уроках.
На этапе систематизации изученного материала учитель использовала эффективный прием создания проблемной ситуации с целью заинтересовать ребят, сконцентрировать их внимание. Работая в группах, учащиеся собирали рисунки-пазлы. С помощью литературоведческой пропедевтики (определение жанровых особенностей произведений) учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что анализируемые произведения являются сказками А.С.Пушкина. Работая в парах, учащиеся соотносили произведения и фамилии писателей.
3.Определение темы урока.
На этапе определения темы урока была создана проблемная ситуация. Учащиеся проводили группировку понятиям, исследования, приводили доказательства, отметили возникшие трудности, сформулировали проблему и выдвинули предположение о теме предстоящего урока.
4.Целеполагание.
На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Цель урока сформулирована совместно с учениками. Во время фронтального опроса с помощью вопросов осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение выдвигать гипотезы. Учащиеся сформулировали цель урока: познакомиться с очерком А.И.Куприна «Сказки Пушкина» и определить жанр этого произведения.
5. Изучение нового материала.
Этап изучения нового материала на уроке организован по нескольким направлениям:
1)Сведения об авторе. Работа с выставкой книг А.И.Куприна.
2)Установка к дальнейшей работе. При чтении произведения сделать пометки о том, что известно, что узнали впервые, о чём бы хотелось узнать больше.
3)Выяснение жанра и тематики произведения.
4) Смысловой анализ текста. Понимание фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Беседа по содержанию с выборочным чтением.
5) Определение характерных признаков очерка и работа над очерком с целью выявления наличия названных признаков. (Реальные факты, события, люди. Художественный язык. Авторское отношение).
6) представленная учениками дополнительная информация с помощью лепбуков, способствовала развитию информационных компетенций. Рассказ заранее подготовленных учащихся о жизни и творчестве А.С.Пушкина, его друзьях, годах жизни, творчестве поэта продемонстрировал развитие познавательных УУД учеников (способность извлекать информацию, анализировать и перерабатывать ее, выделять главное).
7) Организация прослушивания ответов-доказательст, подтверждений, выборочное чтение, выявление первичной эмоциональной реакции на текст с помощью вопросов способствовали формированию умения строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои чувства, мысли, точку зрения.
8)словарная работа по ходу чтения и комментирования текста.
9) концептуальная беседа по содержанию очерка строилась с помощью использования технологий деятельностного типа: постановки проблемного вопроса к тексту, организации коллективной дискуссии. Беседа по содержанию очерка показала умение учащихся отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения.
6.На этапе повторного чтения учащиеся показали владение методикой «вдумчивого» чтения, продемонстрировали качество чтения, технику и осмысленность. Групповая форма работы, показала умение ребят сотрудничать и работать в группах. Данная форма работы способствует развитию лидерских качеств, системного мышления, приобретению детьми коммуникативных умений.
7.Домашнее задание.
Выбор домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее задание носит дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить творческое задание, требующее высокой степени самостоятельности, что способствует формированию лингвистической компетенции.
8.Этап рефлексии.
Учащиеся анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с дополнительной литературой, в применении информационных технологий и т.д.
Были достигнуты поставленные на уроке цели.
На уроке применялись здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии; деятельностный и проектный методы.
На уроке учащиеся обучались:
- определять жанр произведения, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы, самостоятельно формулировать цели урока, развивались коммуникативные УУД учащихся;
- анализу произведения с использованием технологий деятельностного типа (постановки проблемного вопроса к тексту, организация коллективной дискуссии)- развивались личностные УУД: умение оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы;
- использовались методики продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения); «вдумчивого чтения», отрабатывались навыки выразительного чтения;
- применялся деятельностный метод (использование технологий деятельностного типа)- учащиеся сами выдвигали гипотезы, делали предположения, определяли цели урока, анализировали свою деятельность;
- применялся проектный метод- создание самими учениками лепбуков с иллюстрациями,;
- личностно- ориентированные технологии - индивидуальная работа с учеником (дифференцированное домашнее задание, ученик может выбрать его по своему уровню развития, по интересу);
- здоровьесберегающие технологии - разнообразие видов деятельности, физкультминутка.
