Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели:
1. Обучающая: упражнение в составлении слов по схемам;
составление алгоритма разбора слов по составу и применение его на практике.
2. Развивающая: развитие у обучающихся памяти, внимания, мышления речи.
3.Воспитательная: воспитание интереса к русскому языку, чувство коллективизма и индивидуальности обучающихся, взаимопомощи.
Средства обучения: тетрадь, учебник, карточки с частями слов
Ход урока
1. Орг.момент.
Приветствие.
Запись даты. Классная работа.
2. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
- Выписать каллиграфическим почерком буквы, буквосочетания, которые являются определенными частями слова:
- окончание слова вьюги, зимний,
- корень в слове снежинка, морозит,
- суффикс в слове пушистый, льдина,
- приставка в слове подморозило, выпал
Записали: и ий снеж мороз ист ин под вы
2. Повторение определений
- Назовите части слова.
- Что вы знаете о каждой части? Например.
- Почему корень – главная часть слова?( Заключено общее значение всех однокоренных слов)
- А что такое основа слова? (Часть слова без окончания)
- Что может входить в основу? (Корень. Корень и приставка. Корень и суффикс. Корень, суффикс и приставка. Два корня.)
3. На доске: упр. 199( по вариантам)
- Составьте из этих частей слова и запишите. (Самостоятельно)
- Обозначьте части слов.
- Какие слова вы записали?
- Легко ли вам было выполнить это задание?
-Почему?
4. Упр. 200 Работа в парах.1 ряд-1 столбик, 2 ряд- 2 столбик, 3 ряд-3 столбик Коллективное обсуждение слов, которые получились у разных пар.
Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.)
Слова, соответствующие схемам:
– девочка, девушка, девица;
– гнёздышко;
– лисица, лисонька, лисёнок;
– сказка, сказочка;
– подсказка, присказка;
– полоска, полосатый.
3. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.
1).Игра «Молчанка».
Класс разбит на 3 группы по рядам. Каждая группа выбирают 5 учеников и капитана.
На доске:
грязный часовой капустная
перегородка приморский побелка
листик мосты цепочка
3 ученика - выделяют окончания
3 ученика – основу слов
3 ученика – корень
3 ученика - приставки
3 ученика - суффиксы
Если допущены ошибки, их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил.
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова по составу.) Запись на доске.
2). Самостоятельное выведение алгоритма учениками на основе наблюдений и рассуждений.
– Запишите слова:
вазочка
яблочко
бабочка
- Их надо разобрать по составу. Что это значит? (Выделить все части слова.)
– С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.)
– Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки.
(Важно сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в которых содержится основное значение слова)
– Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших словах.
– Что предлагаете выделить в основе сначала, а что потом? (Предположения детей.)
– Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же? (Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и
бабочка (ябл-, яблоч-; баб-, бабоч-, бабочк-).
– Как быть? Может быть, нам поможет другой способ – сначала выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове.
(Объяснить слово через однокоренное.)
(Поиск суффикса начинаем с объяснения значения слова через однокоренное, рядом дать объяснение.)
Вазочка – маленькая ваза.
Яблочко – маленькое яблоко.( Яблочко – это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер).
Бабочка – ?
– Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.)
Вывод: значит, в этом слове нет никаких других частей, кроме корня. Теперь можно его выделить в слове.
– Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие наши слова – вазочка и яблочко.
– Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.)
– Что вы обнаружили? (Эти части разные: -очк- и -к-.)
– Вам понятно, почему в словах есть эти суффиксы? Мы объясняли наши слова через однокоренные и сравнивали их основы.
– Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.)
– У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.)
– Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.)
– Сделайте вывод: что нужно найти в основе вначале – корень или суффикс? (Суффикс.)
– Проверьте свои предположения, прочитав инструкцию «Как нужно разбирать слово по составу», с. 159
3). Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике.
– О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко, бабочка?
- Почему? (В них не было приставок.)
- Установите общую последовательность разбора, продолжив ряд: окончание, основа, … (суффикс, приставка, корень).
– Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.)
– А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения основы, см. п. 4.)
4. Физминутка
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
5. Развитие умений работать по алгоритму.
1. Упр. 201(2 столбик).
Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце.
2. Коллективная работа класса.
На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой.
Берёза
Если б дали берёзе расчёску,
Изменила б берёза причёску:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди.
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова)
- Прочитайте стихотворение.
– Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску, расчесала.)
– Что ещё общего у этих слов? (У двух одинаковая приставка – расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.)
– Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…)
6. Итог урока.
- Чему учились на уроке?
7. Рефлексия
-Сегодня на уроке:
Я не знал (а)… Теперь я знаю…
Мне было трудно…
Теперь я могу…
Мне было легко, потому что…
Мне захотелось…
8. Д/з: с 159 - запомнить, с. 165, упр. 5,6
