Техн.карта урока по лит.чтению 2 класс ПНШ

Познакомить с названиями и авторами литературных произведений; учить ориентироваться по содержанию учебника, работать с дополнительной литературой; повторить имена русских классиков; ввести понятие «иллюстрация»; дать представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме)

Тип урока

Вводный. Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: научится обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке; получит возможность научиться использовать понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой.

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно организовывать свое рабочее место; познавательные – ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; выполнять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями); работать с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания; выполнять поиск и выделение необходимой информации в словарях; коммуникативные – работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке.

Личностные: проявляют познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам

Методы
и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в группах

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Сегодня, ранним утром, солнце заглянуло к нам
в класс. Каждому из вас оно оставило тёплый лучик, чтобы растопить неуверенность, разбудить желание работать, помогать друг другу, узнавать новое

Определяют самоготовность

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются
о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный

опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка
в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур
и слов

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, постепенно наращивая темп чтения:

Три скороговорки прокатились с горки.

Задание «Проба поэтического пера».

– Подберите рифму, продолжите начало стихотворной строки:

Очень мне обидно стало,
Что собака покусала…

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: общеучебные –

извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – сравнивают объекты по нескольким основаниям; самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока^*

Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока. Определение цели и задач урока. Антиципация названия произведения. Составление плана работы
с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

– Откройте раздел «Содержание». С каким произведением познакомимся сегодня?

– Назовите страницу учебника.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

Мы познакомимся с…

Мы узнаем…

Мы вспомним…

Мы будем уметь…

Мы сможем поразмышлять…

Отвечают на вопросы учителя. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность

текста

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией
к тексту).

Регулятивные: определяют тему и цели урока, прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

Самостоятельно читают
(слежение, слушание) произведение.

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; срав-

Самостоятельное чтение. Устные ответы. Работа с тол-

2

3

4

5

6

7

– Рассмотрите новый учебник «Литературное чтение», назовите авторов.

– Определите, из какого количества частей он состоит.

– Пролистайте учебник, вспомните, какие элементы книги вы знаете, назовите их.

– Определите назначение каждого элемента.

– Подумайте, зачем нам нужно знать элементы книги.

– Проанализируйте условные обозначения. Нет ли среди них новых знаков?

– Что нужно делать, чтобы учебник не истрепался? Каковы правила бережного обращения с книгой?

– Прочитайте в разделе «Содержание» название первого раздела учебника. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в этом разделе?

Учитель читает текст учебника (внешняя интрига), делая акценты на местах, которые понадобятся для обсуждения.

– Рассмотрите картинку с обложками книг. Что общего в книгах, которые рассматривают Маша и Миша?
(Это сказки.)

– Маша взяла с полок сборники народных сказок,
а Миша – сказки, у которых есть авторы. (Текст учебника читает учитель.)

– Найдите страницу с содержанием. Уточните название сказки А. С. Пушкина о рыбаке и рыбке.

Соотносят свои высказанные предположения с прочитанным произведением.

Работают с толковым словарем,

с иллюстрацией
к произведению

нивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; используют в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (лупа
и рамка); корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

ковым

словарем

2

3

4

5

6

7

– Какие сказки поэта знаете?

– Рассмотрите картинку художника Васильева. К какой сказке она нарисована? Объясните значение слова «иллюстрация».

Учитель читает стихотворение «У лукоморья…».

– На иллюстрации действительно изображен дуб? Создана ли атмосфера сказочного леса (густого, заросшего, непроходимого)?

– Найдите фигуру кота, который лежит на цепи и читает сказки. Видите ли вы филина, птицу Сирин на ветке, Бабу Ягу с метлой, избушку на курьих ножках, изображение Пушкина, который сидит с русалкой на дереве? Появилось ли у вас ощущение, что сучья деревьев, словно руки, могут схватить путника в свои объятия и не выпустить?

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произ-

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои)

– Действительно ли Пушкин знал много русских сказок? Сумеете это доказать? (Читает 2-ю часть «Вступления» «Там чудеса…». Учащиеся называют сказочные сюжеты с действием избушки на курьих

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зре-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике: отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию
в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное.

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

ведения.

Решение проблемной задачи

ножках, Бабы Яги, Василисы Прекрасной и Серого Волка, Кощея Бессмертного.)

– А другие сюжеты «сказки», которые упоминает Пушкин, знаете? Кто в сказках говорит: «Чу, русским духом пахнет»? (Баба Яга.)

– Как они звучат в стихотворении? Найдите эти строки и прочитайте.

– Существует ли на самом деле лукоморье или это «сказочная территория»?

– Рассказ в произведении может вестись от любого лица – девочки, мальчика, кошки, собачки. Иногда поэтесса пишет от лица мальчика, а поэт – от лица девочки. Кто говорит эти слова – сам Пушкин или его герой, который ведет рассказ?

ния. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Осуществляют выборочное чтение

Регулятивные: определяют план выполнения заданий на уроке под руководством учителя, корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Синтетическая
(обобщающая) работа
с текстом

Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения
в текст).

Выполнение творческих заданий

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.

– Авторская сказка невозможна без народной. Встречались ли вам в сказках слова, похожие на эти: «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»? Почему в рот не попало?

– Рассказчик побывал в чудесном, волшебном, ска-

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Корректируют, изменяют свою точку зрения.

Фронтальная. Индивидуальная. Работа в группах

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: свободно ориентируются в корпусе учебных

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые ответы на вопросы.

2

3

4

5

6

7

зочном мире, он попал туда из обыкновенного земного измерения и не может там стать своим: не может пить сказочные напитки, есть сказочную еду – он может быть только наблюдателем. (Учитель может это объяснить, используя образ зеркала.)

– Волшебный мир – изнаночный мир – это то же, что зазеркалье. В зеркале каждый может видеть все, что стоит на столе, но можно ли, протянув руку, что-то взять там, в зазеркалье, выпить там, в зазеркалье? Нет! Можно только наблюдать.

– Кот ученый умеет только сказки рассказывать? Найдите ответ в тексте. (Читают 5-ю и 6-ю строки.)

А герою Пушкина кто рассказывает сказки или поет песни? Найдите ответ в тексте. (Читают последнюю строку.) Заметили, куда идет кот, когда он «песнь заводит»? А куда идет кот, когда «сказки говорит»? Прочтите плакат Летучей Мыши. (Обнаруживаем завораживающий таинственный ритм поэтического текста, в который вплетается «там-там».)

Учитель читает действие интриги.

– Почему вы любите праздники? Что, по-вашему, является в жизни самым важным и ценным?

– Кого еще из мира природы люди с древних времен считали своими предками? В древности люди считали своими прародителями сначала животных (в те самые далекие времена, когда они добывали себе пищу охотой), а немного позже – и деревья, и растения.

Определяют главную мысль произведения под руководством учителя

словарей и быстро находят нужную словарную статью; ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное

Работа с ил-

люстрацией
к произведению.

Анализ репродукции картины из «Музейного Дома»

2

3

4

5

6

7

Славяне (а также кельты, германцы) своим первопредком считали медведя. Народы Севера – оленя. Некоторые народы Африки – крокодила и кита. Народы Древнего Египта – орла и змею. Индейцы древней Мексики – орла, волка (койота), черепаху. Народы Китая – зайца. И так далее.

Таких животных и растений-прародителей в научном мире называют тотемами. Тотем – слово из языка индейцев, которое означает «его род», то есть родич, прародитель. На Руси тотемными деревьями, кроме дуба, считались все деревья, которые участвовали в свадебной или похоронной обрядовой практике. Это береза, рябина. Дурным тотемом считалась осина (осиновый кол – для борьбы с оборотнями). Поскольку новогодняя елка (сосна) в европейских странах и в России участвует в праздновании Нового года, ее тоже можно считать более поздним вариантом такого тотемного дерева (просто елка стала участвовать в обрядовой практике в те времена, когда люди уже вышли из состояния первобытной древности, стали цивилизованными). Естественно, что
у других народов свои тотемные деревья. В Древней Греции это кипарис, сосна, лавр. У японцев – дикая вишня – сакура и клен. Где-то это баобаб и т. д.

– О каком тотемном животном рассказал А. С. Пушкин в стихотворении «У лукоморья…»?

задание с образцом, предложенным учителем; используют в работе простейшие инструменты
(лупу и рамку); корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: работают
с соседом по парте: распределяют работу между собой и соседом, выполняют свою часть работы, осуществляют взаимопроверку выполненной работы; выполняют работу по цепочке; видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

2

3

4

5

6

7

VII. Под-

ведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением познакомились?

– Кто автор?

– Что вам понравилось? Что больше всего запомнили?

– Что на вас произвело наибольшее впечатление?

– Что вы не знали, а сейчас знаете – это новое для вас?

– Какие задания показались вам наиболее интересными?

– Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

– Для чего нужна такая работа с произведением?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку, рефлексию

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Оценивание обучающихся

за работу на уроке

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение стихотворения
(выучить наизусть по желанию). Составить словарик устаревших слов, которые использует автор в произведении

Записывают задание

Фронтальная

Наблюдение

Учить находить концовку в произведении, объяснять авторские обороты; совершенствовать умение выразительно читать текст художественного произведения

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится узнавать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация»; ориентироваться по содержанию учебника; получит представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме); получит возможность научиться составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Метапредметные: регулятивные – подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания; познавательные – выполнять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями); работать с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания; выполнять поиск и выделение необходимой информации в словарях; выполнять самостоятельно маркирование; коммуникативные – участвовать в диалоге.

Личностные: осознают чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Методы
и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению изучаемого материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:

Громко прозвенел звонок – 
Начинается урок. 
Ваши ушки на макушке, 
Глазки широко раскрыты. 
Слушайте, запоминайте, 
Ни минуты не теряйте!

Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорки сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Добыл бобыль бобов.

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете; сравнивают объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока

Сообщение темы урока. Определение целей урока. Составление плана работы с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

– Расставьте книги по порядку и прочтите слово.

[pic]

Ответ: сказка.

– Любите ли вы читать сказки?

– Какие сказки вы знаете?

– Назовите свои любимые сказки

Определяют задачи чтения и составляют план

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

– А. С. Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказ-

Выполняют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведе-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют объекты

Самостоятельное чтение. Устные ответы.

Работа с толковым

2

3

4

5

6

7

ки»… Любите ли вы читать сказки? Почему?

– Какие сказки Пушкина вам известны? Сегодня мы будем исследовать «Сказку о рыбаке и рыбке», проследим за сюжетом, попробуем найти сходство этой сказки и народных сказок, поговорим о главных героях сказки.

В учебнике текст разделен на части. Начало последней части отмечено голубым цветом: «Долго у моря ждал он ответа…», с. 20. Обучающиеся читают текст по цепочке.

– Назовите героев данного произведения.

– Вы уже познакомились со сказкой. Что понравилось в сказке? Что не понравилось?

– Давайте вспомним русские народные сказки. (Называют, показывая книги с выставки.)

– Что у них в сюжете общего? В процессе обсуждения открываются на доске записи:

– Есть ли в сказке Пушкина волшебство или волшебный помощник? (Да, это золотая рыбка и все, что она делает.)

– В чем ее особенности? (Рыбка золотая, умеет говорить человечьим голосом, исполняет желания.)

ния. Осуществляют первичную эмоциональную реакцию на текст, ее адекватность тексту. Соотносят свои высказанные предположения с прочитанным произведением.

Работают с толковым словарем

по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; используют в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (лупа
и рамка); корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

словарем

2

3

4

5

6

7

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста
с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения.

Решение проблемной задачи

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои)

– Чтобы проверить, как внимательно вы прочитали сказку, проведем игру. Распределитесь на 3 группы. Каждая группа по очереди «вылавливает» с доски «золотую» рыбку и отвечает на вопрос, номер которого записан на обороте рыбки. За правильный ответ рыбку забирают. У кого улов будет больше?

1. Где жили старик и старуха? (В ветхой землянке.)

2. С чем первый раз пришел невод? (С тиной.)

3. С чем второй раз пришел невод? (С травой морской.)

4. Какая труба была на новой избе старика и старухи? (Кирпичная, беленая.)

5. Какие ворота были в новой избе? (Дубовые, тесовые.)

6. В чем стояла старуха-дворянка на крыльце? (На ней была соболья душегрейка, парчовая кичка.)

7. Что сделала старуха в гневе, когда пожелала стать царицей? (Ударила мужа по щеке.)

8. Что держит стража царицы на плечах? (Топорики.)

9. Что ела за столом старуха-царица? (Пряник.)

Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа. Определяют тему текста. Осуществляют выборочное чтение, чтение

Работа в группах

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике: отвечают на вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различ-

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

10. Куда отправила старуха-дворянка старика работать? (На конюшню.)

11. Как встретила старика старуха-царица? (Выгнала.)

по цепочке

ные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Син-

тетическая (обобщающая)
работа
с текстом

Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения
в текст).

Выполнение творческих заданий

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство
с книгой.

– Чтобы выяснить, есть ли повторение сюжета в сказке Пушкина, перечитаем еще раз части сказки, выделенные цветом. Чем они похожи? (Во всех идет разговор старика и рыбки.)

– Чем отличаются? (Меняются желания старухи и ее обращения к старику; меняется состояние моря.)

– Проследим за этими изменениями.

В процессе обсуждения открываются записи:

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Корректируют, изменяют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения под руководством учителя. Выполняют творческое

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: свободно ориентируются в корпусе учебных словарей и быстро находят нужную словарную статью; ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают
с несколькими источниками

Самостоятельное чтение. Устные ответы. Анализ репродукции картины из «Музейного Дома»

2

3

4

5

6

7

– Как происходит смена состояния моря? (В худшую сторону.)

– Почему? Какой цвет вы выбрали бы для каждой части? Почему? Как просит старуха? А меняется ли манера поведения старика возле моря? (Нет, «молвит ласковое слово, с поклоном».)

– Как вы думаете, почему старик не отказывается ходить с просьбами к морю? Как вы думаете, какие из предложенных качеств присущи старухе, а какие старику? Почему?

На доске запись: ум, жадность, злость, глупость, щедрость; доброта, честность, гордыня, смелость; упрямство, надежность, настойчивость (одновременно выясняют различия упрямства и настойчивости, гордыни и гордости).

– Существует ли повторение сюжета в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (Да, но постоянно меняется эмоциональная окраска.)

– Какие магические числа присутствуют в сказке Пушкина? (30 лет и 3 года, 3 раза закинул невод.) Есть ли сходство сказки Пушкина с народными сказками? Как вы думаете, почему? Какая есть другая русская народная сказка, где рыба исполняет желания? («По щучьему веленью, по моему хотенью».)

– В пословицах, написанных на доске, измените текст так, чтобы они приобрели привычный вид.
(Без труда не вытащишь золотую рыбку из пруда.

задание под руководством

учителя, в парах, в группах. Работают
с иллюстрацией
к произведению

информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: работают
с соседом по парте: распределя-

2

3

4

5

6

7

Не все то золотая рыбка, что блестит. Мала золотая рыбка, да дорогая.) Объясните смысл новых пословиц. Как вы думаете, почему в конце сказки рыбка не стала помогать, а просто молча уплыла? А вы бы в такой же ситуации отпустили бы рыбку или загадали желание? Если отпустили бы, то почему? Если загадали бы желание, то, если не секрет, какое?

ют работу между собой и соседом, выполняют свою часть работы, осуществляют взаимопроверку выполненной работы; выполняют работу по цепочке; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

VII. Под-

ведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Каким по жанру оно является? Когда переживали? Легко ли читалась сказка?

– Исследование какой темы вели на уроке?

– Какие понятия разобрали?

– Удалось решить поставленную задачу?

– Каким способом?

– Какие получили результаты?

– Что нужно сделать ещё?

– Где можно применить новые знания?

– Оцените свою работу на уроке.

– Оцените работу всего класса.

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку, рефлексию

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Оценивание обучающихся

за работу на уроке

2

3

4

5

6

7

– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

– На следующем уроке продолжим исследование сказки и выясним, почему она так легко читается

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение.

2. Выучить наизусть отрывок сказки.

3. Нарисовать волшебного помощника изучаемой сказки

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение

Учить различать жанры художественных произведений; дать представление о приеме художественной выразительности олицетворении

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя; получит возможность научиться понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений).

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов, перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками, работать с дидактическими иллюстрациями, анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают личностный смысл учения, проявляют желание учиться

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вместе с детьми проговаривает стихотворение:

На уроке наши глаза внимательно 
Смотрят и все… (видят). 
Уши внимательно слушают 
И всё…(слышат). 
Голова хорошо… (думает).

Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности

Фронтальная

Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка
в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур
и слов

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

От топота копыт пыль по полю летит.

Задание «Проба поэтического пера».

– Подберите рифму, продолжите начало стихотворной строки:

А у нас теленок есть,
Любит он траву поесть…

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

III. Сообщение темы урока

Определение целей урока. Составление плана работы с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями (см. урок 1)

Обсуждают тему урока. Формулируют цель урока

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

– На какие две группы делятся все известные вам сказки? (Сказки бывают народные и авторские.)

– Чем авторская сказка отличается от народной?
(Авторы народных сказок неизвестны, сказки передаются из поколения в поколение с возможными изменениями. У авторской сказки есть сочинитель, автор, который раскрывает свой замысел, делает сказку неповторимой.)

– Какие вы знаете авторские сказки?

– Среди авторов, писавших сказки, есть знакомый

Осуществляют самостоятельное чтение
(слежение, слушание) произведения. Соотносят высказанные предположения
с прочитанным

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

вам с раннего детства. Догадайтесь, о ком идет речь, по ключевым словам из известного его произведения: дуб зеленый, цепь, кот, песнь, сказка, чудеса, леший, русалка. Сможете ли вы восстановить строки? Кому они принадлежат? (А. С. Пушкину.)

Произведение читает учитель или подготовленные дети.

– Понравилось ли вам произведение?

– Выразите своё мнение о произведении одним словом.

– Докажите, что это сказка.

– Что вам особенно понравилось в этой истории?

– Какова основная мысль сказки?

произведением. Работают
с толковым словарем

план выполнения заданий на уроке; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, воз-никли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения.

Решение проблем-

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Текст разделен на части. Посмотрите начало частей, отмеченных голубым цветом. Чему посвящены эти части? (Отношениям старика и старухи. Старик каждый раз возвращается к старухе, выполнив ее очередную просьбу, и каждый раз сталкивается со все возрастающим недовольством.)

– Найдите начало частей, отмеченных желтым цве-

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к выска-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении, связывая их с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: ориентируются в учебнике: отвечают на вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют

Самостоятельное чтение. Устные ответы.

Работа с толковым словарем

2

3

4

5

6

7

ной задачи

том. Чему посвящено их содержание? Есть ли сходство между ними? (Они знакомят нас с другой сюжетной линией – взаимоотношениями старика и волшебного мира в лице золотой рыбки. Старик обращается к рыбке с просьбами. Море выражает все большее возмущение, но рыбка неизменно выполняет просьбы старика – все, кроме последней.)

зываниям товарищей. Определяют тему текста

план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Синтетическая
(обоб-ща-ющая) работа с текстом

Обобща-ющая беседа по тексту (опреде-ление смыслового по-гружения
в текст).

Выполнение творческих заданий

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.

– Сказка строится как сказка-цепочка или как докучная сказка? (Как сказка-цепочка.)

– Чередование голубых и желтых зон создает впечатление цепочки, а замеченные отличия внутри звеньев цепочки (меняются просьбы – меняется реакция моря), замеченное нарастание катастрофичности (старуха делается все более наглой в своих требованиях, а море все больше сердится) – это типичные черты сказки-цепочки.

– Вспомните сказку «Теремок». В домике становится все более тесно, и в результате извне – в лице медведя – приходит конец домику. А в сказке «Колобок» встречи становятся все более опасными и, наконец, –

в лице лисы – приходит гибель. Звеном не является

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Определяют главную мысль произведения под руководством

учителя. Выполняют творческое задание
в парах,

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию.

Регулятивные: подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позиция-

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

отдельно колобок, отдельно заяц и отдельно волк.

Звено – это колобок + заяц, колобок + волк, колобок + медведь и т. д. Так и в сказке А. Пушкина

группах

ми и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

VII. Под-

ведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что мы сегодня исследовали?

– Что такое сюжетное звено? Как это прослеживается в сказке? (Сюжетное звено – это голубая + желтая бусины вместе: старик общается с морем, а потом со старухой. Именно это звено и повторяется. Или наоборот: сначала со старухой, потом с морем.) Эта ситуация целиком повторяется.

– Для чего нам нужно это знать?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Оцените итоги своей работы на уроке, используя данные критерии оценивания.

Чуть-чуть неясно…

Ещё придётся потрудиться…

Урок полезен и понятен…

Да, трудно всё-таки учиться…

– Кому на уроке было комфортно, кто получил удовлетворение от работы, предлагаю поднять карточку с солнышком.

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о труд-

Индивидуальная, фронтальная.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые ответы на вопросы.

Работа с ил-

люстрацией к произведению

2

3

4

5

6

7

– Тем ребятам, кто чувствовал себя немного неуверенно, кому надо еще немного поупражняться, предлагаю поднять карточку с солнышком за облаком.

– Что на уроке было самым интересным? Трудным?

– Довольны ли своей работой на уроке?

– Удалось ли достигнуть поставленной цели?

ностях,
с которыми встретились на уроке

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение.

2. Выучить наизусть отрывок сказки

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение

Рассмотреть сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки; учить выделять в сказке два мира (земной и волшебный); совершенствовать умение осознанно читать текст художественного произведения

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится различать жанры художественных произведений; получит возможность научиться делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, средства художественной выразительности (олицетворение).

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания; познавательные – ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; проявлять основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке.

Личностные: проявляют эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательную мотивацию учения

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:

Мы сюда пришли учиться, 
Не лениться, а трудиться. 
Работаем старательно, 
Слушаем внимательно

Сообщают о готовности к уроку

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный

опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Стоит поп на копне, колпак на попе. Копна под попом, поп под колпаком.

Задание «Проба поэтического пера».

– Подберите рифму, продолжите начало стихотворной строки:

На поле резвятся лошадки,
Играют в пятнашки и прятки…

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: общеучебные –

извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете; сравнивают и группируют объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план
и последовательность действий

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

– Прочитайте плакат Летучей Мыши. Писатели и поэты не сами придумывают сказочные истории – это сюжеты народных сказок или международные сюжеты. В сказке два мира: земной и волшебный. Какой мир является волшебным? (Мир моря.)

– Как мир моря относится к просьбам старухи?

Самостоятельно читают произведение

Фронтальная. Индивидуальная

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают объекты по нескольким основаниям, находят закономерности.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Устные ответы

V. Мотивация к анализу и пе-

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы

Отвечают на вопросы учителя с опорой

Фронтальная. Индивиду-

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике: отвечают на вопросы учителя, сами задают

Самостоятельное чтение. Устные

2

3

4

5

6

7

речитыванию текста

с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. решение проблемной задачи

по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Как волшебный мир моря относится к просьбам старухи? Перечитайте слова, маркированные розовым цветом, чтобы убедиться в том, что море более и более возмущается просьбами старухи, которые звучат из уст старика.

– Кто в сказке является представителем волшебного мира? Как вы можете это доказать? Подтвердите, что рыбка является представителем волшебного мира. (Рыбка не простая, золотая; она говорящая, всемогущая, выполняющая все требования старухи, воплощающая самые необыкновенные ее желания.)

на текст. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют выборочное чтение

альная

вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

ответы.

Работа с толковым словарем

VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом

Обобща-ющая беседа по тексту (опреде-ление смыслового по-гружения

в текст). Творческое задание

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство
с книгой.

– Почему последняя просьба старухи так возмутила рыбку, что она отняла свои дары? (Рыбка может выполнить все, что касается требований старухи относительно ее земного могущества, она даже сделала ее царицей. Единственное, на что нельзя претендовать, – на могущество в чужом, волшебном мире (в зазеркалье). Поэтому, когда старухе захо-

Участие в коллективной беседе
и дискуссии. Умение корректировать, из-

менять

свою точку зрения.

Опреде-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию.

Коммуникативные: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями

Само-стоятельное чтение. Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

телось стать владычицей морскою, она лишилась всего.)

– Рассмотрите картинки учебника на с. 22. Назовите волшебных помощников и волшебные предметы.
(Волшебные помощники – Золотая рыбка, Конек-Горбунок, Кот в сапогах. Волшебные предметы – золотое перо Жар-птицы, золотой ключик, золотое яблочко, золотой волос, золотое кольцо.)

– Из каких они сказок?

Учитель проводит игру «Сказочные объявления» по произведениям А. С. Пушкина.

1. Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру на новый дом? Обращаться в сказку… («О рыбаке и рыбке».)

2. Модницы и модники! Кто желает приобрести волшебное зеркальце, умеющее говорить? Наш адрес…
(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

3. Для работы в хозяйстве требуются: повар, конюх, плотник. Выплачиваются премиальные и вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по адресу… («Сказка о попе и о работнике его Балде».)

4. Тем, кто может утром проснуться по звонку будильника, предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и везде. Адрес…
(«Сказка о золотом петушке».)

5. Торговая фирма «Буян» предлагает импортные товары: соболя, черно-бурые лисицы, донские жереб-

ление главной мысли произведения под руководством

учителя. Выполнение творческого задания под руководством

учителя, в парах, в группах

и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

2

3

4

5

6

7

цы, чистое серебро, злато. И все это по доступным ценам! Фирма ждет вас! Адрес фирмы… («Сказка
о царе Салтане».)

VII. Под-

ведение

итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив

таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением познакомились?

– Кто автор? Каким по жанру оно является?

– Что вам понравилось? Что больше всего запомнили?

– Что на вас произвело наибольшее впечатление?

– То, что вы до этого не знали, а сейчас знаете, – это новое для вас?

– Какие задания показались вам наиболее интересными?

– Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

– Для чего нужна такая работа с произведением?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку, рефлексию

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Развернутые ответы на вопросы

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

1. Подготовить выразительное чтение произведения.

2. Показать в иллюстрации, как волшебный мир моря относится к просьбам старухи.

3. Составить словарик устаревших слов, которые встретились в произведении

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение

Продолжить знакомство с произведениями А. С. Пушкина; совершенствовать умение осознанно читать текст художественного произведения

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки; выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст художественного произведения; получит возможность научиться понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений).

Метапредметные: регулятивные – самостоятельно организовывать свое рабочее место, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – перечитывать текст с разными задачами, проявлять основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов; коммуникативные – работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Личностные: проявляют познавательную мотивацию учения

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:

Быстренько проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности

Фронтальная

Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка
в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур
и слов

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Задание «Проба поэтического пера».

– Подберите рифму, продолжите начало стихотворной строки:

Однажды я из школы
С портфелем возвращался…

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете; сравнивают объекты по нескольким основаниям; самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока

Сообщение темы урока. Определение целей урока. Составление плана работы с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями

Определяют задачи чтения и составляют план

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план
и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем)
с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока.

Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных
и индивидуальных возможностей обучающихся.

– Объясните значение слов:

Очи – __________________

Ланиты – _______________

Персты – ________________

Чело – _________________

Уста – __________________

– Новая жена царя – красавица? (Злая, жестокая, ленивая, красивая.)

Осущест-вляют самостоятельное чтение
(слежение, слушание) произведения. Демонстрируют первичную эмоциональную реакцию

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают объекты, находят закономерности.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; используют в работе простейшие инструменты и бо-

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

– Какие строки говорят об этом?

– А какой у нее характер? Прочитайте строки, обведенные рамкой. Как выглядит молодая царевна: ее можно назвать красавицей?

– Какой мы видим молодую царевну в сказке
А. С. Пушкина? (Скромной, трудолюбивой, красивой.)

– Как автор называет царевну? («Красавица-душа», «милая девица», «моя душа».)

– А как автор называет царицу? («Злая мачеха», «царица злая».)

на текст, ее адекватность тексту. Соотносят высказанные предположения
с прочитанным произведением

лее сложные приборы (лупа
и рамка); корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения.

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму
(чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Найдите цитаты, характеризующие царицу и царевну, запишите их в тетрадь, распределив в две колонки.

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике: отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушан-

Самостоятельное чтение. Устные ответы.

Работа с толковым словарем

2

3

4

5

6

7

Решение проблемной задачи

к высказываниям товарищей. Умение отвечать развернуто, ис-

пользуя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста. Выборочное чтение. Чтение по цепочке

ное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

2

3

4

5

6

7

– В отличие от царицы царевна окружена любовью. О ней «тужит бедный царь», королевич Елисей отправляется на её поиски, искренне полюбили её семь богатырей

VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом

Обобща-ющая беседа по тексту
(определение смыслового погружения в текст). Творческие задания

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство
с книгой.

– Обратите внимание на строки, выделенные желтым цветом. В этой части сказки есть какие-нибудь чудеса?

– А волшебные предметы? Как и почему изменилось отношение царицы к волшебному зеркальцу?

– Что она решила предпринять? Как решила исправить ситуацию?

– Есть такая русская народная сказка, в которой злая мачеха тоже отправила свою падчерицу в лес на погибель. Вы читали эту сказку? Помните, как она называется? (Сказки «Морозко», «Мороз Иванович», «Госпожа Метелица».)

– Подтверждает ли поведение царевны в лесу то, что она «всех милей», «нрава кроткого»? (Учащиеся читают: «Ей навстречу пес, залая… Затопила жарко печку». Царевна трудолюбивая, скромная и доб-

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Корректируют, изменяют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое
задание в парах,

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: свободно ориентируются в корпусе учебных словарей и быстро находят нужную словарную статью; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице; находят
в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной
работы и хрестоматией; учебной

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

рая; пес, охранявший дом, почувствовал в ней хорошего человека, пустил в дом, стал с ней играть.)

– Как вы думаете, откуда появилась эта старушонка? Какая у нее была цель? Это только ее цель? (Старуху прислала царица, которая хочет царевну извести.)

– Доверяет ли царевна людям? Почему царевна не почувствовала, что ей грозит беда?

– Что помогают обнаружить выделенные строчки?
(Насколько вероломно ведет себя старуха. Она ласково обращается к царевне: «...дитятко девица!»; желает ей добра: «Бог тебя благослови» и преподносит смертельное угощение: «Вот за то тебе, лови!», «Кушай яблочко, мой свет, благодарствуй за обед...»)

– Подлость поступка старушонки заключается в том, что отравленное яблочко очень красиво («наливное, молодое, золотое; свежо и душисто, румяно-золотисто»), царевна любуется им и не подозревает об опасности. Какой вывод вы можете сделать? (Царевна доверяет людям, старается им помочь.)

– Кто почувствовал приближение беды? (Пес Соколко, возможно, потому, что животные обладают особым чутьем на хороших и плохих людей.)

– Как вы думаете, пес Соколко – это ВОЛШЕБНЫЙ помощник героини или просто ее друг? (Назвать Соколко волшебным помощником героини нельзя, по-

в группах.

Работают с ил-

люстрацией
к произведению

книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: работают с соседом по парте: распределяют работу между со-

2

3

4

5

6

7

тому что он не обладает никакими волшебными качествами (например, не умеет говорить) и поэтому не смог уберечь царевну от беды.)

– Трудно ли было королевичу Елисею разыскать невесту? Можно было это сделать человеческими силами или надо было привлекать силы Природы? (Герой не может сам выполнить сложное задание – найти невесту, он вынужден обратиться за помощью к силам Природы или к волшебному помощни-

ку – предмету.)

– Прочитайте те строки, из которых видно, что королевич разговаривает с силами Природы вежливо,
с уважением.

– Королевич Елисей упорный? Сколько раз он просил о помощи? Почему именно столько? (Число «три» – волшебное.)

– Отчего разбился хрустальный гроб? Какое чудо помогло его разбить? (Сила любви и есть то чудо, благодаря которому гроб разбился и царевна ожила.

Царевич был настойчив в поисках невесты; он зарыдал, когда увидел ее мертвой и от отчаяния ударился о хрустальный гроб всей силой.)

– О какой сказке говорит Миша, «в которой прекрасная принцесса тоже надолго заснула, а разбудил ее принц-жених»? («Спящая красавица».)

– Узнайте по описанию, о ком или о чем идет речь.

бой и соседом, выполняют свою часть работы, осуществляют взаимопроверку выполненной работы; выполняют работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями
и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

2

3

4

5

6

7

1. Высока, стройна, бела, но зато горда, ломлива, своенравна и ревнива. (Царица.)

2. Белолица, черноброва, нраву кроткого такого. (Царевна.)

3. Семь румяных усачей. (Семь богатырей.)

4. Всех милее, всех румяней и белее. (Царевна.)

5. Наливное, молодое, золотое, свежо, душисто, румяно, золотисто. (Яблоко.)

6. Круглолицый, светлоокий. (Месяц.)

7. Могучий, буйный. (Ветер.)

Учитель проводит игру «Зашифрованный герой»

– Впишите пропущенные слова из текста сказки

1. И жених сыскался ей

... Елисей.

2. Там за речкой тохоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая ... .

2

3

4

5

6

7

3. Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь ... .

4. Ей в приданое дано

Было ... одно.

5. Ах ты, мерзкое ... .

Это врешь ты мне назло!

6. Под сосной оставить там

На съедение ... .

7. И приданое готово:

... торговых городов

Да сто сорок теремов.

8. Царь с царицею простился

В путь- ... снарядился.

VII. Подведение

итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением познакомились?

– Назовите другие произведения А. С. Пушкина.

– Каждая сказка нас чему-то учит. Чему вас научила эта сказка?

– Какой урок вы извлекли для себя?

– От чего предостерегает сказка?

– Какова её главная мысль?

– Оцените свою работу на уроке.

– Оцените работу всего класса.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-оценку, рефлексию

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Развернутые ответы на вопросы

2

3

4

5

6

7

– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение произведения.

2. Выучить наизусть отрывок произведения.

3. Нарисовать волшебные предметы сказки.

4. Нарисовать волшебных помощников сказки

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение

Учить анализировать структуру сказки; совершенствовать умения соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой, различать сказки авторские и народные; развивать навыки чтения вслух и про себя

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки); соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные; получит возможность научиться делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, средства художественной выразительности (олицетворение).

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Учитель читает стихотворение

Прозвенел уже звонок 

Начинается урок.

Мы сегодня с вами дружно
В путешествие пойдём,
И с хорошим настроеньем 
В страну сказок попадём.
Тем, кто любит приключенья,
Я открою свой секрет:
Удивительнее сказок 
Ничего на свете нет.

Проверка готовности к уроку, наличия общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку

Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются
о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие
в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений, направленных на правильное воспроизведение сло-

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Шакал шагал, шакал скакал.

Задание «Проба поэтического пера».

– Подберите рифму, продолжите начало стихотворной строки:

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете; сравнивают объекты; находят закономер-

ности; самостоятельно продолжа-

ют их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

говых структур и слов

У пруда собаки
Навострили ушки…

III. Подготовка к восприятию

произведения. Сообщение темы урока

Определение целей урока. Составление плана работы с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

– Любите ли вы читать сказки? Почему? (Сказки читать интересно. Там всё волшебное, происходят разные чудеса и приключения. Животные умеют разговаривать…)

– В сказках происходят не только разные чудеса и приключения. Сказка – это мудрость народа, его мечты и желания.

– Как вы понимаете смысл слов: мудрость народа
(большие знания, опыт, глубокий ум), мечты (предмет желаний, стремлений).

– А почему говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк –

добрым молодцам урок»? (Потому что сказка – это неправда, то, чего в жизни не бывает. Но в ней есть народная мудрость, она учит нас быть дружными, добрыми, смелыми.)

– Чему может научить нас сказка? (Может научить нас какой-нибудь мудрости.)

Определяют задачи чтения и составляют план

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план
и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

Учитель читает интригу на с. 23.

– Какие сказки о животных вы знаете?

– Прочитайте сказку «Петушок – золотой гребешок» по цепочке.

– Обратите внимание на иллюстрации, помещенные в книге. Назовите изображённых на картинке героев сказки. Как художник изобразил жилище лисы? Что делает кот? Как называется инструмент, на котором играет кот?

– Гусли – старинный русский струнный инструмент; древние сказители рассказывали сказки под сопровождение гуслей. Такой момент и изображён на картине художника Виктора Михайловича Васнецова «Гусляры». (Учитель демонстрирует репродукцию картины.)

– Какие ещё народные струнные музыкальные инструменты вы знаете? (Учитель демонстрирует балалайку, домру.)

– Сколько героев-животных в сказке?

Самостоятельное чтение
(слежение, слушание) произведения, рассматриваемого в классе. Первичная эмоциональная реакция на текст, ее адекватность тексту. Соотнесение своих высказанных предположений
с прочи-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проб-

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

– Назовите главных героев. (Кот и Дрозд – защитники, Лиса – разбойница, а Петушок – жертва. Главными героями являются Кот и Дрозд.)

– Эта сказка напоминает вам сказку-цепочку или докучную сказку? (Это сказка-цепочка, не докучная сказка, поскольку она завершилась.)

– Как из нее можно сделать сказку докучную, то есть не имеющую конца? (Лиса будет постоянно красть Петушка, а Кот и Дрозд будут все время его выручать.)

танным произведением. Работа
с толковым словарем

лемы (задачи)

Физминутка

Физминутка выполняется под сопровождение мелодии русской народной песни «По малину в сад пойдём».

Жили Котик (растопырить пальцы)
с Петушком (махи руками)
У лесной опушки,
Но однажды Лисонька (круг головой)
Подкралась к избушке (сделать руками крышу).
Утащила Петушка
За высоки горы (потянуться на носочках),
Утащила Петушка
В свою лисью нору (присесть).
Дрозд и котик в лес пошли (ходьба на месте)
И нору Лисы нашли (присесть).
Кот и дрозд спасли дружка (погладить макушку) –
Петю-Петю-Петушка (махи руками).

Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления

Личностные: положительное отношение к двигательной активности; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни

Наблюдение учителя

2

3

4

5

6

7

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. решение проблемной задачи

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму
(чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Почему сказка называется «Петушок – золотой гребешок»? (Потому что главный герой сказки – петушок.)

– Кто ещё является персонажем сказки? (Кот, дрозд, лиса.)

– Почему лисе удавалось несколько раз похитить петушка? (Лиса была хитрая, льстивая, петушок – доверчивый, непослушный.)

– На сколько частей можно разделить сказку? (На три части.)

– Значение каких слов вам показалось непонятным? Поняли ли вы, что означает слово «домовничать»? Почитайте предложение с этим словом. Подберите слова, близкие по смыслу слову «домовничать». (Домовничать – значит, работать дома.)

– ДомовнИчать – находиться дома для присмотра за хозяйством во время отсутствия других (записывает слово на доске).

– Понятно ли вам было слово «проведала»? (ПровЕдала – узнала.)

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Используют элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста. Осущест-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике: отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

2

3

4

5

6

7

– Какими словами обычно начинаются сказки? (Жили-были…)

– Эта часть сказки называется «зачин». Кто желает выразительно прочитать зачин сказки «Петушок – золотой гребешок»?

– Что происходит в этой сказке сразу после зачина? Прочитайте 1-ю часть сказки. (Читают вслух 1-ю часть сказки.)

– Почему лисе удалось унести петушка? Что стало
с петушком? Кто его спас? Пошёл ли на пользу петушку полученный урок, как вы думаете? Подтвердите
с помощью текста свою мысль. (Читают вслух 2-ю часть сказки.)

– Сравните поведение петушка в 1-й части и во 2-й. Сразу ли петушок выглянул после того, как лиса пропела песенку? Давайте перейдём к прочтению следующей 3-й части сказки. (Несколько учеников по цепочке вслух читают 3-ю часть сказки.)

вляют выборочное чтение.

Читают по цепочке, по ролям

выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом.

Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения
в текст).

Выполне-

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство
с книгой.

– Как повели себя в этой ситуации кот и дрозд? Каким способом они спасли петушка?

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Умеют корректировать,

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с точки зрения обще-

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые

2

3

4

5

6

7

ние творческих заданий

– Вспомните, какой была песня лисы? С какими словами и с какой интонацией обращалась лиса к петушку? Для чего она так пела?

– Посмотрите фрагмент мультфильма «Петушок – золотой гребешок» и послушайте, каким голосом выманивала лиса петушка.

– Одинаковым ли тоном нужно читать слова за лису, петуха, кота? Как нужно читать – быстро или медленно, громко или тихо - слова лисы, петушка?

– Найдите в тексте песенку лисы, которую она пела в первый раз. Прочитайте вслух, подражая голосу лисы, ее обращение к петушку.

– А как звал на помощь товарищей петушок? Прочитайте так, чтобы выразить голосом страх петушка.

– Разгадайте сказочный кроссворд.

[pic]

изменять свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения под руководством учителя. Выполняют творческое задание под руководством учителя, в парах, в группах.

Работают
с иллюстрацией
к произведению.

человеческих норм.

Познавательные: свободно ориентируются в корпусе учебных словарей и быстро находят нужную словарную статью; ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяют план

ответы на вопросы.

Работа с ил-

люстрацией
к произведению. Анализ репродукции картины из «Музейного Дома»

2

3

4

5

6

7

1) О каком животном эти слова: «Масляна головушка, шелкова бородушка»? (Петух.)

2) Лесная птица с черным оперением. (Дрозд.)

3) Какое животное носит имя Михайла Потапыч?
(Медведь.)

4) У этого животного хитрый, коварный нрав.
(Лиса.)

5) Недаром о нем говорят: «Голоден как ...». (Волк.)

6) Из этого материала строил избушку Зайка. (Луб.)

7) Он «здоров», а лису выгнать не смог. (Бык.)

8) Какой герой напевал лисе эту песенку: «Трень, брень, гусельцы, золотые струночки… Еще дома ли Лисафья-кума, во своем ли теплом гнездышке?
(Кот.)

Осуществляют анализ репродукции картины из «Музейного Дома»

выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание
с образцом, предложенным учителем; используют в работе простейшие инструменты (лупу и рамку).

Коммуникативные: работают
с соседом по парте: распределяют работу между собой и соседом, выполняют свою часть работы, осуществляют взаимопроверку выполненной работы; выполняют работу по цепочке

VII. Под-

ведение

итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Предлагает оценить свою работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

– Что мы сегодня исследовали?

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

– Для чего нам нужно это знать?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Чем же закончилась сказка? Благодаря чему петушок был спасен? Чему учит нас эта сказка? (Верные друзья – кот и дрозд – выручили петушка из беды, помогли смекалка, дружба, взаимовыручка, готовность защищать слабого. Эта сказка учит нас

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят

самооценку, реф-

Индивидуаль-

ная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; вы-

Оценивание работы обучающихся

на уроке

2

3

4

5

6

7

быть дружными и уметь дорожить дружбой.)

– Как вы думаете, а в нашей реальной жизни дружба, взаимопомощь важны?

Демонстрирует учащимся изображение петушка, хвост которого почти полностью отсутствует.

– Ребята посмотрите, какой петушок вышел к нам из сказки. Чего у него нет? (Хвоста.)

– А почему? Давайте ему поможем – дорисуем хвост: кому понравился наш урок – нарисует яркие перья: жёлтые, оранжевые, красные, зелёный, синие. А кому не очень понравилось – пусть нарисует перья серые, коричневые.

(Ученики по очереди выходят к доске и раскрашивают разноцветными фломастерами хвост петуха.)

– Наш урок подошел к концу. Мы скажем сказке

«До свидания». Я благодарю всех за работу на уроке. Урок окончен

лексию.

Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке

полняют оценку результатов работы

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение сказки.

2. Подготовить чтение по ролям.

3. Выучить наизусть песенку лисы, песенку кота или призыв петушка о помощи.

4. Подготовить творческий пересказ сказки от лица лисы

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение

Уточнить, какую роль выполняют животные в народных сказках; учить воспринимать на слух художественные произведения, приводить примеры сказок о животных

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится воспринимать на слух художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; получит возможность научиться создавать иллюстрации к произведениям.

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям; коммуникативные – оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная